班主任工作研讨会聚焦教育管理故事

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南京建邺区班主任工作研讨会聚焦教育管理故事
作者：张贵勇

中国教育新闻网讯（记者 张贵勇）“师生之间不是敌我关系。在紧张的关系之下，不要说学生创新思维火花的闪现，就连知识的传授也难以维系。作为教师，应该多追问自己，孩子们喜欢我的课吗？他们享受到了学习的快乐吗？我用智慧去打动儿童的心灵吗？”近日，主题为“我与儿童的故事”的班主任工作研讨会在南京市建邺区举行。莲花实验学校小学部副校长、特级教师宋运来等11位教师所作的教育叙事深深打动了与会的每一位教师。 　　建邺区教育工委副书记程东红、《班主任》编辑部主任杨丙涛、江苏教科院教师书院院长赵国忠等专家，以独特的视角对教师所作的演讲进行点评。他们分别表示，儿童永远是个未知的世界，教师一定要以平等的姿态了解、尊重、呵护、激励儿童，走近儿童内心，用自己的教育智慧去影响童心。同时，应以科学的方法研究美德和人格的特质，在教育教学中渗透德育，并以此培养学生的健全心理，形成良性的师生关系，让学生在学校收获成长。 　　活动中，《班主任》杨丙涛主任宣读了授予莲花实验学校小学部“班主任工作研究室”的决定，并颁授匾牌。与会老师没人获赠了宋运来的《班主任“偷懒”的艺术》一书，并与嘉宾们现场互动。来自建邺区各小学一百余位班主任参加了此次活动。

