学案编写与使用的误区

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原文地址：【引用】学案编写与使用的误区作者：秦唐随风

现在许多老师已经在进行尝试，总体来说，是成功的。学案的使用，应该是一种教学思想的转变，即从考虑老师怎么教，转换为考虑学生怎么学，然后才是知识问题化。各班的学生不一样，学案也就不一样。但也有个别老师在操作过程中，可能有一定的偏差，特别是有的用别人设计的学案的那种，可能就出现与自己的学生实际脱节，不符合本班学生实际的情况。

在设计学案时，一定要组内认真研讨，集思广益。也可以尝试设计好的电子文档传给同组的其他人，各人再加工后使用。同时，注意节约印刷成本，最好是全部整完后装订成册。下期要用的，可以在假期里面，大家分板块设计好，假期里面全部印出来装订好，下期开学学生统一使用。现在泸县二中基本就是采用这样的办法。第一轮是比较累，但后面就好多了。当然，学案导学是一种思想，并非一定要印制成题单或资料，可以用小黑板，可以就老师掌握一份也行。需要注意的是，避免把学案当成另类练习的做法。那样只会增加学生负担。

学案使用中出现的问题：许多教师都认为这下好了，有了学案，课前轻松，上课也轻松了，课后更轻松，教师总算彻底解放了，免除了许多烦恼和不高兴。其实这种想法是完全错误的，因为这种想法彻底束缚了教师的手脚，让教师不愿大胆去创新，扼杀教师进取的积极性，更会耽误学生的美好前程。

一、学案编写的误区

误区一：学案编写的教案化

教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写“学案”的过程本身就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”，试想，这样的学案，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？

误区二：学案编写的习题化

从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上来看，习题只是学案的一个组成部分，但有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重了学生的负担。

误区三：学案编写的共性化

学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后都有所提高。我们应该依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。

误区四：学案编写的“舍近求远”

学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的知识水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

误区五：学案编写的“个人主义”

在学案的编写过程中，往往采用先分工后由部分教师个人编写。这种学案，针对性极强，但由于是个人行为，所以在使用上往往难以与教案区分。我们强调学案要由学科组集体编写，要充分发挥集体备课的作用，在编制之前学科组所有成员集体讨论，每节由一人主笔，其他人提供意见和建议，使用时，由最早使用的教师再反馈意见。由于编制之前要经过集体讨论，所以这种方式既能发挥集体优势，又容易实现教学进度、内容的统一。

误区之六：把“教学目标”当“学习目标”：　　

学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”，有些老师的“学习目标”就是照抄教参上的“教学目标”，从而使得学生一接触学案便成了云里雾里，不知所云。

作为“学习目标”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标

二、学案运用的误区

误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”

知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主。注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。

误区二：重“讲评”，轻“探究”

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。

误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。

误区四：重“传统评价”，轻“分层评价”

“学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽；等等。

误区五：“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。　　

误区六、自主学习等同于放任自流

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

三、如何走出学案导学的误区

1．教师要走出依靠学案的误区必须把握好课前学案地准备关。

由于学案使教师们共同智慧的结晶，很多教师就百分之百的、不折不扣的去用学案，总认为只要一人备课，大家就可享用，何况这个学案是教师们大家商讨的，我无须做任何改动，原文照用就可以了。是的，这确是无可厚非的，殊不知，教师们在一起备课时，是站在全体学生的层面去考虑的，并没有考虑到每个教师所带班级的学生的特殊性，这样的学案也许并不适合自己的学生，因此教师在拿到学案后，还要充分考虑到如何使学案适合自己的学生，在学案的基础上略作改动，以便真正完全为我所用，成为有自己独特风格的个性化学案，这才是一个教师在课前处理学案的积极态度，所以说教师必须客服那种为学案是用、毫无变通、彻底依靠学案的消极思想。

2．教师要走出依靠学案的误区必须处理好课堂40分钟。

有些教师认为，过去上课都是教师在讲，学生听，教师讲得舌干口燥，声音嘶哑，学生确实无动于衷，昏昏欲睡，毫无配合教师的意思，最后是作业照抄，成绩根本没有进步可言。利用了学案之后，有的教师认为这下可以报一箭之仇了，你们按照学案自学就是了，我该轻松轻松了，于是有些教师就在教室里东走走，西看看，有时走到成绩好的学生身边站站，看看他们做题的进度如何，对于其他学生却是漠不关心，这些教师认为自学就必须彻底按照学案去做，至于自学能否弄懂，弄懂多少，还有哪些是疑难问题，那不需管它，因为教师给了学生绝对的自由，所有的问题教师都放手让学生去独立思考，互相讨论。一节课下来，学生真正是自由支配了40分钟，教师一分钟也没有挤占学生的时间，学生的主体作用体现得非常好，教师的“导”没有了一丝表现，学生的问题随着一声“下课”，而被教师带出了教室。其实有些学科让学生自学是行不通的，有些新知识还是要教师“导”学生才能明白的，因此课堂上既不希望教师灌满堂，更不希望教师撒手不管，还学生绝对自由，而是希望教师提高讲的效率，在精讲的基础上让学生的主体作用充分体现。

3．教师要走出依靠学案的误区必须抓住课后辅导不放松。

正是受了前面思路的影响，课后辅导也被放松了，学案在一节课下后没有被及时的收集起来，就算收集起来了教师批改时也是只在学案上批个日期了事，根本不去看学生是否做了，做对了多少，教师真在给自己减负，想让自己的工作量轻一些，与以往批改作业本时的圈圈点点形成了鲜明的对比。说实在地，有了这种想法，真正会让教师变懒，会成为耽误培养培养祖国后代的最佳时机。所以说，课后辅导这一环节确实不能省，教师应在认真批改学案的基础上将学生的疑问了如指掌，及时去为学生排疑解难，并且还要让学生及时更正，会举一反三，做到灵活变通，真正在弄清弄懂的基础上进行新知识的构建。

应用学案确实能够减轻教师的负担，也能培养学生独立自学的能力和合作交流的能力，还能够有效的将教师的主导和学生的主体作用处理好，但若不能走出依靠学案的误区，同样会使教师和学生双败，不能达到提高教育教学质量的目的。

学案导学存在种种问题，但我们也不能因噎废食，而是正视问题，避免或者解决问题。如何使学案导学真正高效地落实，需要我们在实践中去认真探索。