在学的实践中培养教的能力

鲁林涛

■湖南师范大学音乐学院　王松　　“音乐教学法”是高等师范音乐专业中的一门实践性较强的应用课程，它指导学生们设计和组织中小学音乐教学活动，为培养合格、全面的中小学教师起到一定的推动作用。但是由于种种原因，高师学生容易忽视对这门课程的学习。
　　从目前的教学情况来看，大致存在以下几个方面的问题。一是“重技轻理”，学生们认为只要学好了唱歌、跳舞、弹钢琴就可以胜任中小学的教学工作，结果毕业后不能较成功地设计和组织中小学音乐教学活动。二是课堂上，教师只重视乐理的传授，忽略了对音乐实践能力的培养。三是课堂教学形式单一、刻板、枯燥，导致了学生的厌学情绪。四是忽视音乐教学方法、技巧的学习。
　　长此以往，这种不良影响将逐步蔓延到中小学的音乐教学中。因此，我们需要从高师音乐教学法这个源头进行“治理”，而构建音乐活力课堂就是一种行之有效的方法。
　　“尊重生命，体现人性，构建充满活力的课堂”是新课程改革大力倡导的教学理念。作为教师，应该改革课堂教学，运用以下多种教学方法，与学生共同构建一个焕发生命活力的课堂，使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。
　　游戏引趣法。音乐游戏既符合音乐艺术的特性，又满足学生好动、好玩的特点，激发学生的学习动机，使他们对音乐产生浓厚的兴趣进而产生积极主动、持久的学习热情。如传悄悄话游戏，可以锻炼学生的记忆力和自我控制能力。游戏过程为：首先板书三条节奏型，然后分组传递各节奏型，要求甲传乙，乙传丙，一次传一人，不得犯规，最先传完者要说出相应的节奏型。
　　快节奏推动法。在课堂教学中，节奏的把握显得格外重要。快节奏能调动所有学生积极地参与到活动中，但这并不意味着教师说话就要比平时快，它通常指把一堂课分解成许多简单的步骤，每个步骤在程序或主题上都有变化。当感到学生的参与力在下降，学习活力在减弱，注意力开始转移的时候，就赶快进行变化。需要注意的是，同一部分的内容要避免单调重复，尽量让活动方式多样化，让学生感到上课的过程一直在发生变化，时刻保持新鲜感；在学生回答问题时，采取快速应答，可以减少令人沮丧和尴尬的等待；要保持活泼、动感的节奏，单次的自主活动时间不宜太长。
　　情境设计渗透法。在课堂上，教师要创设一种让学生听、说、视、感、触的环境和氛围，以激发、感染、陶冶他们的情感。学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与激励的情感主体，师生共同分享着音乐本身所蕴含的情感世界。教师可以采取环境布置、特定声响以及利用美术、舞蹈、多媒体等手段来创设情境。
　　有效语言赏识法。教师是教学的组织者，教师的语言应该精炼明了，风趣幽默，从而拉近师生的距离，激活课堂气氛，有效地开展课堂教学。高明的教师会把掌声和笑容带进课堂，带给每一位学生，从而引起学生积极的情绪体验，进而转化为学习的内驱力，不断增强学生在学习上取得成功的信心和勇气。
　　团队精神愉快法。师生需要合作建立一种新型的团队成员关系，同时树立积极的团队精神，建立共同的学习目标。师生可以以小组为单位进行音乐活动，如搜集中小学歌曲并进行表演、开展辩论赛等。在评价教学活动和设计教学活动、试教的活动中最能体现团队的精神和智慧。学生一起出谋划策，互相配合，共同进步。教师也是团队中的一员，与学生融为一体。
　　多元评价激励法。教师要允许学生犯错，多用肯定性评价，尊重学生的想法。当然，不能滥用肯定性评价去迎合学生，这样会让表扬失去应有的激励作用。同时，要实施分层评价。教师要面向全体，体现人人平等的课程理念，对不同能力的学生根据完成任务的情况有针对性地进行不同层次的评价，让每个学生都能获得成功的喜悦。最后，教师还要注意全面评价。除了关注情感、态度和知识技能方面的评价外，更要注重学生组织设计中小学音乐活动的综合能力。如在“中小学音乐欣赏活动设计与组织”的教学中，教师在要求学生掌握大量的音乐资料和音乐欣赏教学方法后，应尽可能多地安排他们到中小学进行观摩和教学实践。在实践中培养学生“教”的能力，尽量全面地评价每一位学生的长处和不足，并运用自评、互评、他评相结合的方式，提高每个学生评价活动的能力。
　　《中国教育报》2008年4月18日第6版

马建军

教学相长！