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差异是最好的教育资源
　作者：武照琴　

“武老师，告诉你一个好消息。”一大早，我刚进教室，语文课代表就眉飞色舞地说着。“什么事，这么开心？”“今天的语文家庭作业全部收齐了，连从不写作业的张巧玉都写好交了。”望着课代表满心欢喜的样子，我心里也说不出的高兴。这看似简单的事，在我看来却来之不易。 　　记得九月份刚接手四（2）班的时候，第一天上课，布置完课堂作业，同学们不是鸦雀无声地写作业，而是在交头接耳谈论着什么，这让我非常恼火，因为我教了多年的书，这样的情况很少见，很想大吼一声，可转念一想，这样有作用吗？于是观察了一下教室里的情况，平心静气地表扬了那几个为数不多的在写作业的同学，其他同学的目光投向那几个孩子，写作业的同学多了起来，但仍有几个顽固不化的同学，依然我行我素，说着自己的话，干着自己的事，甚至下了座位，我径直走到那个最调皮的学生座位前，拿起那个孩子的作业本，和我发的时候一样新——一个字没写，我本有理由大发雷霆，可我没有这样做，煞有介事地说：“这么干净整齐的作业本，一定要有好看的字才能配它，你赶紧写写看，我看看配不配。”那孩子看我走过来，以为我会发脾气，往后直缩，听我这么一说，很意外，赶紧回座位拿起笔写了起来，刚写几个字，我看了看说：“原来你的字写得这么漂亮啊，赶紧写，老师一会儿拿你的作业做示范。”     那个孩子听了，刚才的贪玩劲儿没了，一个劲地写了起来，其他几个说话不写作业的同学，见我表扬了最调皮的同学，也都赶紧写了起来，教室里终于达到了“鸦雀无声”的效果。下课的铃声响了，绝大多数同学都完成了作业，还有一个叫小王的女生却还有很多没写，据我观察，他不是贪玩，而是动作比较慢，于是我把他叫到跟前，看了看他的作业本，摸摸她的头说：“你虽然手脚慢，但是正确率还是可以的，慢工出细活。下次要是能再快一些又能做对就好了。”他看着我点了点头。就这样，以后课堂上写作业的效率越来越高，同学们渐渐改掉了先玩后写甚至不写作业的坏习惯。 　　课堂作业的问题有我的督促还好说，可家庭作业的问题那才叫严重，第一天，作业本收上来，我让课代表把没交的同学名单记下来，结果一大串名字，一眼都数不过来，也许孩子们早就习惯了。我批改了交来的作业，作业的质量也非常的差，语文课上，我没有急着上课，也没有冲着学生发火，而是大肆表扬了写作业的同学，而且只要写了我就会给他得一颗星，然后又用商量的口气说道：“但是昨天的家庭作业，也有很多同学没有交，可能有的同学没写，也有可能有的同学没写完，还有可能有的同学写了没交，我想问问大家，是不是觉得昨天的作业多了，如果是，我们今天的作业就布置得少点。”我的话音刚落，底下同学就开始窃窃私语，有的说一点儿也不多，有的说好像有点多，也有的同学不支声，然后我点了几个没写作业的同学对他们说：“今天的作业，你们几个商量一下，等会儿告诉武老师。”那几位被点到名的同学面面相觑。我当什么事也没发生一样继续上课。晚上放学前，我问了他们商量的结果，再根据实际情况布置了当天的家庭作业。     第二天早上，课代表上缴的没写作业的名单少了许多，特别是昨天参与出作业的同学基本都完成了，我很高兴，上课第一件事就是表扬了全班同学的整体进步，着重表扬了前一天没写而今天完成的同学，最后还做了自我检讨：“看来，那么多同学不写作业，主要原因还是武老师布置的作业不合理，今天大家有什么意见可以和课代表说。”说完又接着上课。以后每天上课时我都会评价以前一天的作业情况，我会表扬某某同学作业出的好，我会表扬某某同学虽然作业没写完，但比前一天有进步，因为他写了一部分，我也会表扬某某同学书写有了很大进步……我每天都能看到同学们的一丝一毫的闪光点，让他们看到希望。我们布置的作业就好像是为孩子们准备的葡萄，我们枝上的葡萄要让孩子跳一跳就能够得着，如果孩子们已经向上跳了，却始终够不着，我想他们便会慢慢失去跳的欲望，甚至最后就彻底蹲了下去，躺倒不干了。相反如果他们跳一跳就够到了，他们才有了跳的兴趣，而且会越跳越高。 　　我们的生源无法改变，假如不能做到让全班面貌焕然一新，那也不要紧，那就从个别学生开始。换一种眼光看待他，带一份好奇研究他，用一份爱心关注他，把差异当成教学的资源，用真诚的心去期待他的进步。这样，你也能感受到一种释然后的快乐。（作者系南京市建邺区莲花实验学校小学部 武照琴）

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教育是件耐心的事

　　——学生用笔习惯引发的思考

　　浏览着本次六年级语文检测卷，我木然了。看着一张张混沌不清的试卷，回想起平日每次作业前强调书写时的唠叨，想到写字课上带领学生一笔一画习字的情形，想到考试前对学生书写的叮嘱，想到……我的内心一片茫然。学生的书写竟如此糟糕。

　　是考试内容量太大时间不充裕吗？可别的班试卷怎么会清清爽爽呢？再次浏览试卷发现学生大多用圆珠笔书写，你看：笔画都跑偏了！横不平，竖不直，没有笔锋，不入体！虽然平时不断地强调不要用圆珠笔，都怪我心太软，一味放纵，才落得今天的局面。一股怒气在心头升腾：我要没收他们的圆珠笔，看他们还敢不用钢笔书写了！

　　下午第一节课，我便带着沉甸甸的心情走进教室。学生们都静默着、期待着。我压着怒火，平静地分发试卷，讲解试题。看着几位叽叽喳喳、沾沾自喜的同学，我骤然拉下脸来。同学预感到了什么，怔怔地看着我。

