一文多写，表达教学新思维

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原文地址：一文多写，表达教学新思维作者：曾扬明
表达本位 思考

一文多写，表达教学新思维

福建  曾扬明

一题多作，曾经成为我们的作文教学教研成果。语文老师对学生的书面作文进行批改后，学生依据老师的评点重新写作。这样一来，克服了老师评改流于形式，学生对老师的评改“不屑一顾”的弊端。在阶段内，这种“一题多作”的起到了一定的效果，久而久之，学生对这种做法也会产生的疲劳。笔者在此基础上，尝试了另一种“一文多写”，起到了很好的教学效果。

缘起：学生的表达何为？

一次，和一位对语文课外阅读颇有研究的中学老师闲聊。他告诉我，除了让学生阅读书本外，还阅读经典影片，然后写影评。学生写影评，何种方式？我欲求之一得，他告诉我，从思想内容上、对人物的认识上或对情节的构思上指导。当时，我就质疑，长期这样做，容易出现审美疲劳，内容上也易千人一面，且增加学生的负担。这位语文老师的做法我也在反思，美学家朱光潜先生所言，在同一棵松树面前，木商看到的是松树的实用价值，科学家探究的是松树的成长规律，艺术家则持欣赏态度。对同一件事，我们可从不同的角度去评价，其评价所表达的范式也不一样。就如黄山的松树，可以从考古的价值角度研究它的科学价值，可以从艺术的角度去审美，还可以从旅游的角度言说它的经济价值。要是让学生去写作，大多都会依松树的艺术价值去构思表达，忽视他的旅游价值。实际上，学生写作的角度，受我们老师的指导角度所左右，忽视儿童多角度观察和思考的思维价值。写影评也是如此，可以从多个角度去引导学生思考，比如从音乐设计，导演艺术，服装道具，色彩运用，编剧等角度引导学生表达，其中，适当讲解些电影艺术的知识。

从这个话题联想到我们的阅读教学，特别是我们的小练笔，往往局限在文本空白处，引导学生想象练笔，这种形式占据了我们小学语文课大部分课堂。然而，学生笔下的内容要么受作者原文意图所牵制，要么还是原有的表达经验，学生的言语能力得不到生长。再看我们的作文教学，一个题目，全班往一处想，千人一面。可见，我们不能忽视儿童表达的品质。学生表达何为？这是我思考的起源。

尝试：多角度写故事，也精彩！

近年来，我倡导读写一体化，多角度来指导学生读与写，读中有写，写中促读，真正的以“语文课”教语文的东西。以人教版五年级下册《晏子使楚》晏子第二次回击“侮辱”的故事为例，我先让学生读完这个片断，明白这是楚王第二次侮辱晏子。然后，创设一个情境——晏子巧妙的回击了楚王，他回到齐国后，向齐王汇报这个故事，依据文本的情境，进行写故事。

学生笔下的故事是这样的：

晏子带着胜利的喜讯回到齐国，立马拜见齐王。齐王非常高兴，摆酒迎接晏子凯旋回归。晏子对齐王说：“陛下，楚王想凭我的身材矮小，说齐国怎派我这样的人去访问楚国。我将计就计，说上等人访问上等国，中等人访问中等国，如果楚王说我下等人，我就访问下等国。”齐王听到，笑得前府后仰，直竖拇指。

师：你讲的故事，只是把课文的故事重复了一遍，如果要体现齐王对晏子的敬仰，就得把晏子回击楚王的关键词表达出来，谁再来补充？

生1：我认为楚王对晏子的态度要讲出来，如“瞅了晏子一眼”，“冷笑一声”要写进去。

师：为什么？

生1：因为这两个词最能体现楚王对晏子的蔑视，齐王才懂得晏子当时的处境。

师：对！讲故事，要有声有色，入情入境。

生2：我认为，齐王一定还会问晏子，楚王当时会有什么表现？

师：对，楚王有什么表现呢？

生2：晏子故意笑了笑，楚王也只好陪着笑。还有晏子用了夸张、打比方的方式来对付楚王的侮辱。

师：请你帮这位同学补上晏子对付楚王的智慧。

生：晏子回国后，得到齐王亲自迎接。在会议宫里，齐王问晏子：“你是用什么办法来驳斥楚王的？”晏子拂了拂袖子，风趣地说：“我除了按楚王的话将计就计进行推理外，还例举了“挥汗如雨”、“摩肩接踵”的办法来说明我们临淄人多，楚王只好陪着我笑了。”

师：对，齐王与晏子这段对话有价值，体现了晏子在楚国智慧的表现。

（意图：让学生转换视角写作，学会在不同的情境中转述故事的能力，同时，转述中引导运用原文中经典的词或句，如“瞅”“冷笑”， 除此，晏子夸奖首都临淄人才济济时，运用了推理、夸张、打比方的方法。“张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵”三个成语的运用，可谓是水到渠成。）

师：假如这个故事由你来讲给爸爸听，你会如何写？

学生笔下的故事：爸爸，您听过《晏子使楚》的故事吗？晏子来到楚国，楚王看晏子身材矮小，便侮辱他，说，“你齐国都没人了吗？怎么派你这样的人来出国访问？”晏子机智，知道楚王侮辱晏子，便立马回击，用打比方的事例——挥汗如雨、摩肩接踵，体现了首都临淄人多。晏子还按楚王的思路进行推说：“上等人访问上等国，下等人访问下等国，你楚国是下等国，只好安排我下等人来访问了”。爸爸，你猜，楚王怎样啦？哈！楚王只好陪着晏子笑笑，因为楚王无言以对。

