小学高年级语文测试命题及复习指导建议

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小学高年级语文测试命题及复习指导建议



浙江省杭州市下城区教育研究发展中心　汪燕宏

  

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”我们就以这一评价新要求为理论依据，致力于小学高年级语文考试命题改革，并以命题新思路为指向，研究复习新策略，从而有效促进学生语文素养的积淀。

一、研究与评价要求相适应的命题新思路

我们的命题以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，以实践性、人文性、综合性、开放性为主要原则，来全面考察小学生在第三学段语文素养的积淀。

（一）夯实基础，加强语言实践“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。语文实践能力即听说读写能力，而听说读写的基本能力是语文素养的核心组成部分。因此，我们坚持以考察学生的听说读写尤其是阅读和作文能力为主，使学生在答题的过程中，经历一系列语言实践，达成基本阅读方法的掌握和基本阅读能力的形成，从而促进语文实践能力的发展。如下面4道阅读题，阅读材料选自人教版实验教材五年级上册课文《鲸》第4、5自然段：

1．填空。

这两个自然段分别写了鲸的________________和鲸的_____________________。“鲸的祖先也生活在陆地上”，除了这一点，还

有_______________，这句话也说明鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。

2．下面两句话各采用什么说明方法？将这种方法填在括号里（两种方法不重复）。

（1）须鲸一顿就可以吃两千多公斤呢。（　　　　）

（2）有一种号称“海中之虎”的虎鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。（　　　）

3．“齿鲸主要吃大鱼和海兽”。句中带点的词语“主要”去掉后，意思一样吗？你从中受到什么启发？

4．根据节选内容，以一种鲸（如，齿鲸或须鲸）的口吻自述吃食和呼吸情况。

这四道题是根据五年级上册“抓住说明性文章的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用”的学习目标而设置，用来考察学生抓住说明文要点、了解知识点、列数字等说明方法的掌握、对说明文用词准确的表达特点的体会等。

作文能力是最重要的一种语文实践能力。根据《语文课程标准》第三学段目标，我们以“内容具体，感情真实，语句通顺”为主要评价指标，考察学生写说明、叙事等记实作文和想象作文，还有读后感、建议书、简单的研究报告、活动计划和总结等各类应用文的水平。

我们还特别重视写字这项语文基本功的养成。根据《语文课程标准》第三学段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，我们要求学生抄写名联、诗词或特定语段，抄写内容一般选自教材中能引发学生感受或要求熟读成诵的，并给出横格子，由此考察学生能否在正确、端正、整洁的基础上做到行款整齐。

（二）凸显人文，重视积累和感悟

因为“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，所以，考试命题应该延续了教学中“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验”的要求，为学生积累语言和感悟语言拓宽空间，使他们在经历积累和感悟的过程中实现自我评价、自我发展。

我们采用填空、判断和选择题等多种形式，内容有的紧扣每组课文导语和文后的思考和练习；有的来自于资料袋、交流平台、日积月累等回顾性栏目；有的涉及综合性学习领域，以此来考察学生对课本知识、课内语言材料积累的丰富性。如：

填空题：1．毛泽东评价鲁迅是________________，是中国文化革命的主将。我想这样评价鲁迅：_____________________。

2．我常常用“__________________”这句话，提醒自己要多读书、读好书。

3．课本中有一些描写“雨”的古诗，请写出三句带“雨”字的诗句。

考察积累必然需要一定的识记，但方法并非只有背诵或默写，我们给出一个相对宽泛的语境引导学生搜索相关积累，灵活运用，这有利于发展思维，展示学生多彩的学习个性。

《语文课程标准》在评价建议中提出：“可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”所以，我们让学生独立阅读一篇新材料以考察其感悟能力。材料的选择重在引导学生求真、向善、爱美，使考试过程成为一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅。而“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重。但不应把它们机械地割裂开来”。因此，我们采用“短文＋选择题＋少量主观题”的方式，利用课外材料精心设计能体现“兴趣”“创意”“体验”“速度”等“阅读”中高综合度的答案选项，并巧妙设计问题情境，以反映学生个体“理解”“鉴赏”“评价”等“阅读”的独特性。如，在阅读了测试资料《校长向我道歉》一文后的选择中有两题为：