　　“这次检测成绩还说得过去，但是看看你们的书写，糟透了！简直无法批阅！平时习字册上练得好，养兵千日，用兵一时，可为什么到了考试时却这样潦草？我一再强调，圆珠笔不易握笔，不利于书写，刚开始习字时一定要用钢笔，可你们把我的话当耳边风，横不平，竖不直，没有笔锋，不入体，都是圆珠笔惹的祸！我决定没收你们的圆珠笔，看你们还敢用圆珠笔写字了？组长立即下位，把你们这组的圆珠笔统统收上来！”四个组长战战兢兢地下了位，迟疑地执行着我的命令。

　　班内一阵骚动，几个女生噘着嘴嘀咕：凭什么收我们的笔？数学和英语老师都给我们用，你为什么不给？烦死了！收笔工作依旧进行着。有几个女生被没收了十几支圆珠笔，还有几只品牌笔。其中一个女生蓦地窜起身来：“胡老师，这不公平，其他老师都给用，为何你不给？你没有资格收我们的笔！”说完，气呼呼地把语文书狠狠地“啪”的一声摔在了桌子上，然后抽泣起来。我也上了火：马××，你耍什么小姐脾气？为了你们写好字，收几支圆珠笔算什么。耍小姐脾气就给我滚！她顿时呜咽起来。我分明又听见了几个声部的哭声加了进来。

　　几个调皮男生幸灾乐祸地做着鬼脸。下课铃响了，我疾步走出教室，身后哭声一片。隔壁班的老师和同学也纷纷围拢过来，安慰着哭诉的同学。

　　第二节体育课，第三节数学课，据那两位老师说，同学们一直在哭诉，甚至好多人翻起了我的旧账，历数我曾经的种种不是；更甚者要到教育局去告我，让我当不成老师。办公室里，老师们都十分关注：你们班怎么了？哭声一片？体育课、数学课都上不下去了。我无奈地解释着，似乎感到了一些压力。心里却盘算着下怎么对付那部分学生。

　　下午最后一节又是我的课。我定了定神：“语文课上，为了让大家能认真书写，我没收了同学们的圆珠笔，现在给你们一个机会，请大家谈谈自己的想法。”教室里一片哗然。胆小的在窃窃私语，调皮的男生嬉笑着准备看一场好戏。那几个被没收了许多笔的女生有了机会，便伶牙俐齿地埋怨起来……

　　我缓和下来：“收了你们的圆珠笔，好像捅了马蜂窝。我的目的想必大家知道，但我的做法也可能过了，我决定把笔退还给你们。不过要记住：语文作业的书写，必须用钢笔。我再给你们一个机会，让你们把对这件事的的怒气和理性思考写在今天的日记里，要写出真情实感！”几个调皮的男生诡异地笑了。

　　第二天，学生的日记收上来了，我迫不及待地逐一阅读，内容不乏真情实感。有的说，老师不把笔还给我，就告到教育局去，砸他的饭碗；有的说，当时真想把老师给剁成肉酱；也有的说，收几支笔就把老师给剁了，太过分了；还有的说，老师的一片好心倒成了驴肝肺，真可怜……

