例谈语文课传承文化的心理层次

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例谈语文课传承文化的心理层次

文章作者：戎伟丽　来源：语文教学通讯初中刊2012年11月　
    新学期伊始，第一堂课又要执教《为你打开一扇门》了。站在三尺讲坛上，映入眼帘的是一张张稚嫩而绽放笑容的脸。他们刚度过漫漫小学生涯，宛如雏鹰，嗷嗷待哺，正满心期待步入中学后的新鲜的语文课堂体验。那么，如何独辟蹊径，营造充满活力的教学氛围，让“红杏枝头春意闹”呢？笔者想着眼于元认知特征与文本内容的有机结合，从语文课传承文化的尺度，谈谈对三个心理层次的认识，与教学同仁共勉，并得到一些创新教学的启悟。
    立足视角：文化自觉
    大家知晓，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。母语的习得过程，乃学习者凭借文本语言来诵读感知、涵泳理解和品评创造的过程，同时也是本民族文化的浸润过程。工具性体现在语用层面，标志为听说读写；人文性则体现在精神层面，即文化浸润与内化作用。语文教育，本质上是一种文化培植和“精神奠基”。因此，当下语文课堂要唤起教师与学生的“文化自觉”，即有高度的文化觉悟和文化觉醒，认同灵感迸发、情感表达与观念创新的意义，并为文化积累、文化积淀与文化进步自觉担当时代责任。
    这一崭新视角，可以落实到教学设计，重归中华经典传授的传统“口诵心惟”上。
    一、借助元认知调控策略，自觉养成每课预习与善于积累、质疑的习惯。
    例：学生自我监督：①我是否有预习的习惯？②我设置语文预习卡片了吗？③我在预习卡片的“积累”与“质疑”栏目上准备充分吗？④我有哪些问题要与同学交流讨论？
    二、课堂上诵读感知，自觉积累汉字与母语词汇。
    1.注意易读错、写错的字，因字不离词，故在词语中加点：憧憬、大有裨益、博士；衰弱、无聊、凝聚、智商。
    2.理解常用词语在句中的意思，着眼于该词在生活中的实用情境，因词不离句，故列出句子，注意加粗的词语：求知和阅世的过程、浏览新鲜的景物、人类历史的最形象的诠释、这个时代的缩影、是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线、这个时代的精神和情感的结晶、传达着人类的憧憬和理想、是一件大有裨益的事情、文学作品对人的影响是潜移默化的、他也只能是一个“高智商的野蛮人”、这并不是危言耸听、已经成为很多人的共识。
    3.积累体验的元认知监控：①我掌握易错字了吗？②我能理解常用词语的语境意义吗？③我能创造性运用这些词语吗？④我能纠正别人造句的失误吗？⑤补充注释中未见的词与短语：洞开，门窗等大开。洞，名词作状语，修饰“开”，像洞一样明白地开着。高智商的野蛮人：对立概念，有高知识水平而道德品质却低下的人，如清华大学刘某竟将浓硫酸泼向黑熊，文中特指拥有高学历却缺少文学素养的人。
    精神状态：文化自信
    如果说语文学习上的文化自觉是一种意识、责任，那么文化自信就是一种信念、信心，即对祖国对民族优秀文化怀有礼敬和自豪，课堂上回归人性本真，师生均能身心自由，真诚、平等相待，与文本、对方真心沟通，真情交流，通过元认知促进自我经验的丰富、个体生命的成长和文化涵养的加深，有坚定执著的人生追求。其原生态的教学魅力，展示的重点环节是：吟诵涵泳，合作探究。
    书读百遍，其义自见。这里的读指吟诵涵泳，遍数多了，加上与同伴合作探究，集思广益，自然能包容借鉴，吸纳文明之优长，自然能理性审视，采撷文化之精华。师生、生生合作探究文本的两大问题是：（1）《为你打开一扇门》标题的妙处；（2）第四自然段对文学的阐述。
