中国高教学会语文教育专业委小语教学法研究中心第19届年会/参评论文专帖

教师之友网 · 发表于 2014-7-1 00:40:56

试论教师口语在小学语文教学中的应用

长白山职业技术学院王鑫

内容摘要：小学语文是所有学科教学的基础，是教育阶段最初级的学科。在教学过程中，教师口语是课堂教学的主要部分，教学水平的好坏一定程度上通过教师口语来展现。本文结合小学语文学科的教学现状来分析教师口语在小学语文教学中的应用。

关键词：教师口语小学语文规范科学应用

伟大的教育学家苏霍姆林斯曾经说过：“教师的语言修养在较大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师口语在教学过程中所扮演的角色是举足轻重的，教师的教学水平的好坏一定程度上来说是靠口语表达所体现的。作为国人的我们，从咿呀学语开始至今，接触时间最长、最广泛的便是语文学科。语文学科也是在各领域中应用最广泛的，作为语文学科中最初级的学科——小学语文，其教学过程中教师口语的运用也是影响教学效果的重要因素，因而教师口语运用在小学语文教学过程中，如何能达到最好的教学效果是非常值得研究的。

教师口语，顾名思义是指教师在教学和教育的过程中，以自己的综合素质和综合能力为基础，用带有书面色彩和记性色彩的口头言语，面对学生进行语音准确、语词规范、语句流畅、语义精彩的言语表达，让学生在循循善诱、娓娓道来的言语表达中获取知识，懂得道理，掌握技能。它不仅仅包括口语表达，还包括教师的态势语，本文主要针对的是口语表达的方面来阐述的。在小学语文教学过程中，教师口语的应用应该达到以下几点要求：

一、规范性

教师口语的规范性，是由教师的工作性质所决定的。作为人类灵魂的工程师，口语运用的规范与否直接影响教学的效果。在小学语文教学过程中，学科的重点在于培养学生初期的“听”、“说”、“读”、“写”这四个方面的能力。“听”，在教学过程中学生锻炼的最多，包括听讲、听读、听写等。“说”，在小学语文的教学中主要培养学生初期的语言组织与人际沟通。“读”，就是阅读，培养学生分析课文或者短小的材料的能力。“写”，就是培养学生简单的文字逻辑组合成为小的篇章。这四个方面的学习都离不开教师的口述与引导，因而教师口语的规范程度直接决定教学效果的生成。目前很多教师仍然处于教师口语不规范的状态，语音、语调、节奏、词汇运用等方面都存在着这样或那样的问题。小学语文学科的教学过程中，占教学重点最大份额的就是识字，然而很多老师在教学过程中存在平翘舌不分、声调错误、词汇运用等错误，这类教学错误无疑是致命的，它会严重影响到学生的语音面貌和知识状态，一旦错误的语音在学生习得中形成，那么日后的改正是非常困难的。例如“曲折”中“曲”的正确读音是“qū”，由于语音惯性许多老师读成“qǔ”；“着落”中“着”多被读成“zháo”，正确读音应该是“zhúo”；还有很多易读错词语，如：因为、冠冕堂皇、宁死不屈、情不自禁等这类错误是最常见的，数量也是最多的。还有许多老师在教育学生过程中由于学生接受知识速度慢、理解力较差等原因发出嘲笑性的语言，如“你真笨，笨死了”、

“你怎么这么蠢”等这类具有攻击性的言语，不仅不会达到教育目的，反而会挫伤学生的学习积极性，让学生出现自卑心理甚至厌学。因而在小学语文教学过程中，教师口语必须具有规范性，符合教师用语的标准。

二，教育性

学校工作的总目标和教师职责决定，教师口语必须具有教育性的特征。学校是培养学生成才的场所，教师既要传授知识、培养能力，又要对学生进行思想道德教育。尤其是小学阶段，是培养学生形成良好的学习和生活习惯的重要环节，它的表达内容和形式都受到教育目标的制约，教育性非常鲜明。然而具有鲜明教育性并不是意味着枯燥的说教，而是注重随机渗透和启发诱导，从而激发学生的积极性和自觉性。因而在备课过程中就应该设计好与课文相关的教育性话语。如都德在《最后一课》中描写韩麦尔先生给学生讲最后一堂法语课的情景：“法语是世界上最美丽的语言，我们必须把它牢牢的记在心里，亡了国当奴隶的人们，只要牢牢记住它们的语言，就像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。韩麦尔先生的话激发了学生的爱国主义情感，达到了很好的教育目的。在小学语文教学过程中，由于学生的心理仍处于相对幼稚的的阶段，教师口语一定要将教育性融入其中，最终达到期望的教育目标。

三，科学性

在教学过程中，无论是教育口语还是教学口语都应该具有科学性，要求概念准确、判断科学、推理合乎逻辑、解说符合客观事物的实际。如果教师口语讲授不规范，用语失误那么就会使学生产生歧义或语解，结果就违背了教学的出发点。小学语文学科教学过程中，对于知识的讲授必须具备科学性的特征，如果讲授内容中包含讲解含混不清、概念界定不准确等，将会为学生其它学科学习甚至以后的学习都埋下障碍。像小学语文教学中学生常出现的语音错误、笔画书写错误等，必须科学示范，第一时间对错误进行纠正，这就要求教师在备课组织教学语言的阶段进行准确的思考，以达到教师口语的科学无误。

四，生动性

小学的教学对象是少年，他们的形象思维能力、逻辑思维能力、注意力、观察力、想象力都在不断地提高，教师口语的生动性符合学生的心理特征。生动形象和富有情感的教师口语能激发学生的学习兴趣和上进心，在语文教学中，生动的教师口语能够延长学生的注意力集中时间，也能够加深学生对知识的理解程度。在小学阶段，教师口语的生动性表现在语言的活泼鲜明之中，给学生的讲述使其如临其境、如见其人、如闻其声，使深奥的道理浅显化。生动的教师口语还需要良好的修辞来配合，增强语言的表现力。适当的比喻，能够诱发学生的想象；精当的设问、反问，能够制造悬念，引发学生的探求欲望；抒情的强烈与否，激起学生内心情感的波澜。有时教师一两句机智插话，也会开启学生的智慧之门。想要达到口语的生动性，还需要倾注充沛的情感，同时将富有变化的态势语与之相配合，不仅在在话语气势上有所增强，还能够使表述更加动人，引起学生的联想，在其脑海中留下清晰的印象。

总之，在小学语文教学中，教师口语的应用应当集规范性、教育性、科学性与生动性于一身，规范的教育、科学的构成、生动正确的传递，以达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]国家教委师范司组编.2版.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1996.4.