　　看着同学们的日记，一种说不出的滋味涌上心头。对于学生理性的思考，我给予了理性的评语，而对于学生过激的话语，我只能打上省略号。

　　这件事总算平息了。这以后，学生的书写端正了，也没有人用圆珠笔写语文作业了，日记里也多了些真情实感，可我的心情却怎么也高兴不起来。

　　用笔习惯的养成，需要教师耐心润物细无声的引导。一切简单粗暴的教育方式，只会带来与教育初衷相悖的结果。（作者系南京市莲花实验学校小学部 胡斌）

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我与白马王子的故事
　作者：黄灵舒　

男大当婚女大当嫁，26岁的我正是谈婚说嫁的年龄。我的心中白马王子谁呢？——谢伍。不过，他可是我班二年级的一位小帅哥，我这辈子是嫁不了他啦。 　　那是2010年1月中旬，学生拿完成绩报告单，欢欢喜喜地回家准备开始快乐的寒假生活。班里只剩下一个孩子在等着他的父母来接他。他的名字叫谢伍。我想我一辈子都不会忘记这个名字吧。虽然我从没有要刻意去记住他。他是个长得很秀气的男孩，白白的皮肤，挺直的鼻梁，抿紧的嘴唇，眼睛不大，但很有神，眼睛里透着的不是小孩子调皮的机灵，却是和年龄不相称的安静、沉稳、懂事。我看着眼前这个默默和我整理桌椅、打扫班级卫生的小男孩，心里满是不舍。因为从今往后，我可能不会再和他见面了，如果不是刻意安排，我们也许今天就是最后一面了。 　　因为他要转学了。原因是他们租住的房子要拆迁，他们要到更偏僻的地方去租房子，地方偏僻些，租金相对就会便宜些。为了上学方便谢伍就要转到离家近一点的学校。不舍的另一个原因是从我刚工作的第一年开始，他就是我得力的小助手，一（3）班的小班长。工作第一年，内心诚惶诚恐，每日慌慌张张地忙碌，做事总是丢三落四，每每此时就是习惯性、依赖性地呼喊：谢伍，你帮老师干嘛，干嘛？”不管我的表情多么慌张，语气多么不耐烦，他总是满眼关切又笑意盈盈地跑过来跑过去帮助我，一副安静且沉稳的样子。这样的小助手一当就是一年半了。每次看到他忙碌的小身影，看到他那给别人带来安慰的小表情，我就觉得谢伍是我的老师，我才是他慌慌张张的小学生才对。记得曾经还和另一个老师打趣说：“我就是喜欢谢伍这种类型的男生，我要以他的标准去找对象。”我那个年纪相仿的年轻女教师听得是哈哈大笑。 　　整理完教室，我对谢伍说：“谢伍，你记得自己家的路吗？”他说：“记得，有时，爸爸妈妈没空来接我，就让我一个人回家。”我说：“今天老师送你回家吧！”我从食堂阿姨那借了一辆自行车，但出了校园才发现我根本无法骑着那上了年代的自行车载着谢伍回家，因为那待拆迁的马路太坑爹了，到处是坑坑洼洼，不时地还会冒出个大水塘，我当时还住在学校的宿舍里，平时出门都是叫量面包车，不知道外面的路竟这么难走。于是我就两手推着自行车和谢伍走在乡间的小路上，边走边聊，边聊边走，不知不觉也就到了谢伍的家。可是家里没有人迎接我们，门上有一把样式老旧的小黑锁，我想完了，还得站在门口等着。哪知谢伍熟练的从书包里拿出钥匙，门不开不要紧，一开吓一跳，里面极其不平整的水泥墙壁，房屋大梁用的木料都裸露在外面，显得特别突兀，不大的房间一望到底，靠近门边有一张小床，显然是谢伍睡得，小床的一头堆满了锅碗瓢盆，另一头放了一张大概是吃饭用的桌子。