培养素质 提高能力

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培养素质    提高能力

——建立高师写作训练体系的探索与实践

任遂虎

    现代社会空前地扩大和加速了各类信息的开发和传播。文字书写是信息开发和传播的重要途径。因此，写作课的重要性已为举世所公认。美国费城波林学院院长玛丽·麦克逊认为：“写作是文科学生的基本功，是全面训练思维能力的最佳途径”。90年代后期,我们根据新时期教育事业和社会文化的需要，制定了高师写作课程教学训练体系，并开始在中文专业（包括本成人教育）本、专科教学中实施。该训练体系以提高书写素质为训练目标，以“知——能” 转换为训练模式，以实际操练为中心环节，以习作评价为动力机制。经过几年实践，取得了一定的成果。我们的做法有：
    一、编写适应时代的写作教材
    我们编写新教材时，力求超越“文本制作”和“板块组合”的旧文章观，从社会文化发展的高度定位写作目标。换言之，写作教材不只涉及文本的形式化生成，更要涉及文本的社会化功能。当今，文本的社会化功能表现在与勃发的市场经济潮流相合拍，与信息传播的网络化趋势相合拍，与“高技术和高情感平衡”的新价值观相合拍。据此，我们先后完成了成人用写作教材，应用型专业自考写作教材和高师本科写作教材。用于高师本科的《写作训练教程》系统地阐述了写作学科的基本原理，讲述了写作的特性、构成、规律，提高写作能力的途径，介绍了常用文体知识和新文体常识，同时设置了配套的提高书面文字表达能力的训练题例。教材加大了师范生应掌握的内容，让学生在“学会写”的同时，“学会教写”，即掌握中学作文教学和作文批改的方式、方法。用于学生参考阅读的《作文指导》一书针对学生作文中存在的问题，提出了解决这些问题的措施，帮助学生完成从中学写作到大学写作在思路、方法上的衔接。我们还编写出版了一系列和写作教学有关的辞书。
    二、设置综合的写作达标考核项目
    写作教学的核心在于学生能力的培养。我们用于教学的写作理论做到了深浅适宜，繁约得当，博精合度，力求易学、易用和易考。从理论到常识，从习作布置到成绩评定，都落实到提高学生的“采集能力——思维能力——表达能力”这一主线上。我们把训练目标具体化为四个可检测、可评价的指标：（1）常识指标：即基本的知识体系，可通过书面考试得到检测。在几年的训练中，学生掌握了整体的知识体系，书面考试合格率达到98%，经补考合格率达到100%。（2）规范指标：即文字书写、文面布局、行款格式的标准化程度。统计证明，除个别学生之外，绝大部分学生经过训练，在书写、文面、款式上能达到规范指标。（3）速度指标：即书写的速度。我们按不同对象、级次提出了单位时间内草拟和清誉的字数标准，并根据信息社会的需要，推广“快速写作法”。经训练，本科学生的清誊速度平均能达到25字/分。（4）质量指标：即内容所具有的价值内涵。它通过综合衡度得到相应的比值。经一、二年级的学习和训练，到三、四年级，一般都能写出观点正确、材料充实、结构完整、语言通畅的文章。
    三、采取了多样化的训练方式
    “写作训练体系”采用了多样化的方式，特别是注意根据不同阶段和不同教学环节的需要，适时引导学生收集材料，调查研究，提高实际的写作水平；根据写作能力提高的逻辑程序，采取分阶段、分目标、分项、分格的教学法；注重了教学体系的完整性和科学性，注重训练体系的配套性和可操作性；教学的内容和形式兼顾到基础性与专业性，文学性与实用性，常识性与实践性，传统性与现代性，共向性与个体性。
    习作选题、集材、草拟、修改、批阅、讲评是写作训练的主要途径和中心环节。为此，我们根据课程内容，随时穿插单项练习，并要求学生每学期完成3—5篇完整的习作。为了达到写作教学与训练的特定目的，我们特别强调对学生思维能力的开发和训练。写作是有效训练学生思维能力的一种重要途径。在教学中，我们用情境感发、趣味感染来培养学生的感性思维，用扩大参照、打破定势来培养学生的活性思维，用抓重点、破难点、找热点来培养学生的约性思维，用用留有余地、张弛兼容来培养学生的弹性思维，用提倡含英嚼华、内心意会来培养学生的悟性思维，用发现特长、挖掘潜能来培养学生的个性思维。
    同时，我们还注重建全文章写作的动力激发机制。我们采取的动力激发机制的主要措施有：A、是鼓励、帮助、指导学生自办刊物（内刊）；B、鼓励、指导学生向有关报纸、杂志投稿；C、开展有关专题辩论、专题演讲、习作朗诵及学术讨论等活动。动力措施使学生的写作积极性提高，改变了“要我写”的被动局面，进入了“我要写”的自觉境界。近几年间，据不完全统计，我系学生在国内公开出版的刊物上发表文章150多篇。我系学生自办了文学内刊。其中有定期内刊《先锋》，还有不定期的内刊。近几年，我系学生在内刊上发表习作300多篇。这些“实地练兵”，既提高了学生的创作热情，也锻炼了学生的写作能力。
    写作能力的提高是一个螺旋上升的过程，其间要经历阅读与训练、认识与实践、输入与输出的交替反复。我们在教学中强化了有层次性、阶段性、递进性和联系性的操练，通过降低“坡度”，增加“阶梯”的方式，让学生的写作能力不断递升。在“基础型写作”阶段，重点解决文字表达、书写格式问题；到“采集型写作”阶段，则引导学生深入校园生活，深入工厂农村，调查社会现状，采集生活材料，加以整理研究，写纪实性、应用性文章或文学小品。实践证明，提高写作能力的训练，适应了知识经济背景下手脑并用的培养模式，有利于培养学以致用的新型人才。写作训练依赖于有序的程式、配套的环节和多样化的形式，而“知——能”转换的训练模式，具有程序性和可操作性。通过分阶段的实际练习，符合循序渐进、阶梯上升的教育规律。