[2]孙娜.小学语文教学的重要性初探[J].成才之路. 黑龙江：2009-35.

[3]马寅春.谈提高教师口语能力重要性[J].宁夏教育. 宁夏回族自治区教育委员会.宁夏：2010-12.

教师之友网 · 发表于 2014-7-1 00:41:53

当前社会用字不规范现象

的调查与分析

白山市六道江镇胜利小学吴学清

摘要

随着《国家通用语言文字法》的颁布施行，普通话的普及，语言文字的社会应用问题正越来越受到人们的重视。作为社会用字的重要方面之一，报刊杂志用字状况在多方努力下虽然有了较大改善，但用字的不规范现象仍时有发生。而一些商业场所牌匾用字不规范，滥用繁体字、乱造简化字现象较为普遍，广告、商品包装用语用字混乱或滥用外文，电视屏幕上、手机短信更经常出现错别字。这不仅给人们的学习、工作和交际活动带来不便，而且也损害了报刊杂志的形象，损害了汉字的正常使用和健康发展，弄清当前社会用字不规范现象的具体情况，开展对社会语言文字规范化的研究，对于促进社会用字规范化、维护文明的语言文字交际秩序，是十分必要的。同时也有利于进一步学习、宣传、贯彻实施《国家语言文字法》，有利于使语言文字工作走上制度化、规范化、科学化的轨道。

本文对不符合社会用字规范的问题进行了分类讨论。调查分析的内容主要包括汉字使用不规范程度、不规范用字的几种常见现象、产生不规范用字的原因等几个方面，并列举一些实际案例进行分析，进而结合存在的问题探讨成因，寻求对策。

关键词：社会用字，规范化，现象，调查分析，原因，对策

语言文字是为全社会服务的，它的运用具有鲜明的社会规约性，因而必须形成一种规范。语言文字是先进文化建设的重要组成部分，语言文字的规范化对国家统一、民族团结、社会进步和国际交流都是至关重要的。中国自秦汉时起，就高度重视语言文字的规范化工作，秦国不仅在文字上实行了“书同文”的规范，而且还对“言语异声”进行了有力的遏制。新中国成立伊始，中央就把推广普通话和改革文字作为国策，由国务院明令推行。中华民族几千年来，生生不息，不断壮大，规范的语言文字功不可没。加强语言文字规范标准建设是对“三个代表”重要思想的具体实践，是实施《国家通用语言文字法》的重要环节，是信息化发展的迫切要求。加强语言文字规范标准建设，有利于提高国家通用语言文字的地位。

中国是举世闻名的文明古国，具有五千多年历史的礼仪之邦，特别是中国文字。中国文字历史悠久，源远流长，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族文化的精华。许多外国人也都在学习中国的语言文字，中国的文字在世界上具有相当大的影响力，其中日本国的文字就是由汉字演变而成的，现在的日语当中还有相当数量的汉字在于日文混合使用(当然，他们是用日语发音的)。

汉语是中华民族的结晶，体现中华民族的凝聚力和亲和力。学习汉语，热爱汉语，不仅是学习态度，而且是一种民族感情，是一种爱国情绪。而汉字，作为记录语言的符号，千百年地流传了下来。他是先人们智慧的象征，是中华民族值得骄傲的历史成果。中国汉字每一个字都是创造而成的，其字形、字象、字音、字义都与中国文化紧密相关，都具有不可低估、不可否认的文化价值。因此，规范汉语用字变得必不可少。

《中华人名共和国国家通用语言文字法》指出：语言文字工作关系到国家的统一、名族的团结、社会的进步。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。

新中国成立以来，国家制定了推行规范汉字的各种政策和法规，如《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《简化字总表》、《现代汉语通用字表》、《第一批异体字整理表》、《部分计量单位名称统一用字表》、《出版物上数字用法的规定》、《标点符号用法》、《汉语拼音方案》、《汉语拼音正词法基本规则》、《第一批异形词整理表》、《关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定》等等，这些标准既是社会用字规范的标准，也是社会用字的法律依据。

社会用字规范化指的是按照国家有关部门颁布的政策、法令、标准，逐步纠正、消除文字使用上的混乱现象，正确地使用汉字。具体说就是不写错别字，不使用不规范的简化字，不使用已经被淘汰的繁体字、异体字等。

尽管语言文字工作在各级政府、语言文字管理部门和广大人民群众的共同努力下取得了很大成绩，但由于种种原因，目前社用字的使用仍然存在着这样那样的混乱现象，一些商业场所牌匾用字不规范，滥用繁体字、乱造简化字现象较为普遍，广告、商品包装用语用字混乱或滥用外文，电视屏幕上、手机短信更经常出现错别字。作为社会用字的重要方面之一，报刊杂志用字状况在多方努力下虽然有了较大改善，但用字的不规范现象仍时有发生。

