山东青岛市李沧区初中物理课堂教学现状的调查研究报告

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山东青岛市李沧区初中物理课堂教学现状的调查研究报告



山东青岛市李沧区教育体育局教研室初中物理教研员　姜增红

　　一、问题的提出

　　为改进课堂教学，提高课堂效益，我们试图通过问卷调查的统计结果从教与学两方面来了解和发现不利于物理教学的主、客观原因，从而有利于指导我们今后的物理教学工作。

　　二、调查的对象和方法

　　调查问卷分教师问卷和学生问卷两种。关于教师问卷的调查对象为我区初中48位物理教师，统一于一次教研活动时间安排在青岛61中进行，回收问卷48份，其中有效问卷30份，占75%。关于学生问卷的调查对象，是按我区各中学各年级人数随机抽取。回收问卷2088份，其中有效问卷1998份，占95%。

　　三、调查结果与分析

　　1．参加问卷调查的教师的基本情况

有效问卷份数		110份	男（人）		65		女（人）		45
各种职称人数与所占比例			各种年龄段人数与所占比例				各种学历人数与所占比例
特级	0	0%	60以上	0		0%	研究生	0		%
高级	7	14．9%	50~59	0		0%	本科	48		100%
一级	4	6．5%	40~49	7		14．9%	专科
二级	30	62．5%	30~39	30		62．5%	其他
其他	7	14．5%	20~29	11		23%

　　从上表中可看出：

　　（1）我区的物理教师年龄结构还比较合理，中青年年教师比较多。这给我们提出了目前培养青年教师这个迫切任务。

　　（2）教师的职称也是一个需要重视的问题。从上表中可看出，一级教师占到约6．5%，这个比例比较高，很多初中没有一名高级教师，这势必给学校的科研、教研方面带来不利影响。初中的学生正处在学习基础知识的阶段，他们在学习中对教师在情感上的依附往往比高中生大，因此教师教学水平的好差对初中生而言就尤为重要。

　　（3）我区在岗的物理高级教师只有7位，这个比例和外区相比显然要低，如何更大地发挥这些教师的作用以培养学科带头人、从整体上提高我区的物理教学水平，应该是需要重视的一个问题。

　　2．中学物理课堂教学中“教与学”的现状及分析

　　下面，我准备从教师问卷和学生问卷两个方面的统计结果的对比来进行分析。

　　（1）教师的教学观念及对素质教育的认识

　　教师在课堂教学中认为最主要的是要让学生学到：

学科的知识体系	解决问题的 思路和方法	以学科知识和体系为主、思路和方法为辅	以思路方法为主、知识和体系为辅
2．7%	30．9%	40%	26．4%

　　教学中教师对结论和过程分析相比较而言：

更看重结论	更重视过程分析	以结论为主 以过程为辅	以过程为主 以结论为辅
6．3%	42．9%	15．3%	35．5%

　　教学中教师对习题操练和方法教育相比较而言

更重习题操练	更重方法教育	以习题操练为主 以方法教育为辅	以方法教育为主 以习题操练为辅
14．2%	27．2%	22．6%	36%

　　在教学中对于要培养学生的创新精神的看法是：

学生已没有 精力搞创新	中学阶段培养 不出创新精神	通过实验、改变教法、运用现代 媒体等都可以培养学生创新精神	其他
25．9%	6．5%	55．7%	11．9%

　　教学中教师的创新性可以反映在：

求变、求异、各个层 面都有创新之可能	对教材调整、补充，让 学生积级参与教学过程	应用多媒体技术	其他
20．3%	66．7%	8．3%	4．7%

　　对于素质教育的看法：

通过素质教育，十多年来课堂教学的情况发生了很大的变化	十多年来课堂教学情况没有明显的变化	应试能力也是学生应具备的素质之一	到现在还说不清楚素质教育的确切含义
28．2%	19．1%	46．1%	6．6%