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面向21世纪的写作教改设想

任遂虎

    改革开放以来,我国高校写作教学取得了令人振奋的成就，理论体系初步形成，学科地位得以巩固，课程范围日渐扩大，教师队伍趋于稳定。尽管如此，写作教学中存在的问题仍然不少。最突出的问题是受应试教育的影响，理论与实践脱节，学校与社会脱节，课堂与生活脱节，造成教学与训练的封闭化、单一化和形式化倾向。因此，高校写作教学应根据变化了的形势，及时予以调整和改革，以适应社会时代的需要。下面，谈谈面向21世纪的写作教改问题，以便与写作学界同仁交换意见。
    1、  教学目标、任务的再定位
    新时期写作教学应当超越“文本制作”和“板块组合”的传统观念，从社会文化发展和需要的高度定位教学目标。也就是说，写作教学不只涉及文本的形式化生成，更要涉及文本的社会化功能。这就要求写作教学与勃发的市场经济潮流相合拍，与素质培养的教育任务相合拍，与信息传播的网络化趋势相合拍，与“高技术和高情感平衡”的新价值观相合拍。据此而言，写作教学目标可概述为：通过讲授课程和操作训练，使受教育者掌握写作的基本原则和文体知识，提高书面表达能力和相应的文化素质，学会一般文章的写作并能灵活运用，为将来从事社会工作和专业研究打下必备的基础。这一目标要求写作教学日渐科学化（方式、途径、工具）、系统化（结构及联系）、现代化（观念、内容及所达水平）和民族化（概念、体例及表达）。写作教学的核心在于学生能力的培养。用于教学（研究例外）的写作理论应力求揭示规律，有利于指导实践，做到深浅适宜，繁约得当，博精合度，力戒繁而杂，多而滥，深而晦。从理论涵盖到概念赋义，从习作布置到成绩评定，都要落实到提高学生的“采集能力——思维能力——表达能力”这一中轴上。就学生的表达能力而言，训练目标可以具体化为四个可检测、可评价的指标：a、常识指标——基本的知识体系，通过书面考试得到检测；b、规范指标——文字书写、文面布局、行款格式的标准化程度，可按规范指标得到统计；c、速度指标——按不同对象、级次提出单位时间内草拟和清誉的字数标准；d、质量指标——内容所具有的价值程度，通过综合衡度得到相应的比值。
    应当说，写作教学目标既要有整体的、全程的目标，又要有分项的、单程的目标。这样，达标训练才能落到实处。
    2、  教学方式、手段的再创新
    现代科技迅猛地改变着人类的生活方式和生产方式，自然也迅猛地改变着教育的方式和手段。写作教学的调整、改革和更新，在相当程度上意味着传统方式和手段的改变。写作教学长期被封闭在狭小天地中，除了“一张嘴”、“一本书”，就是“一张纸”、“一枝笔”，教师凭空讲授，学生凭空编造。改变这种单一方式的途径，就是引入生动活泼、具体形象的教学方式和现代化教学手段。比如说，加强情景描述，穿插操作演示，利用实物、模型、教具等，可收到直观、形象的效果，便于学生理解接受，发挥想象。录像投影设备、电化教育设备、特别是多媒体电脑，更能造成直观生动的教学效果。近年来，国际信息界引人注目的一件大事是美国SUN公司用Java语言开发的“3W”动态执行浏览器，可提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多媒体信息，并能将动态文档转换为动态执行代码，扩大了过去只能用于查询检索的功能，为远程的交互的教育应用开辟了可行途径。