当前语言文字使用的现状与社会发展的要求相比，还存在着滞后现象：有些地区在公共场合还没有形成说普通话的风气；社会上滥用繁体字、乱造简体字的现象比较普遍；有些企业热衷于取洋名、洋字号，在营销活动中乱造音译词；信息技术产品中语言文字使用的混乱现象也很突出；不少出版物、广告、商店招牌、商品包装和说明中滥用外文等等。大量事实说明，在语言文字工作中，只靠政策性文件，规范性差，权威性小，只有通过制定国家通用语言文字法，把语言文字工作纳入法制化轨道，才能适应社会发展的需要，实现科学有序的管理，从而促进全社会的语言文字环境的净化。不规范文字，给人们带来许多不便，社会用字情况不容乐观，不规范用字的问题亟待解决。用字规范化，对提高全民的语言文字规范意识有着积极的作用，也是一个国家整体文明程度、文化素质、精神风貌的重要表现形式。 “说普通话，用规范字”，应该成为每个单位、每个公民的责任和义务。

从文字发展的历史和规律来看，汉字一直存在着规范和变异的矛盾。作为书面传递信息的社会交际工具，人们要求文字稳定和统一；作为个体使用的文字，又常常带有个人书写特点，因此文字总会发生变异。文字形体的发展就是在不断突破旧规范的同时不断建立新规范的过程。文字规范化不仅要求社会用字整齐划一，而且要能对前一时期或者当前使用的文字作出规范、整理和总结，有选择地承认和接受汉字在发展过程中产生的变异。古代的很多俗字、手书字、草书字，在今天成了正体的规范字。因此，对于符合群众需要的、流传较广的非正体字，我们应该妥善对待。

一、汉字使用不规范程度

1、滥用繁体字、异体字、二简字

全国语言文字委员会曾发出了《关于规范社会用字的通知》，对所有公共场所涉及的用字进行了系统规范，呼吁大家要重视滥用繁体字、异体字、二简字和错别字的现象并加以纠正。

现在的青少年都喜欢网上聊天、留言时用谐音字，自己造字，或是错别字。有很多人用繁体字，他们认为繁体字笔画多，字形美。另外还有一些人使用日本的平假名和片假名（日本的拼音），根本就不知道读音，而是用来做装饰用的，他们认为笔画少也是一种美。还有一种就自己造字了，有些也是读一边的谐音，有些只能在他们同龄人当中使用，只有他们知道是什么意思，或者是暗号、代号。

二简字是《第二次汉字简化方案 (草案 )》中的简化汉字。城市的大街小巷随处可见，例如将“鸡蛋”简化为“鸡旦”、“停车”简化为“仃车”、“经营部”简化为“经营卩”等等。而异体字是指读音、意义完全相同，但写法不同的汉字。这些不规范的汉字使人难以辨认，甚至不明其意，《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定了这些情况都属于不规范汉字。

2.街头牌匾、广告错别字现象严重

城市街头用字是社会用字的一个主要方面。街头用字规范化，对提高全民的语言文字规范意识有着积极的作用，也是一个国家整体文明程度、文化素质、精神风貌的重要表现窗口。 “说普通话，用规范字”，应该成为每个单位、每个公民的责任和义务。

走在城市的大街小巷上，我们经常能看到许多错别字。长春市的一些大街小巷错别字现象比较严重。例如，修车店门口将补胎充气写成补胎“冲”气，零售店铺门口将零售写成“另”售，装潢店门口将装潢写成装“璜”，失物广告将失物启事写成失物“启示”，安装公司门口将安装写成“按”装，洗车店门口将洗车打蜡写成洗车打“腊”，饭店门口将盒饭写成“合”饭，水果店门口将菠萝写成“波”萝，体育用品店标牌将篮球写成“兰”球，严打宣传标语将严厉打击写成严“历”打击等等。

3、城镇建筑物名称、店名、广告用语随意性大

国务院《地名管理条例》规定，城镇建筑物的命名不能崇洋复古，不得使用外国的人名、地名和带封建帝王贵族色彩的名称；禁止使用有损民族尊严的名称。就以我们长春市的建筑物名称为例，就有少数开发商以“巴黎豪苑”、“王子花园”、“帝王小区”、“王府家园”等为小区命名，这些都是不规范的名称。

社会用字不规范的现象也出现在广告用语和个体工商户使用的店名中。由于取店名做招牌完全可以根据个人喜好而定，随意性大，因此出现了许多不规范的用字。我在长春市内也作过调查，曾有一家面包店取名为“顶级面包店”；还有一些保健用品店直接使用“性用品”作为店名；一些商品在广告宣传时打出了“世界第一”等绝对字眼；有的甚至泛滥到中小学中，例如有的复习资料叫“某某考霸”、“某某考王”；有的或利用谐音、多音字的特点，改变原有的词语结构，故意把字写错。例如药品广告：“咳”不容缓，山地车广告：“骑”乐无穷，补品广告：“鳖”来无恙，眼镜广告：一“明”惊人，驱蚊器广告：默默无“蚊”，透明胶带广告：无可替“带”，网吧广告：一“网”情深，钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴”，热水器广告：随心所“浴”，空调广告：终生无“汗”，服装店广告：“衣帽”取人，某洗衣店广告：“衣衣”不舍，某房产公司广告：万“室”俱备，某蛋糕广告：步步“糕”升，胃药广告：一不到“胃”，治结石病广告：大“石”化小、小“石”化了，饭店海鲜广告：领“鲜”一步，口腔门诊广告：“快治”人口，礼品店广告：“礼”所当然等等，这些也都是不规范用字的表现。《中华人民共和国广告法》第二章第七条规定，广告作品不得使用国家级、最高级、最佳等用语；《中国广告协会章程》中也有规定，广告语不得出现具体描写、形容与性行为有关的用词。

4、报纸、杂志、影视屏幕中的错别字

报纸、杂志、影视屏幕中的错别字相对于街头中的错别字少多了，但也时有发生，它的危害也是很大的。报纸常见不规范用字现象分类主要存在三种不规范现象：一是使用已经简化了的繁体字和已被淘汰了的异体字，二是使用已经废止的“二简字”和乱造的简体字，三是由于种种原因而出现的错别字。主要有以下几类：