　　从上述结果分析可知：（A）经过几轮的教学改革，我区物理教师的教学观念发生了明显的变化，教学中教师以过程分析为主者占到了78．4%，以重方法教育为主者占到了63．2%，从注重“教会”学生转变到让学生“学会”上，从让学生“知道什么”转变到让学生“怎样知道”上。（B）也有相当一部分教师的教学观念还要进一步转变，如在教学中还有42．7%的教师认为学习中应让学生以学习学科知识和体系为主，这是长期以来受“学科中心”论的影响而造成的。关于这个问题，在“课程标准”中明确指出了物理学与物理教育的区别与联系，中学物理教育应更体现基础性、浅显性和教育性，这还需要我们花大力气转变教师的观念，从而在课堂教学中真正贯彻素质教育的要求。（C）教师对在教学中培养学生的创新精神和实践能力有了一定的认识，普遍持赞成态度，但认为十多年来课堂教学现状没有明显变化的占到19．1%，这在一定程度上反映了教师们的矛盾心态，既认识到了素质教育的重要性，可是在考试指挥棒的压力下又不得不为了考试取得好成绩而教、使学生为考试而学，如何改变这种状况，把对学生能力的培养真正落到实处还有待我们加强研究与指导。

　　（2）教师在教学过程中的教法及教学手段的使用

　　教师在课堂上最擅长的教学方法是：

以讲为主	以实验为主	以辅导学生自学为主	让学生提出问题、指导学生寻找解决问题的方法为主
46．4%	25．4%	5．5%	22．7%

　　学生在物理课上最喜欢：

教师多讲点	边讲边练	在实验中学习	由同学提出问题和构想寻找解决问题的方法
14．7%	25．8%	35．2%	24．3%

　　对于将多媒体技术引进课堂教师认为：

是个方向	效果很好，与其他媒体结合使用	花架子	课件少，很不方便
36．4%	23．2%	7．3%	33．1%

　　在课堂上教师使用最多的现代化教学工具是：

幻灯机	投影仪	录像机	计算机多媒体设备
27．3%	61．8%	3．6%	7．3%

　　教师对多媒体教学手段：

确实经常使用	只在公开课使用	缺乏课件很少使用	没用过也不会操作
3．6%	28．2%	30%	38．2%

　　对多媒体技术物理教师：

常用	有时用	很少用	没用过
6．2%	24．4%	28．3%	41．1%

　　从上述教师问卷与学生问卷对比结果分析：（A）教师的话语霸权太重。目前课堂教学中还是传统的“教师讲、学生听”的模式为主，约占46．4%，课堂交往的前提本应是平等、对称的，但在实际课堂交往中，教师常处于话语霸权地位，总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生，在这种前提下，课堂交往很容易演变为独裁，师生关系成了“我主你客”、“我说你听”式的服从关系，教师把话语权牢牢地握在自己的手中。例如：向学生提问时，教师的心中已有了一个标准答案，一旦学生的回答错误或出现偏差或不流畅，就打断学生的话语阻止学生的发言，或对学生的发言不理不睬转向其他的交往对象。话语霸权会让学生产生“猜”的心理，猜测教师所要的答案，进而导致学生不再有积极的思考。

　　学习过程主要表现为“接受──理解──巩固──解题”，这种注入式的教学，从形式上看效率很高，但学生究竟真正感受到什么、掌握了多少呢？学生发现不了问题，更不会提出问题。在科学知识、信息迅速发展的今天，教会学生怎样学、如何获取、处理信息，将使学生终生受益，这比单纯存贮信息更为重要。我们欣喜地看到，以实验、探究方法为主的课堂教学占到约22．7%，说明经过近十年的教学改革，教师们已经认识到了让学生参与课堂教学、培养学生能力的重要性，并且有许多教师已在教学过程中付诸实施。（B）在教学工具的使用方面，教师使用最多的是投影仪，其次是幻灯机，而计算机多媒体设备的使用则很少，而且多是在上公开课时使用，但教师们普遍对这一新的教学手段持欢迎和支持的态度，教师们学习使用多媒体技术的热情也很高。从我在工作中的了解来看，教师上课时使用的多媒体软件主要是谁开课谁负责制作或请人制作，这样的状况显然不利于这种先进教学工具的推广使用。