目前，比尔·盖茨等人正在设想创建适合读写的“绿屏技术”，进一步使电脑识别语句并了解其意义。诸如此类，将为写作教学带来革命性效应。它不仅作为输录和编排的工具而影响写作教学，而且作为采集和表达的工具而使人的感官功能不断延伸，思维功能不断深化。在写作训练中，既可以借用视屏检索、寻找必要的资料，也可以通过点击某一图标或热键看到图文并存的仿真演示，自然比凭空捏造式的作文训练优越得多。经过人工创意，电脑图像可以突破肉眼视觉的局限。如把宇宙宏观世界缩小，把细胞微观世界放大，把快得看不清的事物放慢，把慢得看不见和事物（植物生长类）放快等等。这就为学生提供了具体可感叹的写作材料。
    3、  教学内容、思想的再斟酌
    基础写作课需要一定的综合度，不能因任课教师的兴趣、爱好和研究重点而偏科偏体。在已往的基础教学中，有人把“写作”等同于“创作”，钟情文学作品；有人拘泥文章的信息功能，偏重新闻体裁；有人注重现实，侧重于应用文体。基础写作课应包括“原理”、“常识”、“文体”三个部分。原理有理论涵盖性，旨在让学生从整体了解写作的本质和特征；常识包括结构要素、文面要求等，旨在让学生了解写作的基本要领；文体则是具体的品种，要把最常用的各类文章包括进去。
在防止以偏代全的同时，要防止以形代质。“质”是内涵、本质，不是单一的文本知识。任何文章，形体为内容而存在，为功能而运作。这就要求写作教学始终以知识理性为基石，以人文精神为动源，以文化价值为准则。从这个意义看，写作活动不能机械地等同于电脑的输出和输入。电脑操作本身不包含观念、情感和人文价值。而写作的内涵、本质恰恰在于主体性张扬和思想性弘发。
综合地讲，写作教学要把握这样几个“结合”：（1）基础性和专业性结合——既照顾到口径的宽度，又照顾到方向的深度；（2）文学性和实用性的结合——既学会审美意义上的表达，又学会实用意义上表达；（3）常识性和实践性的结合——既通晓已有之理，又长于操作之行；（4）传统性和现代性的结合——既介绍前人的经验，又注重现代的观念和方法；（5）世界性和民族性的结合——既积极吸收国外的先进知识，又不搞“概念搬家”、“名词爆炸”，着意融会吸收；（6）个体性和共向性的结合——既鼓励学生发挥个性，又引导学生认同共向的价值准则。双向结合的目的在于传授知识，引导操练，提高能力，培养素质。
    4、  训练途径、环境的再选择
    写作课属于技能性课程，不同于哲学一类抽象的理论性课程，不同于文字学一类知识性的课程，也不同于作品选一类鉴赏性的课程。写作的理论和常识，都是为直接指导操练而存在的。长期以来，从科目设计到训练途径，从写作环境到成绩考核，未能照顾到写作课的特殊性，把它混同于纯知识性的课程。教师限于“讲稿——课堂——考题”的有限范围，学生株守于“笔记——作文——考试”的狭小天地，对社会生活、大千世界了解甚少。为什么不少大学生写作时总觉得无话可说、无事可叙、无情可抒呢？为什么出现“米不够，水来凑”，空发议论，堆砌概念，咀嚼幽思，抒发哀怨的现象呢？一个重要的原因就是幽闭楼院，脱离社会，缺乏生活材料和真切体验。因此，写作教学需要走出校门，接近生活，了解社会，收集材料，超越“自我”。如果说，文学写作需要生活功底的话，那么，实用文章则更需直接取材现实。如练写调调查报告、计划与总结、经济合同、商品广告等文体，很难凭空编造。写作教学需要开辟“第二课堂”，建立供学生观摩、调查、采访的“网点”，引导学生走向社会，接近工农，了解国情，激发兴趣，获得真实的写作材料。这样做，对大学生整体素质的培养有重要的作用，它既可以训练集材能力，又可以开拓文化视野；既可以提高动手操作能力，又可以锻炼社会适应能力。