一是音同音近字。谐音替代曾经是古代汉语中被普遍认同的一种用字手段，现在则要求专字专用，一些意义不同的音同音近字不能再相互代替，否则就是别字。音同音近致误在报纸中最为常见，由于不少作者编者操作电脑采用拼音输入法，稍有不慎，就会出现同音字致误现象。例如：某报纸“高考后分两次填自愿”。“自愿”当作“志愿”，“自”“志”音近，但字义毫不相干。有些字不仅字音相同相近，字义也有相近之处，极易混淆。例如：某报纸刊登“位于广州东郊的广深高速、环城高速路交汇处”。“交汇”“交会”均指“会合”“相交”，但二者用法有别，据《现代汉语词典》，“交会”指一般的会合，如“铁路交会”；而“交汇”则专指“（水流，气流等）聚集到一起”。

二是形近字。汉字源远流长，内容丰富，不仅字数繁多，形体尤为复杂，所谓“鲁鱼亥豕”，差之毫厘则可能失之千里。在报纸常见别字中，形近字亦较常见，例如：“灸热的情感，温馨的陪护”。这里把“灸”当作“炙”，“炙”的本义是烤熟肉食，“炙热”乃炽热之义，修饰情感，语甚贴切；而“灸”是中医的一种疗法，汉语中亦无“灸热”一词。

三是字形字音皆近，字义不同。这类字的读音相同相近，但形体也相近。例如：假日孩子不能“脱僵”。“僵”当作“缰”，以缰绳作比，说明假期中孩子不能失去控制。

四是字形字音皆近，字义相近易混。这一类字形音义皆近，一不留神就会出错，是最需要仔细辨析的。例如：某报刊登“今年33岁的她已当了10年市政协委员，有一串令人眩目的头衔”。句中把“眩”皆当作“炫”。《现代汉语词典》：“炫，（强烈的光线）晃人的眼睛：炫目。”而“眩”是指“（眼睛）昏花：头昏目眩。”“炫目”与“目眩”，语义不同，用字各别。

二、不规范用字的几种常见现象

社会规范用字是指遵照《语言文字法》，使用1986年10月国务院批准的《简化字总表》的文字。目前，在我国，无论是城市，还是农村，不规范的用字时有发生，特别是一些商店招牌、公共告示、广告标语等，不规范的汉字屡见不鲜。概括的讲，主要有以下五种现象：

1、滥用繁体字

有的试图猎奇，本来有简化汉字，却使用写起来费时费力，又难以识别的繁体字，如“田梅製衣廠”、“ 廣場書城”、“ 保龍倉”、“ 東貿賓館”等，有的不了解汉字的本意，随意滥用。比如，一家五星级酒店的招牌上醒目地写着“犇羴鱻酒店”五个字。酒店所要表达的意思可能是店内饭菜品种之多之好。但却不知“犇羴鱻”三个字的本意。“犇，《广韵》训为‘牛惊’，一般当做‘奔’的异体用”；“ 羴，‘膻’的初文，《说文》：‘羴，羊臭也，从三羊’”；“ 鱻，新鲜之‘鲜’的本字，鱻字原始的意义可能是鲜鱼的气味。”这样读来，这三个字表示的是“充满了羊膻气和鱼腥味”。如此之味，岂不让人倒胃口，何谈五星级！这样的例子还很多，他们既不了解国家的语文政策，也不顾人们认识上的困难，只是一味的认为使用繁体字可显示自己的文化底蕴。有的根本不知道繁体字和简体字之间的关系，乱点鸳鸯谱，把非对称的简体字硬给繁化了，如“理發馆”“皇後工作室”等，电视剧《大清药王》中把“御用药房同仁堂”写作“禦用藥房同仁堂”，把“松寿堂”写作了“鬆壽堂”，这简直是连起码的语文常识都没有了。

2 生造简化字

这多见于临时写在牌子上或墙上的广告。像“回呙（锅）肉”“小吃卩（部）”“南大亍（街）”之类，还有的小饭馆里把韭菜写作“”把鸡蛋的“蛋”写成“旦”。还有把“歌舞厅”写作“歌午厅”等。虽然简化是汉字发展的一大趋势，但是简化是有前提的，那就是要求汉字简化不至于影响彼此的区别度。汉字简化必须是建立在汉字有一定冗余度的基础上的，否则会引起意义混淆，失掉汉字表意体制的特色。如“阰级”的“阰”，并不是“阶”的特征，有可能读成“比”，这样的简化是不可取的。

3 、杂糅繁简字

社会用字不规范除了滥用繁字旧体和生造简化字之外，还存在一种繁简杂用的现象。如一家饭店门口的对联写着“喜也罢忧也罢来吧，盈也罢亏也罢喫吧!”中“亏”、“来”用了简体，独“吃”用了繁体。一家小工厂的营业部，上面竖写着的“机補皮鞋，整舊如新”中“机”字用了简体，“补”“旧”却用了繁体。一家高等院校的校牌写着“某台學院”，“台”和“學”简繁杂糅。像“银行存貸款服務项目”、“一見钟情”“时代廣場”等，忽而繁忽而简，不古不今，不伦不类的例子举不胜举。

4、改换谐音字

这主要出现在广告上。广告商为了引起人们的注意，加深人们对其产品的印象，常改换常用词语或成语中的某个字，用相应的与其宣传品有关的谐音字代替。如一则关于蚊香的广告写着“默默无蚊（闻）”、“步步为赢（营）”，一家理发店的名称是“一依（衣）带水”，足疗中心写着“为（微）步（不）足道”，汾酒的广告“喝（合）酒（久）必汾（分），汾（分）酒（久）必喝（合）”，还有关于咳嗽药的“咳（刻）不容缓”等。虽然从广告效应上说，改换谐音字，无可厚非。但从文化角度看，意义的凝固是成语的特点之一，每个成语都有它特有的历史蕴含，他们是我国古人智能的凝结，是我们应该掌握和利用的宝贵财富。我们如果肆意的改变原有词素，把原来的词语改得面目全非，就破坏了其内部结构和词语的纯洁性，导致了词语传统意义的丧失。从教育方面看，一些刚上学的孩子看到“默默无蚊”、“步步为赢”等和他们学过的“默默无闻”、“步步为营”不同，就会产生疑惑，如果看的多了，就容易把这些错误的成语当成正确的来识记，这会对以后的教育带来很大的麻烦。因此这种改换谐音字的做法是不应该提倡的。