　　（3）课堂上学生的学习情况

　　学生在课堂上主动向老师质疑的情况：

存在，许多同学都能主动提问	不普遍存在，凡能主动提问的都是成绩较好的同学	不普遍存在，凡能主动提问的都是成绩较差的同学	大多数同学不习惯主动问老师
10%	69．1%	2．7%	18．2%

　　课堂上师生之间、同学之间：

经常讨论并形成习惯	经常，但讨论得不深	有时讨论，但不多	很少讨论
11．9%	33．6%	51．8%	2．7%

　　从整体上看，教师认为学生的学习方法和学习习惯：

很好	比较好	说不出好坏	存在很多问题
1．3%	36．2%	25．2%	37．3%

　　学生对自己的学习方法：

很满意	比较满意	说不出满意不满意	不满意
9．6%	39．4%	40%	11%

　　学生在独立思考、整理知识、提出问题等方面的能力：

很强	较强	较弱	很弱
0．9%	27．3%	60．7%	11．1%

　　学生在实验课上动手和解决问题的能力：

很强	较强	较弱	很弱
0．9%	33．7%	61．8%	3．6%

　　学生在物理学习中最薄弱的是：

解题能力	实验能力	解决问题的能力	联系实际的能力
22．1%	16．7%	26．9%	34．3%

　　教师认为学生抄袭作业情况：

严重	较严重	不频繁	没有发现
4．6%	38．2%	52．7%	4．5%

　　学生认为同学间抄袭物理作业的现象：

很严重	比较严重	很少	基本没有
8．8%	33．8%	41．9%	15．5%

　　从上述问卷结果分析可知：

　　A．课堂上学生主动向老师提问、经常讨论的比率只占10%，缺乏讨论气氛。从某种程度上讲，提出问题比解决问题更为重要，因此必须大大增加教学过程中的学生活动量，培养学生主动学习的能力和习惯。切莫把“对话”变成“问答”。

　　把传统的“满堂灌”变成“满堂问”，“是不是”“对不对”“好不好”“你们想学吗”“你们会了吗”“你们学得开心吗”之类没有启发性的问题充斥课堂；或是把问题切得很细很碎，让学生在“碎石似”问题组成的跑道上亦步亦趋，把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值。也有的教师经常会在学生回答后附带“是这样吗？”“对吗？”等暗示性话茬，如此“弦外有音”导致后面发表意见的学生异口同声地“临阵倒戈”。这些都是把师生之间、生生之间的平等互动的对话庸俗化为机械问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“罐”，直至学生钻进教师事先设计好的套子里。

　　B．把“合作”变成“合坐”

　　片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。一有疑问。无论难易，马上布置前后4人小组坐在一起讨论，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又不去把握。有时讨论时间过长，学生最后变讨论为聊天；有时学生还没有进人合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，“成果”从何谈起？这是典型的应付式、被动式讨论。而学生方面，往往缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是“发言明星”的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学生成了陪衬，他们即使发表了意见也不会受到重视，从头到尾当听众。这种小组合作学习处于一种自发阶段，随意性较大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

　　C．学生的能力普遍较差，包括独立思考、提出问题和解决问题等方面的能力，因此，如何做到从单纯的知识学习转变为知识、方法、能力、态度兼顾的学习，这个问题不仅在于学生学习习惯等的转变，更在于教师教学观念的转变。