    5、  教学程序、时间的再安排
    写作能力的提高是一个螺旋上升的过程，其间要经历阅读与训练、认识与实践、输入与输出的交替反复，非“一次性”的知识传授所能完成。将写作课集中安排到某一教学段，力图“毕其功于一役”，不符合写作能力循序渐进的规律。新时期的写作教学应强调层次性、阶段性、递进性和联系性，通过降低“坡度”，增加“阶梯”的方式，让学生的写作能力不断深化。一些发达国家从本科生到博士生都开写作课，体现了阶梯上升的教育设计。我们认为，对本科生来说，写作课在扩大课时的同时，分三个阶段穿插到四学年的教学之中。第一阶段为“基础型写作”，安排到第一学年，占总课时60%，重点讲授原理、常识，集中解决文字表达、书写格式问题。
    第二阶段为“采集型写作”，穿插到第二、三学期的假期前后，占总学时的20%，主要方式是举办讲座，布置任务，引导学生利用假期深入街厂农村，调查社会现状，采集生活材料，加以整理研究，写出相应的纪实性文章、应用性文章或文学小品，假期结束后由教师批阅，进行统一或个别的指导。这种“战地练兵”比“纸上练兵”的效果好得多。第三阶段为“研讨型写作”，安排到第四学年，占总学时的20%，主要从事论文的选题和撰写。这一阶段，可举行报告会、研讨会、辩论会，就学术问题展开交流和争鸣，激发学生根据自己的特长爱好选定论题，查找资料，拟写提纲，起草论文，教师予以单独的、具体的指导，培养学生的学术探索能力。这项工作，需要写作教师和担任其他课程的教师共同完成。这种分层次、分阶段的教学，有利于学生的知能转换和手脑并用，符合循序渐进、阶梯上升的教育规律。
    6、  考核计划、评分标准的再完善
    任何课程的学习，都不能缺少考试这一环节。写作虽是实践课，考核同样十分必要。通过考核，才能反馈信息，检阅成绩。当然，鉴于写作课的实践性特征，考核计划应与知识性课程有所区别。
写作考核应注意的问题是：（1）考核形式的多样化，可考查，可考试，可开卷，可闭卷，可口头，可书面，可全程考，可随程考。（2）既考查知识掌握情况，又考查能力提高情况。（3）兼顾学生的特长和个性。由于先天秉赋和个性差异，学生往往在文体、语体等方面各有所长。考题不宜局限过死，应有一定的弹性系数和选择空间，照顾到学生的差异和爱好。（4）随着素质教育的推行，要减少“面面俱到”的考题分布，重在考查能力和应用，不鼓励无意义的死记硬背。（5）除了以“学习——成功率”和“时间——准确率”为成绩尺度外，还要结合“学习态度”、“努力程度”及自身基础上的“提高程度”等因素。
    作文评价标准的弹性空间历来较大，有待进一步研究。通行的作文评分方式有两种。一种是综合打分，一种是分项打分（一般为内容、语言、结构、文面四项）。两种方式各有长短。无论使用哪种方式，都应注重“检测”和“评价”的双向结合。“检测”指客观的标准而言，如文字、文面、语言、结构等方面的问题。“评价”指对作文内容所含价值的判断，有客观因素，也有主观因素。在具体评分过程中，一方面要考虑达标评价，即是否达到该学科、该专业、该阶段教学目标的要求，另一方面还要考虑学生个人在同级、同班水平中所处的位置。这样把既定标准的衡量与参照系的比较相结合，就能给出相对准确的分值。
     当代中国经济、文化的变革和发展，为高校写作教学提供了新的空间和机遇。只要我们在已有的基础上继续探索，不断开拓，写作教学会取得更加丰厚的成绩。