5、乱写错别字

简单地说，错字就是写得不成字的字，别字就是把甲字写成乙字。写错别字是社会用字不规范现象中的突出表现。错别字在大街小巷到处可见。如水果摊前竖着“水菓点心”的牌子，把“果”写成“菓”。拐角的墙上写着“此处严禁伋垃圾”，“包子铺”写成“苞子铺”，“由于本店大折迁，商品一律狂甩销售”的“拆”写成“折”。“沙地西瓜，甜密密”，摊主本想摆摆文，可没想到反而弄巧成拙，把“蜜”写成“密”，成为笑柄。

6 、音同音近字、形近字的滥用

由于不少人操作电脑采用拼音输入法，稍有不慎，就会出现同音字致误现象，虽然字音相同相近，但是字义毫不相干。例如：“巴特尔随后回到中国旅行他在中国队和新疆队的义务。”把“旅行” 当作“ 履行”。 “在相关路口设志告示牌”把“设志” 当作“设置”。有些字不仅字音相同相近，字义也有相近之处，极易混淆。例如：“ 位于广州东郊的广深高速、环城高速路交汇处。”“这段时间的阴雨天气频繁……与江淮一带冷暖气团频繁交会有关。”“交汇”“交会”均指“会合”“相交”，但二者用法有别，据《现代汉语词典》，“交会”指一般的会合，如“铁路交会”；而“交汇”则专指“（水流，气流等）聚集到一起”，如“长江口咸水淡水交汇”。所以，以上两例用法颠倒。有些字虽然字音相同相近，但字义相去甚远，甚至完全相反。一旦用错，则会产生不好的影响，这一类特别需要注意。例如：“在自己禁区防守时，切记犯规。”把“记”当作“忌” ，错误极深。

汉字源远流长，内容丰富，不仅字数繁多，形体尤为复杂，所谓“鲁鱼亥豕”，差之毫厘则可能失之千里。在常见别字中，形近字亦较常见。有的字形相近，字音字义都不同，有的字形字音皆近，字义不同，有的字形字音皆近，字义相近易混。例如：“灸热的情感，温馨的陪护。”把“灸”当作“炙”，“炙”的本义是烤熟肉食，“炙热”乃炽热之义，修饰情感，语甚贴切；而“灸”是中医的一种疗法，汉语中亦无“灸热”一词。“假日孩子不能脱僵。”把“僵”当作“缰”，以缰绳作比，说明假期中孩子不能失去控制。“将《石头记》中240首诗词歌赋和21幅对联按章回顺序排列刻在了9块石块上。”把“幅”当作“副”。“幅”“副”二字均可作量词，但有细微区别：“幅”主要用于图画、布帛等，如“一幅画”“两幅布”；而“副”主要用于成组成套的东西，也用于面部表情、态度等，如“一副手套”“一副笑脸”。对联是成对的，当然应当用“副”。

三、产生不规范用字的原因

产生社会用字混乱、众多不规范现象的原因是多方面的。我认为，主要有以下四个方面：

1、意识不强

首先是遵法意识不强。对国家颁布的《语言文字法》，不学习，不了解，不掌握，或不闻不问，或不屑一顾，或视若无睹，养成了我行我素的不良习惯。有的不知道不规范用字是违反国家有关法律的，有的不在乎用字行为是遵法还是违法，有的明知故犯，明知写繁体字不符合国家《语言文字法》规定，为追求时尚或“标新立异”，也非写不可。其次，对文字重要性的认识不深。虽然知道文字是社会重要的交际工具，但不能把运用规范文字提高到“反映一个国家，一个民族的文明程度”的高度来认识，不能自觉的约束和规范自己的用字行为。如上述的“某台學院”，就没有把规范用字提升到体现高等学府文化底蕴和文明程度去认识、去纠正。第三，规范用字的意识淡薄，有的不在意，信“手”开河，有的无所谓，对不规范用字听之任之。这是导致社会用字混乱、不规范的首要原因。

2、素质不高

有的很想写规范字，但由于知识功底浅，文化素质低，又缺乏正字法知识，自己写错了也不知道。这是导致用字不规范的直接原因。

3、基础不牢

学校是传播知识的主要阵地。特别是中小学用字规范化，是社会用字规范化的基础和前提。但是，目前一些中小学在标语用字、校训用字、板报用字以及板书用字、作业批改用字、公文用字等方面，不规范的问题相当突出，繁体字、异体字、错别字等比比皆是。校园不规范用字对学生的熏陶和影响作用是不可低估的。这是导致社会用字不规范的重要原因。

4、监管不力

不少基层政府对语言文字工作认识不高，重视不够，支持不力。语言文字工作部门虽然形式上存在，担忧的履职不到位。抓语言文字工作常常是讲在会上，写在文上，“纸上谈兵”，缺乏日常的监督、检查。工商、城管等部门对招牌、广告的规范用字把关不严，监管不力。从而导致了语言文字工作“硬度”不够，处于“软件”地位。