1．文中的安德烈是──

Ａ．一个不知道害臊、不懂得与人为善的学生。

Ｂ．一个留级生，不但很笨，还是个流氓。

Ｃ．一个受到老师歧视，产生自暴自弃和对立情绪的学生。

Ｄ．一个经常要跟老师对着干、训斥校长的学生。

2．文中的校长是──

Ａ．一位自己无能而经常找学生家长告状的校长。

Ｂ．一位善良，爱学生的校长。

Ｃ．一位不好好钻研教育学，管不好教师和学生的校长。

Ｄ．一位想把工作做好但都不成功的校长。

主观题是写一篇不少于80字的片段（以下两个题目中选择一题回答）。

①安德烈是个留级生，班主任说他“不但很笨，还是个流氓”。看了他随心所欲写的那篇作文，你认为他是“笨”还是“不笨”，为什么？写出自己的理解。

②文章末尾写道：我打开门，走到台阶上，他往旁边挪了挪，我挨着他坐了下来。我和校长会说些什么？请展开合理的联想，试着写出两个人的一段对话（方式自拟）。

显然，选择题与文章的主旨紧密相关，能考察学生对文中主要人物性格特点的正确把握；主观叙述题二选一，思路开放，联想空间大，不仅使学生有话可说，还能引导他们根据自己的感悟写出有个性的阐释。

（三）放眼现实，体现生活风貌

语文是母语教育课程，命题应该努力实现“向生活开放、向社会开放”，注重语文知能的生活化运用，以实现书本经验与社会实践的沟通、学生经验世界和其成长需要的沟通。譬如，我们结合国家的时事、社会大事件、现实生活选择阅读材料，使学生感受新鲜而蓬勃的时代气息，学生在考试中通过阅读《青藏铁路揭开西藏发展新篇章》《从黎明到黎明──神六5日九大经典瞬间》等来领略祖国经济、科技全面飞速发展的新气象，实现在社会大环境中、在生活中学习语文、运用语文。

作文能力是语文素养的综合体现。我们依据《语文课程标准》“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”这些具体教学建议，命题注重“内容的开放”。如，下面的五年级下册期末考试命题：

作文：下面有2个选题，请任选一个完成。

1．看懂漫画，根据漫画的意思编一个有趣的故事。（另一幅卜劳恩的漫画作品，图略。）

2．回忆你与自己的父亲或母亲之间曾经发生过哪些有趣的事情，把这件事情写下来。注意写真事情，表达真感情。

我们秉承教材习作内容的开放特点，制订灵活、自由、宽泛的习作要求，设计能面向学生生活实际、充分挖掘其生活积累的习作提示，使其能诱发出学生丰富的生活回闪和情感起伏，让学生人人有话可说，有情可表；同时，我们也注重作文过程“思维的开放”，根据《语文课程标准》“是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”的评价要求，我们对那些独具个性和创造性的作文，给予较高等级的评价。

二、探索与命题新思路相适应的复习策略

在继承优良传统的同时，我们大胆创新，探索出了以课程标准三维目标为导向，以实践性、人文性、综合性、开放性为主要原则的命题新思路。考试评价作为语文教学的重要一环，势必统帅和指导着其他教学活动的实施。命题改革势在必行，复习课当然不能走老路。我们要改变“多练以求掌握”这种单一的复习观念，树立“夯实基础，注重语文实践；加强自主，培养语文能力；养成习惯，积淀语文素养”的复习目标，以探索与课程改革评价新要求、命题新思路相适应的复习新策略。