餐桌的对面摆了一张大床，看来是谢伍的父母睡的。我想我当时的表情一定很惊讶，在我回过了神之后，谢伍搬出了一个方凳，让我坐了下来，我看着另一个方凳上摆着字典等一些学习用书，而那个方凳下面还有一个又小又矮的板凳，很是好奇。于是，我问：“谢伍，你平时在哪写作业呢？” 　　他有点羞涩地指着我坐着的方凳说：“在这张凳子上写。”我说：“那坐在哪呢？”果然，他指着另一个摆满书籍的方凳下藏着的小凳子说：“坐在这个凳子上。”看着这样小的书桌、椅子，想象着他单薄的小身板蜷缩在那却能写出全班最工整、最美观，最大气有力的铅笔字，我很难过，也很钦佩。更让我吃惊的是他开始淘米用电饭锅做饭了。我说：“这个你也会吗？”他说：“嗯，我把饭先做好，等爸爸、妈妈回来，他们做一点菜就可以吃饭了。”这时我才想起来问谢伍：“你爸爸妈妈都去哪儿了？”他回答：“他们去挖藕了。”我说：“那每天放学回来都是你一个人先做饭、写作业吗？”他说：“现在是的。以前奶奶在家等我，弄饭。”我说：“嗯，你这么一说老师想起来了，一个月前老师还记得你奶奶到我们班级来过的。”他点了点头。我说：“那你奶奶呢？现在回老家了吗？”他说：“我奶奶走了。”我说：“走了？去哪里了？是回安徽老家吗？”他说：”不是的，我奶奶不在了。”我还是有点没听懂，询问的眼神看着他，结果我看到的是最近经常浮现在我眼前的那张眉头紧锁，似有心事的忧伤的小脸。我这才明白过来说：“哦，那是什么时候的事呢？”他说：“有一个月了吧。”我说：“哦，那前一阵子老师问你为什么不开心，当时你没说，是因为奶奶不在了，你想她了，是吗？”他点点头。     我想说些安慰他的话，可事实上却不知道讲什么好。因为我处在一种复杂的感情里，我在读高中二年级时，奶奶突然不在了，我伤心了好久，当时都以为自己的天空永远都不会有晴天了，那时的自己是多么需要人关心、安慰啊！而在我面前的这个可爱的小男孩他不开心，难过和我当时应该是同一种心情吧，回想我当时询问谢伍为何如此，他犹豫着，不等他开口，我就开始用责怪的语气批评他最近老是这个臭表情，做事慌慌张张、心不在焉，总是出差错。被我批评的谢伍则一言不发，不生气，不解释，想想自己原来竟然是这么残忍，这么不通人情，明明是一个受了伤，需要抚慰的心灵，我却要求人家为我服务，做不好还要忍受老师权威的批评。换做是我，恐怕做不到，而他仅仅是个二年级，八九岁的孩子。想到这，好一阵心酸，难过到要留下眼泪。很想和谢伍说声抱歉，但为人师的面子又让我张不了口，于是转换了话题。 　　不久他的父母回家了，我走在回去的路上，心里久久不能平静，我总以为孩子懂得了什么，心里无非就是想着两件事，一件事非常不想干但又不得不干，那就是学习，一种事非常想干但又不能随心所欲，那就是玩耍，别的懂什么呀。因此，遇到了问题，我就把一切问题都会归结到孩子贪玩的本性上来，似乎解决了贪玩，就解决了一切问题。而事实上，我低估了孩子，孩子的世界简单而不单调，他们有着丰富的情感，他们对人事有着一种天使般纯粹真挚的情感，这样的赤子之心纯粹，珍贵，因其简单方显热烈，因其热烈，更需呵护、关爱，而不是像我这样想当然的去看待！（作者系南京市建邺区莲花实验学校小学部 黄灵舒）

