苑国明：“三结合”让校本课程生根发芽

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苑国明：“三结合”让校本课程生根发芽 　2013年04月17日　 作者：苑国明　 　

■苑国明 　　与地域特色相结合 　　地域特色是一个地区在经济、文化、历史等方面有别于其他地区的显著特征，会在本地人们的心目中留下深刻的印象，也无时无刻不在熏陶着每一个“生于斯，长于斯”的人。校本课程的开发、实施要就地取材、因势利导，让学生对地域特色的认同感更强烈，培植学生爱家乡之情感、强家乡之宏愿。 　　南皮，又名古皮城，历史久远，人杰地灵。悠久的历史，孕育出了众多志士仁人、贤达俊杰，如唐代地理学家贾耽、中国近代民族工业第一人张之洞、现代著名作家王蒙，等等。同时，南皮也是我国著名的五金之乡，产品远销国内外，并有多项技术获得国家专利。此外，民间舞蹈南皮“落子”、“花狸虎”被评为河北省非物质文化遗产。众多的文化遗产、丰富多彩的民俗风情、蓬勃发展的产业经济形成了独特的南皮地域文化，也为我们开发校本课程提供了最直接、最“廉价”的资源 　　为此，我校组织力量开发了《古城风韵》这门校本课程，内容包括：南皮名人、名胜古迹、风俗人情、经济发展、文化艺术等五个方面。通过该课程的实施，学生了解了南皮的历史足迹和现实辉煌，也为“热爱家乡，服务家乡”赋予了浓重的文化气息。《古城风韵》被评为“省优秀校本教材”。 　　与教师专长相结合 　　教师是校本课程开发、实施的主力军，是具体的组织者、实践者。校本课程的开发、实施必须与本校教师的专业特长相结合。 　　我校在校本课程开发过程中，本着“人是第一要素”以及“开发就必须成功”的原则，仔细分析各学科教师的专业特长，由语文组开发了《经典诵读与文化作文写作素材》课程。这门校本课程在实施过程中开展了丰富多彩的活动，取得了明显成效。 　　活动一：百灵鸟日日唱响校园。为让经典文化之声响彻校园，我们在全校开展古诗词与经典故事诵读活动，评选出朗读能手，作为校园的百灵鸟。对这些百灵鸟的朗读，学校予以录音，然后利用校园广播，每天晨读前5分钟播放。这一活动极大地调动了学生参与的积极性，也通过时时熏陶，使学生沐浴在传统文化的雨露中。 　　活动二：文秀才月月大比武。为让经典文化与语文教学相结合，让学生的作文带些文化味儿，每月由语文组教师从诵读材料中选取写作素材，让学生参与写作，然后评选出优秀作品在“习作专栏”中展出。一年来，我们已组织13次这样的活动，许多学生的作品被推荐到相关报刊发表，学生的写作潜能被激发出来。 　　活动三：主持人课课“访圣贤”。为利用好历史名人这一素材，我们在语文课上推出了“访圣贤”活动，由两个学生组成一个小组，一个为主持人，一个扮演历史名人，效仿电视上的访谈栏目，进行采访活动。学生在这种情境之中，既培养了综合实践能力，又净化了心灵。在这里，经典文化成为优秀的教育资源。 　　活动四：小文豪周周“颂名人”。为充分利用该门课程所提供素材的教育价值，我们要求学生对其中的经典故事进行解读，颂扬故事中的人物，讴歌他们的崇高品质，形式可以是对联、颁奖词、小片段等。 　　经典文化的营养在“诵读”、“写作”中得以吸纳，“文化精髓”在“感悟”、“抒怀”时予以内化。 　　同时，我校有国家级心理咨询师一名，为我们开发、实施心理健康课提供了人才保证。我们开设了心理健康课，建起了“心理咨询室”，编写了《心理健康》校本教材，开通了“家校共建网络”。《心理健康》被评为“省优秀校本教材”。 　　与学生需求相结合 　　促进学生全面发展，是校本课程开发、实施的出发点和落脚点。以语文教学为例，目前，学生对于语文的学习，已经偏离了语文学习的“原点”。作为语文学习四种技能的“听、说、读、写”其实就是两种技能：读、写。“听”实际上就是用耳朵“读”，“说”实际上就是用嘴“写”。如此看来，“写”占了语文学习的“半壁江山”。如何对学生进行有效的写作训练，成为时下中学语文教师面临的共同课题。 　　我校语文教师在总结经验、查寻资料的基础上，结合初中阶段学生的认知规律和知识水平，开设了《中学生写作技法讲解》写作指导课。这门课程重在讲解一些易于学习的写作技法，如“日记体串联法”、“镜头剪切法”、“情境渲染法”、“排比增势法”、“剧本编撰法”、“标题点睛法”、“题记（含后记）生辉法”等，目的是增强学生写作时的“理性”思考，以克服写作时的盲目性、随意性。 　　通过这门课程的实施，学生的写作水平有了明显的提高，学生习作在作文大赛中大面积获奖，当地报纸也经常刊发我校学生的优秀作文。 　　校本课程的开发、实施，催生了我校教育教学之花的绽放，“三结合”让我们的校本课程开发、实施生根发芽。 　　（作者系河北省南皮县第二中学校长）