不为繁华易素心

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不为繁华易素心

董文华

21年的教学生涯，看也看不到，摸也摸不着，但它流过的印记，却无比清晰。岁月，让我在婉转中蜕变，不间断地告别过往，不间断地丰富自己。

路在脚下，更在心上

1992年8月，一纸调令把我带到一所“抬头只见巴掌大天”的乡村小学，我成了一名小学数学教师。走进一间不足50平米、屋顶可以“透视蓝天”的教室，踏上高低不平的讲台，看到的是斑驳的黑板、岁月熏染的四壁。

刚参加工作，徒有热情缺少经验。外出听课，不知道课“好”在哪里，也不知道“孬”在哪里。连续四年参加区、市优质课大赛，想得最多的是“我怎么在课堂上展示教学技能与风采”，我对“学生是怎么想的？他们有什么认知困难？”缺乏了解，总是把自己的意志强加给孩子。那时赛课最好的成绩是市三等奖。

这自然不是自己想要的课堂。

为了让教学实践寻找到理论的支撑，我开始订阅杂志、购买书籍。当时没有复印机，看到好的案例、就及时摘抄，手抄的案例就有十几本。仅《认识角》一课，就有十几个案例，而且每个案例后面都附有自己的解读和分析。周末还要从学校借好多名师课堂的录像带拿回家，顺着倒着反复看，对每个细节进行揣摩，在名师和自己的课堂这两个场景中不断地切换、质疑：为什么这样设计？这是最好的路径吗？还有没有更好的方法？走进同行的课堂中也不忘追问：让我来教，我将怎么办？哪些地方可以改进？还有哪些更好的措施和方法……靠着这样的“笨法”积累了好多案例，慢慢从懵懂中走了出来，对课堂有了感觉。

随着教育视野的不断扩大，又引发了我对小学数学课堂的进一步追问：小学数学是什么？什么是有价值的数学？数学教师首先应该关注的是数学还是学生的心灵？如何建构生命课堂？在不断的思考中，课堂教学的视角发生了明显的转变，由关注“教师如何教”到关注“学生如何学”。即使站在省教学技能大赛的讲台上，我的心里装的只有学生，正是这种真实平和的心态让我能够更好地与学生交流，也正是这种目中有人、充满关爱的课堂显得更耐人寻味。这节课，顺理成章地拿到了大赛的特等奖。

从“数学教学”到“数学教育”不仅仅是一个字的区别，更是观念的更新。教师在传授知识的同时，还要努力进入学生的灵魂，涉足孩子的精神世界。于是，除了备课、批改作业、个别辅导，还要挤出时间看更多的不在常规检查范围的“学生作品”，听任何一个愿意说心事的学生“唠叨”，这太耗神。外人可以不理解，自得其乐就好。

在河南省“首届最具影响力教师评选”的颁奖现场，我展示的一张张学生学习和生活的照片感染着在场的每一个人，课堂学习时的专心，课后作业的用心，课余玩耍时的开心……学生的作业更是有趣，不是常见的算式和应用题，而是一则则短文，一个个故事，一幅幅图画，这些深深浅浅的脚印都是学生生命成长的一部分。多年后学的知识会忘记，但是这些细节也许会永远珍存在心底。

心在哪里，智慧就在哪里

一路走来，工作并不是一帆风顺的，常常会遇到需要努力才能超越的“瓶颈”。如果原地打转，是很无趣的事，只要你愿意用点心力，就可以打开另一扇窗，进到另一个层次，所谓心在哪里，智慧就在哪里。比如，上课时学生不听话，我感到很沮丧，要改变这种现状，就要去琢磨；教学效果不好，学生成绩差，良心上过不去，就要去反思；看到一个成功的经验很想试一试，更要去研究……把自己的教育生活中遇到的问题当研究对象，把如何让教育教学更美好更舒适作为研究要解决的根本问题。

当你负责地、深刻地对这些问题进行发现、追踪、分析、思考、解决的时候，你会感到很有意思。这是一个比较“累人”的过程，但是时刻都能体验到“怎样做”“为什么这样做”“今后再怎样做”“除了这样做教师还可以怎样做并做得更好”所带来的乐趣，也会深深地感受到“没有最好，只有更好”的教育教学境界。有时候我在想，让教育教学变得快乐其实是一件很简单的事情，遇到了问题，通过研究和思考解决了一个困惑，收获了经验，内心会感到由衷的喜悦与满足。

一个偶然的机会，我整理的公开课《前后》教学设计发表在《中小学数学》杂志上，文字变成了铅字，这给了我莫大的鼓舞。之后文字的触角伸向了教育更广阔的空间：那些课堂的场景、经典的案例、失败的教训、生命的晤对，都以爱和铭记的方式珍藏起来了。写，然后知不足。通过文字进行反思和回顾，把教育过程拉近或放大，从而发现问题、总结经验，不断地调整自己的教育行为，有了更明确的教育自觉，眼睛更明朗了，内心更安静了，步子更坚定了，对未来充满了期待。

苏霍姆林斯基曾经说：教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的过程。其实不是我的课讲得有多好，不是我的悟性有多高，只是我对教育投入了情感，这和绩效工资、评优争先没有任何关系。不让自己停留在现状，始终保持那份心灵的敏锐与开放，把日常的工作多想一点、多做一步，不断地思考，不断地追问，不断地探索，然后经由学习、实践，努力去“穿越”，从而探寻最好的自我。

笨笨地做，乐乐地做

“人生只是一个向往。”要过怎样的生活，得靠自己努力去赚取。回顾自己的成长经历可以用两句话来概括——笨笨地做、乐乐地做。成长没有捷径，需要一步一个脚印，需要一门心思放在学生身上，放在课堂中，需要吃别人不愿吃的苦，花别人不肯花的时间，下别人不愿下的功夫。任何的改变、再远大的目标也是从一点点做起：课堂教学从“一点点”开始改善；课题研究从“一点点”开始琢磨；读书和写作从“一点点”开始累积。

“人之幸福，全在心之幸福。”学生喜欢我，爱上我的数学课，那张三等奖的获奖证书再也阻挡不住我前进的脚步。研究课、观摩课上到了省里乃至全国，教学案例与教育叙事也发表在各级各类报刊杂志上，教学专著《让小学生恋上数学》已经出版。教育是相互成全的，用自己的努力成全学生，同时也被学生成全。在三尺讲台上，在琐碎的教育生活中，在学生成长里，我享受到教师那份特殊的充实与幸福，拥有了一位普通教师的职业归属感和自豪感。

不为繁华易素心，做人、做教育，宁静才能致远。我喜欢那种“天街小雨润如酥”的感觉，慢的东西才能“养人心，修人身。”21年的教育生涯，回忆那些曾经被甩在身后的困顿和曲折，恰恰就是最美的风景，因为它磨砺了一颗日渐坚强的心。

于尔克•舒比格《当世界年纪还小的时候》中这样写道：“洋葱、萝卜和西红柿，不相信世界上有南瓜这种东西。它们认为那是一种空想。南瓜不说话，默默地成长着。”这南瓜式的心灵，是一心一意；这世界上最温柔的力量，是坚守到底。