不可弱化的“学习权”

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不可弱化的“学习权”

吴再柱

如果有人问：“你保证了学生的学习权了吗？”我们也许会理直气壮地回答，“保证了！”如果换一种问法：“你保全了学生的学习权了吗？”此时，我们也许心里在打鼓，“保全了学习权？”“学习权到底包含哪些权利？”

关于学习权的问题，联合国教科文组织1985年在法国巴黎举行的第四届国际成人教育会议通过的《学习权宣言》中作出如下定义：

“学习权——每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利。”

华东师范大学终身教授钟启泉认为，保障“学习权”意味着，我们面对的每一个学生，不仅是学习的主体，而且是学习的主权者。尽管这个思想起点很高，却是 “教育民主” 的具体体现，是作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线。

钟教授的解读中，其中的“主权者”一词我不是很理解，姑且不管吧，然而其中所说的“作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉持的基本底线”一句，特别是“基本底线”四个字，让我越来越惶恐！“基本底线”意味着，保全上述那些权利，是不可突破一丝一毫的，正如国家领土是不可放弃分割一点点的，所谓“寸土寸金，寸土不让”的。

“阅读、写作的权利”，我们保全了吗？姑且不谈学生，连我们教师自己都快放弃了这两项权利。有专家提出中国教师有“三个90%”： 90%的教师不读书，90%的教师不写作，90%的教师不搞课题研究。不知道这“三个90%”有没有夸张，但至少可以说，老师们是没有保全自己“阅读、写作的权利”的。连自己的权利都无法保全，又如何去保证、保全学生这两样权利呢？

至于后面的“提问、深思的权利”，“想象、创造的权利”，“读懂自身世界、书写历史的权利”，“活用教育资源的权利”，“发展个人及集体力量的权利”，自然是越往后面越会弱化的。至少，我本人没有很好的强化，或者说，我的意识虽然有那么一点点，但是在实际教学中，或许是因为能力不足，或许是因为受到外部条件限制，确实无法去保全“每一个”学生那些权利。

不过，很庆幸，我们虽然没有保全学生——每一个学生的“学习权”，但没有人来追究我们的法律责任。大概是操作难度太大，或者是法不责众吧。

然而，维护、保障、保全学生的“学习权”，应当是教师的基本素养和道德底线。即便是“起点很高”，也应当义不容辞。