5、现代科技方面的原因

科技永远都是一把双刃剑。现代科技的发展，尤其是计算机、复印机等现代排版、印刷机器的普及，也在客观上为社会用字不规范现象的泛滥提供了一定的土壤。计算机使得繁简字之间的处理时间差明显缩小。在人们的汉字规范化意识淡薄时，采用什么汉字体式，往往在于制作者一念之间。总之，近年来社会用字中的混乱现象具有深刻的社会根源。它在一定程度上是汉民族在经历了内忧外患、自我内耗后，在走向开放、走向统一、走向富强、走向世界、走向未来的转折时期，自我文化欣赏和急功近利等驳杂心态的反映，也是我国政治经济体制迅速变革发展时期，国民语言文字规范意识需要增强，语文整体素质有待提高，法制亟待完善等复杂情形的反映。

四、治理不规范用字的对策

要解决当前社会用字不规范的问题，首先，要找出根源，然后才能对症下药；其次，我们作为学校教师要加强汉字教学，使学生对所使用的汉字有较深刻的认识，在教学过程中采取一些行之有效的手段，来消除当前社会用字不规范的现象。

1、增强全民意识

认识是行动的前提。强化全民规范用字意识，是治理当前社会用字混乱、不规范问题的首要任务。要采取有力措施，加大《语言文字法》的宣传力度，全面提高人们规范用字的思想意识。一靠政府指令。各级政府要像抓教育一样抓语言文字工作，进一步强化政府职能部门的意识和责任，指令其行政作为。二靠舆论指导。媒体、文化部门等要把规范文字工作列入宣传内容，形成强大舆论，引起人们重视。三靠环境熏陶。利用标语、警示牌、宣传栏等形式，广而告之，努力营造规范用字的社会环境，潜移默化地增强公民规范用字意识。

2、从娃娃抓起

《教育部、国家语委过于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》指出：“推动全社会用语用字的规范化，基础在教育。语言文字能力的培养应该从小抓起，使学生在义务教育阶段就具备说普通话、用规范字的能力，并在非义务教育阶段得到巩固和提高。折对于充分发挥教育对全社会的基础作用和积极影响，实现2010年普通话在全国初步普及、汉字社会应用基本规范的目标，具有重要意义。”如果中小学生的文字规范化意识强，文字知识基础扎实，难么社会文字规范化就有了坚实的基础。反正，中小学生的用字规范化搞不好，想解决社会用字混乱现象，显然是事倍功半。从这个意义上讲，解决汉字不规范问题，抓基础教育是本，治理社会用字是标。目前，中小学教育特别是语文教学，从实现文字规范化的要求来说，还很不足。对此我们应予以足够的重视，要从中小学语文的教材，大纲，考试制度等方面加以改进和完善，切实抓好实现汉字规范的这个本，同时，要采取多种形式，抓好中小学生的规范用字工作。据新浪网介绍，南京、苏州、福州等一些城市规范用字，从小抓起，组织中小学生到社区开展“规范用字和错别字大搜索”活动，不仅使学生受到了教育，而且也引起居民对规范用字的关注。我们要不断总结和借鉴成功经验，努力探索规范用字从小抓起的新办法、新途径，真正把规范用字的基础夯实。

3、规范学校用字

学校的根本任务是传授知识、培育人才。学校对治理社会不规范用字，责无旁贷，举足轻重，是做好汉字规范化工作的重要环节。《教育部、国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》指出：“教育行政部门和各级学校要把普及普通话、用字规范化列入议事日程，制定切实可行的工作计划，建立必要的工作制度，形成上下一致、齐抓共管的工作格局，确保目标按期实现”。“切实采取措施，把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入各级各类学校的培养目标和有关课程标准、纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中”。尤其是要抓好师范院校的规范用字。因为师范院校是教师的摇篮，加强师范院校汉字规范化建设，是保证其他学校汉字规范化工作顺利开展的重要前提。教师的字，往往对学生有巨大的示范作用。抓好一个教师就可以带动一大批学生共同提高。加强学校汉字规范化工作，首先学校领导要重视、常抓不懈。第二，要采取有力措施，规范校园用字、教学用字、公文用字等，努力创造规范用字的良好环境，大力营造用规范字光荣、写不规范字耻辱的氛围。第三，建立健全汉字规范化建设的规章制度，用制度来约束和规范师生的用字行为。第四，加强学校用字规范化工作的检查评估。要将这项工作纳入教育质量评估指标体系和精神文明创建活动，作为教育督导、检查、评估的一项内容，切实抓好。

4、加大监管力度

加强对汉字规范化建设的监管，是治理社会用字混乱、不规范现象，促进汉字规范化的重要保障，必须把汉字规范化监管工作抓实抓好。加强监管工作，一是政府要作为，主要部门要履职，相关部门要配合。一些城市以政府名义下文，采取强制性措施，治理社会用字混乱、不规范现象。这种办法是值得提倡的。二是健全文字工作队伍，强化各级语言文字委员会的工作，加大文化部门的监管力度，实行区域、系统责任制。明确区域文字监管员，基层文字联络员，形成文字监管工作网络。三是信赏必罚。建立文字工作激励体制，健全汉字规范奖励制度。按照谁主管谁负责的原则，实行问责制。公共场所使用的汉字，如出现大的失误，要追究其政府或语言文字主管部门责任人的责任；企业名称、商品名称及广告的用语用字不规范的，要追究工商、或城管人员的责任。新闻、媒体、出版等部门用字不规范的，追究相关部门的责任，通过问责，真正发挥监管作用。

总之，语言文字的规范化、标准化是社会主义物质文明和精神文明建设的重要组成部分。汉字规范化是一项长期的具有时代性、学术性、应用性、改革性的任务，需要综合发挥政府相关职能部门、社会各界、广大群众的作用，才能达到良好的效果。

参考文献

[1] 国务院批准重新发布.简化字总表. 1986

[2] 文化部和中国文字改革委员会发布. 第一批异体字整理表. 1955

[3] 国家语委和新闻出版署联合发布. 现代汉语通用字表.1988

[4] 第九届全国人大常委会第十八次会议审议通过. 中华人民共和国国家通用语言文字法.2000

[5] 国家语言文字工作委员会、对外经济贸易部、商业部、国家工商行政管理局联合发布. 关于企业、商店的牌匾、商品包装、广告等正确使用汉字和汉语拼音的若干规定.1987