（一）把握学段要求，凸显复习重点

我们全面梳理整册教材，明确教材在识字与写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习这五个领域的学习目标，同时摸清学生学习状况。复习课做到围绕单元目标，教学思路清晰，精心安排课堂练习。特别注意准确把握重点和难点，不任意提高要求，切实巩固和提升学段要求的基本知识和基本能力。

人教版实验教材五年级上册和六年级上册8组课文读写重点

组别	五年级上册	六年级上册
一	把握主要内容，体会作者的思想感情	体会如何进行观察、展开联想和想象，表达独特感受
二	体会借景物或事物表达思想感情的方法	体会关键词句在表情达意方面的作用
三	抓住说明性文章的要点，了解基本说明方法	学习通过对环境、人物心理活动等描写抒发情感
四	抓住并体会关键词句的含义及表达效果	把握主要内容，联系实际，深入思考
五	了解汉字文化，热爱和正确使用汉字	理清文章思路，体会含义深刻的句子，学习描写人物的基本方法
六	学习人物的外貌、动作和语言描写	搜集、整理、欣赏和朗诵诗歌，学写童诗
七	学习整理资料的方法	学习较快地阅读，揣摩真实具体地表达情感
八	体会作者的思想感情，领悟人物描写的基本方法	学习展开联想和想象进行表达

（二）优化复习方式，强化积累和运用

复习课的任务是温故而知新，在教学方式和方法上也尽可以推陈出新，以激起学生复习的主动性和积极性。教材中的选文内涵丰富，文体各异，语言各具特色，复习课上就可以让学生再读这些优秀作品，为厚实积累和学以致用提供可能。一般可以采用两种方式引导再读，第一种是以再悟课文片段，课文中有的段落之前没有详读，复习课上就可以用来检测学生相关知识与能力的掌握及运用；第二种是变换课文类型，即让学生运用所学的方法去精读那些略读课文或自选课文。

我们还活化复习课形式，让学生的认识和感悟在欢快的游戏、紧张的竞赛、自主的交流等各类有任务、有计划、有组织的活动中得以深化和拓展。譬如，为落实背诵和默写，我们组织经典语段诵读会、美文楷体字比赛，复习过程就是自主而愉快的活动筹备过程；为了巩固课内知识和学习方法的积累，我们组织开展“语文百事通大讲堂”，让学生结合资料查阅来补充讲解教材中“资料袋”“日积月累”“课外书屋”“交流平台”等栏目里的知识；为了提高阅读的速度和效率，我们设计并组织班级“开心速读”竞赛，教师充当主持人，在大量的获取信息、快速整理和分析信息的同时发展思维，再获能力。

（三）加强整合训练，积淀语文素养复习课要帮助学生形成或加固知识与能力的建构，而这种建构要求个体必须经历自主探究。因此，我们在有限的复习时间里努力为学生创设探究的机会，引导他们去归类记忆、寻找规律、整合知识，以加快对知识结构的整体把握和有序储存。

我们特别注重各领域知识和能力、语言实践和人文精神的整合训练。一般的，我们以阅读文章或片段为复习载体，把字词句等基础知识、阅读和习作等领域的学习目标联系起来，使之互相渗透，并融入其中。而设计好既富人文内涵、又涵盖读写重点的练习，则可以“牵一发而动全身”，既锤炼语文实践能力，更有助于学生深入地多元地解读文本，促使其表达独特感受。这种以阅读为核心，融“双基”于一体的整合式训练，能大大提高课堂复习的效率。当然，其中还要关注与习惯、态度、情感、方法与过程的整合，共同促成学生在相应学段语文素养的积淀。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”相信，以课程标准对小学生语文素养的新要求为指引，来研究命题新思路，探索复习新策略，一定能够使语文考试真正成为评价语文学习的客观工具，成为激励学生学习语文的有效动力，为学生语文素养的全面提升作出实际的贡献。

2008-11-30  摘自《小学语文》2007年第12期

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