    问题（1）的元认知体验：①课文的标题特别吸引人，我能说出其中的原因吗？②经过讨论，能补充完整吗？（标题十分醒目，恰当运用了比喻。设置了悬念：“一扇门”是什么门？用第二人称“你”表亲切对话。）③“文学之门”早在小学二三年级就打开了，怎么现在又说打开文学之门？（师点拨：这是作家赵丽宏为出版《中国学生必读文库·文学卷》写的序言，旨在引起读者对文学的兴趣，让青少年亲近文学，在古今中外的文学画卷中徜徉。）④我能了解初中生阅读文学的要求吗？（数量260万字，能欣赏品评与审美；综合实践与研究性学习。）
    问题（2）的元认知监控如下：①本段13个句子，我能找出中心句吗？（第12句。）②本段阐述文学的特征、内涵、功能及文学与人的发展的关系，我能分析这些句子吗？（第1句阐述文学的特征，第2~4句阐述文学的内涵，第5~8句阐述文学的功能，第9~13句阐述文学与现代人的发展的关系。）③我能用课文原句回答为什么“文学作品对人的影响是潜移默化的”吗？（因为“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累”。）④我如何理解“高智商的野蛮人”？⑤“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想”，这里“憧憬”和“理想”的前后顺序能否颠倒？我能从语意角度说出为什么吗？（不能。因为“憧憬”是因热爱、羡慕某种事物而希望得到，“理想”大多指对未来事物的合理的想象或希望，两者在程度上有区别。）⑥我能说出第10句中“硕士”、“博士”加引号的作用吗？（引号表否定，意在说明不是真正的硕士或博士。）
    发展趋势：文化自强
    语文课堂，实施生态教学与生命对话，其根本目的不外乎文化自强，即让师生在文化浸润中，砥砺前行，锻造特质，凝魂聚气，重塑人格，激发创造力，形成展示当代国人形象的文化影响力与竞争力。由于文化自强的心理感召，教学设计应追求创造色彩。或多元解读文本，同时又借助于别人的“前理解”，发现别人没有发现的东西；或对文本意义作出自己独到的价值判断；或在理解的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象。
    1.联想想象。作者第4段揭示文学的特征“文学是人类感情的最丰富最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释”。①我能联想到中国文学史上的一些经典吗？《诗经》、《楚辞》、汉赋、建安风骨、唐诗、宋词、元曲、明清四大名著等。）②我能举例诠释作者的观点吗？（《诗经》中《伐檀》是劳动者之歌，《硕鼠》对不劳而获的奴隶主进行冷嘲热讽，表达了丰富的感情；唐诗中杜甫的名篇“三吏三别”，是盛唐衰败的历史见证，是诗史般的作品。）
    2.解读仿写。课文第2自然段由门谈起，引入话题：“世界上没有打不开的门。只要你愿意花时间，花功夫，只要你对门里的世界有探索和了解的愿望，这些门一定会在你面前洞开，为你展现新奇美妙的风景。”①我能概括句式的表达特点吗？（“只要……只要……一定会……”的句式，揭示打开“门”的三个条件。）②我能分析条件与结果的关系吗？（充要条件，有了“愿意花时间”、“花功夫”、“对门里的世界有探索和了解的愿望”三个条件，就有“在你面前洞开，为你展现新奇美妙的风景”的结果。）③我能否围绕一个话题模仿以上句式创作一个语段？（答案不是唯一的，符合句式特点，符合修辞规范的都行。）
    3.阅读创造。课文第4自然段中第3句：“一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。”①这是由四个优美的比喻构成的一组排比句，我能理解其中的修辞效果吗？（连用四个生动比喻，构成“是这个时代……”的一组排比，加强语势，形象地阐述了优秀文学作品反映时代生活与精神的内涵。）②我可以领悟“社会风俗画和人文风景线”的含义吗？（前者指用当时社会风俗以及日常生活做题材的绘画，后者指人类社会的文化景观或现象。）③我能以“我心中的文学”开头，用比喻与排比的手法仿写一段话吗？（示例：我心中的文学，是那样广袤的大地，是如此辽阔的天空，是彩色的文字描绘的奇妙风景，是滋润我茁壮成长的一泓清泉。）
    （江苏丹阳市实验学校；212300）