　　D．在当前的中学物理教学中，学生抄袭作业的现象是比较严重的，这其中有相当一部分是学习有困难的学生。

　　四、建议采取的措施

　　1．培养教师良好的驾驭课堂素养

　　教师在课堂上应该有效遏制自己的“话语霸权”，把学习的权利、展示的机会、思考的时间还给学生，让学生在主动的学习中成长、进步。提问难度要适当。教师进行教学计划和教学流程的精细化安排，重新组合各自然节的内容，有缩有放，有张有弛。从而实现“边学习、边实验、边思考”的物理弹性教学。根据市教研室调整后的教学要求，不能任意拔高。课堂是学生进步与发展的阵地，是师生交往的平台，不是教师的舞台，教材是我们的媒介，知识是双方交互的载体，学生的发展是目的。所以教师要走到学生中间去，不要老是站在高高的讲台上指手画脚，要缩小交往的空间距离，提高亲和力。

　　当学生的探究性学习效率不高、浅尝辄止时，教师不能听之任之，而应启发思考，于浅处深问，于无疑处激疑，指导发现更远的目标，让他们向思维与真理的“深海”进发；当学生的多元、个性解读误入歧途时，教师不能敷衍了事，而应组织辩论，多方比较，耐心引导，让他们回到正确的轨道上来；当学生的学习动力不足时，教师应及时发现，摸清情况，有针对性地为学生加油、鼓劲，注入理想的热情与生命的激情。

　　2．把上好平常的每一节课作为教师每天的目标

　　
这让我想起海尔集团董事长有句名言：“把简单的事做好了就是不简单，把平凡的事做好了就是不平凡。”教育教学工作中无小事，学生无小事，如果把教师一生的幸福的总目标看作被除数，而把每一个小目标、细节看作是除数的话，总目标的绩效越大，小步骤就会被分解得越小。幸福的教师应该把每一次备课、上课、布置和批改作业、与学生家长沟通等方面都看成一个个小目标。如果我们能够用心去做，不好高骛远、眼高手低，而是去感悟教育生活中每一件琐碎、细小的事务，并把这些事做成了、做好了，那就能将我们的教育做到极致，享受到教育的幸福。

　　3．珍视并合理利用日常教学中的资源

　　一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活经验更多地融入课堂中；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。在师生不断的“识错”“思错”和“纠错”中，新的资源不断生成，这对于教育视野的拓展、教育观念的转变以及师生创造性智慧的激发都会起到十分重要的作用。错误之所以珍贵，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错获得许多新的启迪。这不仅需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”意识。明确学生出现的错误。在课堂教学中，对于错误，不要只看到消极的一面，千方百计地让学生减少错误。其实，“错误往往是正确的先导”，学生思维中所谓的错误，正是思维过程中的闪光之处，教师要抓住这个错误把学生引向成功。课堂上学生出现“错误”并不可怕，反而不出现“错误”的课堂是可怕的，更为可怕的是教师错误地对待学生的“错误”。许多错误解法的背后，往往隐藏着学生的创新因素。教师不可轻易地给学生的回答判“死刑”，而要理解学生的异想天开，理解学生的错误，给学生创设一个自主探究的情境，让学生在纠错过程中自主发现问题、解决问题。

　　4．我们需要心神的安宁，静心完成教学各项常规

　　要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来研究教学要求，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，静下心来细细地品味与学生一起度过的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。帕斯卡尔说：“人是一棵会思想的芦苇。”作为教师，就应该养成思索的习惯，从思考中体验到快乐。

　　5．扎实的落实好目标导学课堂教学模式

　　要认真钻研教材和考试要求，准确地制定学习目标，既不降低也不能随意拔高。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”和“了解”的要求上。不该拓展的坚决不能拓展，用科学的课时目标导控教师的教，导控学生的学。唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，明确学习目标和任务；使学有目标、评有标准、教有标的。

　　让课堂变成自主课堂、活动课堂。一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，都必须将学生置于主体地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程；活动课堂是自主课堂的必然要求，没有学生的活动，就没有自主可言。学生在活动中去经历、去探索、去发现，在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演……根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。