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被上帝咬了一口的苹果
作者：胡彧　　

作为一个小学教师，我们每天和孩子们在一起，在我们和孩子之间留下了许多故事。这些故事一边盛载着孩子的童年，一边流逝着我的岁月，伴随着我们的共同成长，留下了一条清晰的轨迹。在这些故事中，让我一直不能忘怀的是我和智障儿童小L的故事。 　　去年开学后我接了一个新班，在第一堂语文课上，我设计了一个接龙发言的游戏，刚开头两个学生发言后，站起来的是第四个学生，我连忙提醒应该是第三个同学发言，并对第三个同学做了个站起来发言的手势。可是他无动于衷，就像没看见。看着他，尤其是看到他的眼神，我忽然意识到他应该就是那个叫小L的孩子吧？这时，其他同学七嘴八舌地说：“老师，他是小L！他是呆子”，“老师，他从来不发言的”，“他不会说话”、“以前老师从来不要他发言”…… 　　我怔住了，不管他？跳过去？不！想了想，我对他说：“你站起来可以吗？”他睁着两只小眼睛呆呆地看着我，身边同学连拉带拽地把他弄站了起来。我走过去，俯下身子靠近他，对他说：“好了，这样就算你发过言了，下次轮到你的时候你就这样站起来一下，好吗？”他还是没说话，我拍拍他肩膀让他坐了下去。课继续进行。我相信：虽然今天的课上我只是让他站了一下，他并没有说一个字，但这一站对于他，一定是一个起点，一个转变的开头！ 　　第二天的语文课最后十分钟，我布置了课堂作业，本子发下去后，大家开始埋头写作业。我一眼看见坐在右边的小L跟大家完全不同的姿势，他正对着我傻笑着。发现我的目光落在小L身上，几个聪明的学生立刻就明白了，他们马上告诉我说：“他就那样，从来不写字的。”……我示意大家不要再说了，然后走到小L面前，弯下腰，拿过桌上的新作业本，向他伸出一只手，他痴痴地看着我，“给老师笔”，我轻轻地说了句。他慢慢地把一只钢笔递给我，我接过钢笔，摸了摸他的头，以作嘉奖，然后在本子封面上一笔一划地写上他的姓名和班级。他看着我，安安静静的。写好后，我打开第一页，抹平，把笔递到他手上，“来，你写”，他不动，“就写一个字，今天作业的第一个字，好吗？”他接过笔，楞了一会儿，在我静静地等待中，终于抬起笔落在了崭新的纸页上。我几乎是屏住呼吸目不转睛地看着他的笔尖，移动得真慢！但总算歪歪扭扭写出了一个字，我松了口气，同时有一种小小的喜悦在心中蔓延，我使劲儿摸了几下他的头，由衷地夸了他几句，并对他说；“多好啊！就这样，再写几个！”他还是坐在那儿，一动不动，我又对他说：“你今天就抄这几个词，课堂上写不好就带回家慢慢写，好吗？”他对着我，眼睛没看我，就坐在那儿，我一连问了几声，他的嘴巴似乎动了一下，我连忙说：“好，你答应了，就一定要写哦！” 　　下课了，作业本收上来了。同学们都欢呼雀跃地跑出了教室，只有小L一个人慢腾腾地蹭到了我身边。当我第一个翻开他的作业本时，我看到，他写了，虽然字很难看，格式也不对，但他总是听了我的话写了！我在他头上轻轻地拍了两下，用红笔在他的作业本上打了个鲜红的五角星。他腼腆地笑了，不明显，有些木讷，但能看出很开心。我对他说：“好样儿的！继续努力！” 　　接下来的语文课上，开火车读词语，轮到小L时，在我鼓励的目光中，他慢慢地站了起来，说实话，那个站起来的速度啊，真地好慢！当他站稳后，我尝试着对他说：“这次，你也读一下好吗？”接着教室里是一片寂静的等待……我一直在心里对自己说：耐心，再耐心点儿！ 　　我终于看见他嘴巴动了动，但我什么也没听见。他身边的同学大声地说：“他读了，我听到了！”教室里居然出乎我意料地响起了一片掌声。那一刻，我的眼眶湿润了，同学们情不自禁的举动让我明白：孩子们是多么的善良，他们都是发自内心的为同学的进步而高兴；同时，也为老师的付出有了回报而喜悦。多懂事的孩子！在同学们的掌声中，小L也笑了，尽管还是那么腼腆，那么不自然，但是他很开心。在这堂课上，他站起来了两次，嘴巴动了两次，也两次得到了同学们的鼓掌。 　　后来的语文课上，就总是有我的等待和同学们的掌声。同学们也已习惯了为小L的发言静等，习惯了为他并不大声的回答鼓掌。 　　现在，尽管每次测试，小L还是只有三四十分的成绩，但是，课堂上，他能主动举手发言了，尽管声音还是很低；大部分时候，他能像其他同学一样按要求写作业了，尽管正确率不高；还有，他脸上的笑容多了，尽管有些不自然的，表情里的自信成分也多了，尽管还带着傻傻的腼腆。更有一点非常明显的变化是：只要我在教室里，他就会在我的周围绕来绕去，像只可爱又笨拙的小宠物，似乎只为了我在他头上摸一下，哪怕我不跟他说一句话！常常看着他的样儿，我的心里会不由升腾起一缕疼爱之情，脑海中会情不自禁地萦绕着一句话：孩子，我们没有权利在你已受创伤的心灵上再洒一把盐！我们要用爱给你创造一个没有自卑的世界！（作者系南京师范大学附属中学仙林学校小学部  胡彧）