[6] 教育部、国家语委发布. 第一批异形词整理表.2002

[7] 国家工商行政管理局发布. 广告语言文字管理暂行规定.1998

[8] 国务院批转国家语委关于当前语言文字工作请示的通知.1992

[9] 国务院批转国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知.2004

[10]顾小凤.汉字规范百家谈.2004

[11]吉常宏.简化汉字的回顾与设想.2004

[12]高更生.现行汉字规范问题.2002

[13]裘锡圭.文字学概要.2004

教师之友网 · 发表于 2014-7-1 00:42:48

浅谈小学语文阅读教学技巧

白山市六道江镇胜利小学张欢

摘要：在长期的学习过程中，特别对语文学科的学习中，受到语文学科的学科特点的影响。教师在长期的语文阅读教学实践中没有形成较系统和全面的阅读教学技巧，与其忽略了学生的主体性，及对学生逻辑性思维的培养。我通过学校组织的语文教学实践中，慢慢的意识到语文阅读教学技巧的重要性，并总结出一些对语文阅读教学粗浅的建议和看法。

关键词：小学语文阅读教学技巧学生的主体意识全面的阅读教学法

在当今这样一个知识覆盖的社会，迎接知识经济的挑战。如何培养小学生的阅读能力、语言表达能力和学生的思想认识、道德情操等已成为阅读教学的重大问题。然而，小学语文是一门包容性很强的学科，阅读教学的全面性和丰富性，决定了阅读教学方法的多样性和课堂教学形式的多变性。

在小学语文阅读教学过程中，培养学生的自主创新能力和学生依靠自己的努力，独立发现、独立解决问题或获取新知识、新思路都是一种极大的进步。拥有了有效的阅读教学技巧，还要有学生的自主学习意识。所谓有效的教学技巧，指的是教师在阅读教学过程中，拥有较全面系统的阅读教学技巧，学生在教师利用适当的教学方法的组织、引导下，使学生丰富语言积累，有助于提高学生的听话、说话及作文能力，开阔学生的视野，发展学生的智力，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高学生的思想认识，陶冶道德情操，培养爱美情操的教学技巧。每个人都不可能概括有效的阅读教学技巧，只有在平时的教学实践中不断的研究发现及结合他人的发现和创新，才可能形成系统的阅读教学技巧。

这种进步的阅读教学技巧，将会成为语文教学中的“必需品”，所以一定要让学生做到自主学习、勇于发现问题、解决问题、乐于学习。

一、小学语文阅读教学中存在的问题及分析

1、存在的问题

阅读教学是语文教学的基本环节。传统的阅读教学观念把老师当作知识的传授者，把学生当作知识的被动接受者。它完全忽略了学生的主体性，让学生感觉到学习语文就是一种任务，老师将自己的想法和见解强制的扔给学生，固定学生的思维、固定学生的想象空间，使学生形成奴隶性，不会自己去思考问题，形成没有老师的带领就不会解决问题的习惯。这样往往都是老师自己在学习，没有使学生形成良好的学习习惯。还有以往的阅读教学中，教师经常将自己的理解强行的压制给学生，问题的答案必须以老师的为准，使学生经常保持在一种被动学习的状态，学生的独立性和想象力没有得到相应的发展。所以导致现在的学生不会自己学习，有依赖性，学生的各方面能力都很差。如果想要改变传统的阅读教学观念，首先就要更换教师以往的阅读教学观念，如果没有更换教师的教学观念，那么良好的阅读教学技巧只是说说而已，没有得到实践。学生的独立性和创造性思维都不会得到发展。

2、解决的方法

面临着这样的问题，最关键的就是必须转变教师的教学理念，必须把学生当作整个教学过程中的主体，教师只是起到辅导的作用。所谓的就是教师必须放下“身价”，和学生一起学习，而不是单纯的教师教、学生学，那样只会使学生厌烦阅读学习，感觉阅读学习的枯燥、无味，慢慢的使学生对阅读学习产生严重的抵触心理。所以一定要积极的调动学生的自主学习意识。让学生在自我阅读中发现问题，自己尝试的去解决问题，自己去领悟，让学生慢慢的在阅读中找到学习的乐趣，在学习的过程中慢慢的认可自己，增强自己的信心，让学生觉得离开老师也是可以的，承认自己的能力，这样才会达到理想的教学效果。所以如果想解决问题一定要在平时的教学中试着去运用新的教学方法，这里的“新”，不仅指新观点、新思路、新思想、新设计、新途径、新方法、新点子······也指新发展。因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法，只有在教学实践中不断的积累经验、不断的探索研究、大胆的尝试新的方法、新的思路，然后结合前人揭示的原理和发现的方法应用在不同的问题上。在这样不断的发现学习过程中，一定会解决传统的阅读教学中所存在的问题，阅读教学才会得到新的发展。