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网刊：大学写作训练的新载体

任遂虎

    随着网络文化传播的日渐扩展，大学生中集体主办的网刊开始涌现。作为一种新的载体形式，网刊发表经过反复修改、相对成熟的优秀习作，可以成为大学生写作能力训练的理想途径。
    由于诸多原因，在校大学生的书面表达能力普遍不高。“抓了外语，丢了汉语”的现象比较严重。面对这种现状，传统的写作训练载体、方式固然不能丢弃，同时新载体、新方式的开发应用也势在必行。对于大学生来说，办集体网刊要比开个人博客更为适宜，更为有效。时下开博客的人，多为职业文人及闲散人员。在校大学生开博客，弊多利少。因为学生以学业为主，不易在网络写作上投入过多的时间和精力。而以班级、年级、系院为单位的集体网刊，可以集群体之智慧，补个体之不足，在既分工而又合作的链条中，利用业余时间，有选择地发表推敲、修改后的文章，这样就不会过多的侵占时间和花费精力，能够起到交流传播、相互促进的效果。
    众所周知，文章是形式与内容的统一。写文章，不只表现着制造文本的技巧，同时表现着思想意识、价值观念；不只是词语概念的运用，同是也是内在精神的外化。一个人学写作，如果只用心于语言运用和表达技巧的问题，忽略资讯获取和思想发挥的问题，只关注语法常识和篇章知识的问题，而忽略思维能力训练和精神品格培养的问题，那么只能是舍其本而逐其末。从教育学角度看，写作训练具有双重功能，一方面通过文字编码来训练传递信息的技巧和能力，另一方面通过综合性、多环节的智能行为而使已有知识得到消化和应用。因为写作是一种智能性生产方式，是一种综合性行为方式，能够对已有知识起到巩固消化、改造重组和选择应用的功能，能够有效训练采集、筛选、分类、构想、表达、修改等多重能力，因而写作从来就作为一种学习的方式、手段而存在。西方国家就有“学习通过写作”的口号。这正是写作训练必不可少的原因所在。
    不难发现，网刊写作具有时代的优越性。纸质刊物成本高，办起来费时费事，交流和传播的渠道相对窄狭，难以得到人们的广泛了解，也难以做到有效的反馈互动。相比之下，网刊就有诸多优势。一是投资低廉。虽然办网刊不是“零投资”，因为有一个用机、耗电的问题。但它比起纸质刊物来说，成本要低廉得多。这对于大学生群体活动来说，十分适应。二是灵活便捷。组织者可以在校园网上申请网页，也可以在国内网站上以博客形式开办专题网刊。编好的文稿可以随时上网，上网后的文章可以较长时间存在，也可以根据需要更改、删换。因为没有复杂的人事纠葛和利益关系，操作起来方便，快捷。而且，网刊文本页面上还能做到声色光影的配合，使形式更为生动活泼。三是利于互动。在传统的写作教学中，学生习作由教师批阅和讲评，由于受到有限的时空尺度的制约，学生之间的交流互动难以进行。网刊的出现，可以变“一言堂”为“众言堂”，学生可以自由发贴评论，在讨论、争鸣、撞击中激发思想，提高见识。由此可见，网刊实际上可以将习作本、壁墙报、小报刊、讨论会等多种形式的读写训练形式熔于一炉，在广阔的时空天地中随时实现交流。而且，学生可轮换做网刊的编辑，选择、组辑、修改等方面的能力也会得到锻炼、提高，还可以根据需要写一些诸如编者按、卷首语、编后记等文体，在“实战”中来“练武”。
    需要强调的是，大学生集体网刊要以健全人格为基础，以发展教育为目标，以价值理性为主导，以高雅鲜活为内容。这是针对网络传播中存在的低俗、丑陋现象而提出来的。人们可以看到，在网络传播中，诸如暴力色情、人身攻击、调侃恶搞、下流语汇、造谣生事、包装造星之类，对社会文化造成负面的影响。而这类低俗、丑陋的内容也会渗入大学生的思想及创作之中。因此，高校学生集体网刊在发表习作、训练表达的同时，一定要注意讲究品位，追求高雅，注重价值，抵制庸俗。这里要说明的是，笔者并不反对文化程度视域上的“浅写作”，只是反对内容取向视域上的“浅写作”。前者意味着通俗浅显，而后者却意味着低俗无聊。集体网刊，不同于个人博客的随心所欲，不宜琐谈无意义的俗事俗情，不能追求空虚无聊的观感刺激。同时，那些不具备教育内涵的功利诉求，那些不利于道德教化的情感宣泄，同样在拒绝之列。除此之外，办网刊也需要有版权意识，反对投机取巧、抄袭偷窃、变相掠夺、弄虚作假等不正之风。应当说，集体网刊追求高雅品味，不仅对在校大学生树立优良文风有一定的意义，而且对网格文化有示范和导向作用，对优化网络环境、仍至净化社会空气有间接的助益。
    现代教育中，网络为知识传播、资讯获取提供了极大的方便。当然“网络”自身是工具而不是目的，目的需要人的操作而实现。有人以为，网上写作容易坠入低俗，实是一种误解。“网”如道路，什么人都可行走其上。不能因路上走过坏人而对路有成见。网上有黑客，不等于网是黑网。作为载体形式，网文可同“白纸黑字”一样，赋予现实性（针对虚拟性）内容和人文性（针对技术性）内容。网刊的价值实现过程，即是以“网”求“鱼”的过程。“鱼”就是有价值的文化成品传播，就是在传播交流中实现思维和表达能力的提高。
    质而言之，以网络为载体的习作传播，是大学生写作训练的一种可行方式。