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我与小宇的故事
　作者：戎敏　　

这个故事发生在三年前，当时我教五年级，主人公叫小宇，是从外校转来的。至今难忘初见他的样子：躲在父亲身后，扯着他的衣服，我以为又是一个腼腆的孩子。 　　没想到开学第二天，就发生了让我感到意外的事情。好多同学向我汇报；书包里莫名其妙地出现了其他同学的文具，有的同学书包里甚至还出现了虫子一样的东西。 　　调查时，我发现转来的小宇竟然掩着嘴偷偷地笑。很显然，是他恶作剧！ 　　第三天，我了解到小宇是一个同事的亲戚。他告诉我，小宇在原来学校是“人尽皆知”的调皮王。据说他转学时，老师还为他开欢送会呢。同事笑着对我说：“戎老师，你中彩了。” 　　接下来的几天，孩子们频频告状，科任老师烦心不已、家长的抱怨也不断升级，有家长说：如果问题不解决，我们不排除采取进一步行动的可能性。 　　那时，我才猛然想起，小宇的父亲第一天讲了好多褒奖我的话，原来是“别有用心”哪！当然，如今想来是家长的“良苦用心”。 　　怎么办？既然没有退路，那就只能迎难而上。 　　我知道，小宇生活在全班孩子的目光中，要想让他有所改变，就必须让其他孩子接纳小宇，学会宽容。就像一粒种子，需要阳光，养分，它才有发芽的可能。 　　我想到了苏霍姆林斯基的“激发学生进行自我教育，才是真正的教育”。陶行知先生的“小孩人小心不小”…… 　　我暗中观察小宇三天，找到了他做事勤快的优点。于是，我任命小宇为老师的“助教”，干什么呢？帮老师捧本子、搬椅子、拿书……自习课时，我还总把他带在身边，他做作业，我看书，或者他看书，我批作业。 　　终于有一天，小宇的表现特别好。 　　于是，第二天的晨会课上，我及时表扬了小宇。课间，孩子们看他的目光开始友善，有几个孩子还和小宇交流呢。 　　第三天晨会课上，我宣布了一项重要决定：进行“小宇专题优点播报”。报什么呢？报小宇的优点，每日至少5条。谁来报呢？ 　　由酷爱读书的晓晨任组长、二号调皮王小杰任副组长，负责记录、整理小宇的优点进行分类播报。 　　从那以后，小宇特别在乎同学的评价。而在播报中，其他孩子也在不经意间规范了言行，最重要的是学会了接纳与宽容。 　　那年9月底，再见小宇的父亲才知，这是个离异家庭。我了解到10月2日是小宇的生日，就买了蛋糕和一份小礼物，和班里的几个孩子一起给他过生日。那天，小宇和父亲都眼含热泪，但他父亲仍然不忘说：“我早说过，您，是个好老师。” 　　故事讲到这儿，结果大家一定都能预见。放假前，小宇竟然主动对我说：“戎老师，明年您还要我做助教吗？” 　　这个故事时刻提醒我：有爱才有教育，宽容与赏识让教育更美丽，教育的艺术在于鼓励和唤醒，唤醒孩子的心灵，做最好的自己！(作者系江苏靖江外国语学校 戎敏）