师：不同的听者，讲的故事也不能一样，讲给齐王听，一定要以尊重，汇报的方式来讲。讲给父亲听，就可以以自豪的方式来讲述。可见，不同的听者，不同的表述办法。

《晕子使楚》中楚王对晏子的三次侮辱，可以让学生任意选择一例，转述写故事，从而让学生在表达中理解晏子的智慧，既不脱离文本的主要辞句，如，“瞅”，“冷笑”，又习得文中推理、打比方，夸张的言语方式。最主要是的是，在转述故事中，不同的读者对象，转述的方式有不同：一是语言方面的要求，面对齐王和面对父亲，其运用语言的方式不一样；二是立场不同，一个是汇报工作，一是闲聊故事；三是设计的场景也不一样，学生要能有针对性地发表看法，表达要富有说服力和感染力，才能保证实际效果。

一文多写，在作文教学中，主要是依读者对象，从不同角度来拓展学生的写作思路。五年级下册习作四——读《鲁宾逊漂流记》，结合自己的生活实际，以“学会生存”为话题写一篇作文。

“学会生存”为题的习作，可以写给自己的长辈读，汇报自己学会一种生存的本领；也可以写给自己的同学看，交流在逆境中“学会生存”的本领；还可以写给失落的朋友看，在失落时如何学会生存。

这样的习作，我的学生在标题上就有所改变：我已学会生存——致父亲的话；学会在逆境中成长——写给我身边失落的朋友；在困境中成长的故事——与同学交流如何“生存”……

这样的作文指导中，我让学生从多角度选择素材，同样一件事，因为读者对象不同，写作的角度应也不一样，表达的语气，运用的句式应有所不同。特别是在立场方面，不同的对象有不同的表达侧重点，写给父亲，一定是通过自己的故事，告诉父亲，学会了在困境中成长。而写给身边失落的朋友，则要以劝慰的方式，以说理为主的形式进行表达。这样的写作，远远超过“提高学生写作能力”的初衷，对学生表达的思维品质的形成应产生深远的影响。

思考：教学生用语言“做事”

言语教育的关键，应当是学习者学习和运用语言的过程，也就是我们说的，教会学生用语言“做事”。这一点，美国具有权威的教育文献《英语教学纲要》规定值得我们借鉴：学习根据不同的听众而采用不同的表达方式，学习向别人呼吁并能说服别人的技巧。还有，日本的语文教学目标也明确指出：要培养学生掌握一定的场合，恰当地进行表达的能力。实际上，我们中国的语言交际中，也是这样，在不同的场合，同样一件事，要呈现不同的表达形式。比如，我们教材中《松鼠》作为儿童看的文学作品，就带着一种特有的温情，把松鼠拟人化，漂亮，驯良，乖巧，让松鼠给读者留下最美好的形象。如果在《中国大百科全书》中“松鼠”就是专家撰写的专让面向大众的科普类作品，其主要意图是向读者介绍“松鼠”的有关知识，努力做到客观正确，其文体不带有任何感情色彩。从这来看，我们“一文多写”的训练，不管在阅读教学中还是在习作指导中，至少有以下课程价值：

1、培养学生良好的表达品质。所谓表达品质，就是学生个体在听说读写实践活动中表现出的一种智慧。学生的表达品质是和他运用语言同构共生的，一个人的词汇语义丰富了，他的思想和情感就比较精致，细腻，句型辞式丰富了，他表达思想情感的方式就可能比较灵活、多样，富有个性。在我国古典籍中早就记有“言智必及事”，即顺利地处理事务就是一个人智慧的表现。我们的学生在一文多作中，就是培养学生在不同的情境中，应对不同的语文运用能力，就如晏子在应对楚王一样，充分表现了他的言语智慧。

2、真正学会运用语言文字。所谓的学生会运用语言文字，不是鹦鹉学舌，而是学了课文中的语言，在不同的情境中，都能内化为自己的行动（用语言做事）。要真正会用语言文字，包含两层用意：一是能正确规范地用好文字，科学地表达自己的意图；二是能艺术性地运用文字来表达自己的情感，即创造性的运用文字，让文字诗意化，抒发自己的心灵。一文多作，就是让学生在不同的情境中，灵活处理课文中的文字，采用不同的表达范式，达到“学”以致“用”，依不同的读者需要，或科学规范的表达，或表达诗意化。

3、学会在不同的场景中进行交际。一文多作，改变了情境，重视读者的对象，因人而异进行情境交际。就比如，让中学生给三年级的小同学写一封信，介绍牙刷的好处，就要用三年级的同学能接受的语言，要有生机，能够收到说服的效果。有针对性地发表意见，有表示态度的能力，且富有说服力和感染力，保证实际的交际效果。

一文多作，训练要求学生多角度思考，表达多样化，显然有利于克服学生的厌倦情绪，培养学生多角度看问题的良好习惯，真正培养学生运用文字“做事”的能力。

此文发表于2013年3期《小学语文教学》，刊发时略有改动。