二、小学语文阅读教学中应具备的教学技巧

1、具有魅力的语言风格

在人类的交往中，大多数人都喜欢别人用赞赏的眼光看待自己，用赞赏的语言夸赞自己，在阅读教学过程中也是一样的道理，学生渴望老师认可自己。教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用。教师在评价儿童的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒惰的，聪明的或愚笨的，讨人喜欢的或令人讨厌的，是优等生、中等生或是差等生。这实质上是对学生的个性、个性发展的一种限定。因此，有经验的教师特别注意对学生评价要实事求是、恰当其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确今后努力的方向。教师运用风格化的语言进行阅读教学，将会吸引儿童的有意注意和无意注意，会成为学生迅速感知的因素。教师的语言魅力将紧紧地抓住学生的心，使学生的注意力集中，很快地把学生带入文本，较好的理解课文，挖掘文章的深层次含义。教师一定要把自己作为普通的一员置身于集体中与学生和平相处，达到感情上的融洽，心灵上的沟通。如教师在课堂上一定多用“我们一起学习，好吗？”“请你和大家一起分享你的学习成果。”“XX同学，大家都很想听听你对这篇文章的理解。”“我知道你能行！”“我很想听听你有感情的朗读课文，好吗？”“我们大家都相信你，你能行！”等等。这样的语言常常能激发学生学习的兴趣。教师一定要及时的鼓励和赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你能行！”“你真棒！”“你真聪明！”“你真勇敢！”······把这样一句句赞赏的语言送入学生的耳畔，流入学生的心田，给他们亲切感，学生就会很愿意把自己的奇思妙想和大家一起分享。但同时教师要对学生过高或过低的自我评价进行及时的引导，这样学生才会健康、全面的发展。另外，要给学生创设美好的情境，把“微笑”带入课堂，使每个学生都有一种美好的心境，使学生不惧怕老师，发自内心的喜欢老师，让学生时时刻刻感受到爱，这样就会使阅读教学变得轻松、愉快。

2、教学设计的创新

教师的教学设计很大程度上能改变学生的学习兴趣，一个好的教学设计能够激发学生的积极性、创造性，而我认为在阅读教学设计的创新中应该有以下几点为基础：

1）加强直观、大胆想象。想象是创新的翅膀，使人类社会的希望。可以说，没有想象就没有创新，儿童时代最易幻想、最具有想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、实物、电子计算机等各种教学媒体进行直观形象教学。如《画杨桃》一课，教师在授课过程中可以拿实物进行教学，可以将杨桃放在讲台上，让同学们在不同的角度观察进行绘画，让同学们自己领悟出文章的主旨，使同学们明白自己没有实践时不要轻易定下结论，不同角度观察杨桃画出的形状是不一样的，什么事情都要认真对待，尊重别人的观点和想法。这样使学生更加容易的理解文章主要思想。

2）联系生活、创设情境。学生在生活中已经对很多事物有了初步的认识，课文中所反映的事物有的是学生在生活中可以经常接触到的，稍加联系一下生活实际，学生就会很容易理解。但是有些课文中的事物是在学生的生活范围内很难接触到的，所以教师一定要发挥引导作用，帮助同学们创设情境，让同学们大胆的想象，使同学们融入其中。在教师的引导下学生可以通过自己的想象去解决难题。所以在小学语文阅读教学中创设情境法是很重要的。

3）读透文章、联系全文。在实施阅读教学过程中最重要的就是朗读，一定要让学生能正确的朗读课文，朗读训练一定要贯穿于阅读教学的全过程。因为有些抽象的词语是超出小学生理解范畴的。如一文老师在指教《伯牙绝弦》一文时，她的整个教学过程重点就是朗读，首先，同学自己读、同桌互相读、点名读、同学推荐读，在这个过程中老师起到只会指挥棒的作用，及时纠正学生在朗读中出现的问题。然后，老师配乐范读，在这过程中同学们认真听老师的断句及轻重音。最后，老师将没有标点的古文出示在大屏幕上，点名读，分角色读。整个过程中老师培养学生对古文的语感，学会断句，这样同学们很容易的就理解了文章。甚至同学们可以在当堂课上将整篇古文背诵下来。正所谓“书读百遍其义自见。”所以在阅读教学中一定要重视朗读。如果在阅读学习过程中遇到很难理解的词语或者句子，一定要让同学们学会联系上下文解决问题。

4）避免统一、鼓励求异。古人云“学则生疑，有疑才有思。”

有思才会学到真正的知识，在过去的阅读教学中“统一”的东西太多，字词的理解，要以字典为准；提炼中心，要以教参为准；回答问题要以教师的教案为准等等。学生回答问题，如果和老师心目中的答案不符，就全部属于错误答案，这样严重的打消了学生主动学习的积极性。实际就是使学生失去了独立思考、独立领悟、独立感受的自由，对学生的学习是不利的。这样学生对老师会产生极大的依赖性，会使学生越来越不相信自己，遇到困难就会退缩。所以我们一定要允许求异，鼓励学生提出质疑，充分发挥学生的想象空间，使学生学有所用。

5）鼓励观察、促进联想。观察是事物的基础，观察能力是促进学生思维发展的因素。学生用自己的眼睛观察的事物，会产生自己的见解，使学生充分的发挥联想，在观察的过程中遇到困难会自己去解决，这样有助于培养学生自身的组织能力和解决问题的独立性。小学阶段的学生是最喜欢幻想的，所以教师一定要充分的利用儿童的先天因素，允许同学们大胆的想象、憧憬，这样正是符合儿童心理发展的需求。所以这样不仅可以你提高学生的自主学习意识，而且还可以提高学生的语言表达能力，有的学生作文能力差，教师找不出真正的原因。其实和学生的阅读能力是息息相关的，学生学会了组织语言、学会了想象，那么在完成作文时学生就会有东西可写。所以在进行语文阅读教学的过程中一定要注意培养学生的观察能力、想象力及语言的组织能力。

三、小学语文阅读教学的课堂教学技巧

1、课堂的组织形式

在语文阅读教学中，传统的课堂组织形式是教师在台上讲，学生在台下听。而有的需要讨论的，教师安排的都是同桌为讨论组或前后桌四人为讨论组。而我曾看到一文老师在指教《桂林山水》时，由题眼“甲天下”引出“山的奇、秀、险，水的清、静、绿。”时，老师允许学生自由组合学习组，分别学习桂林山水的秀美。允许学生下位走动，但课堂却活而不乱。学生学的有趣、生动，学有所得。所以教师可以根据所学文章的构思来对课堂形式进行安排，这样会充分调动学生学习文章的积极性，有助于学生对整篇文章的学习与记忆。教师一定要根据文章将课堂组织好，达到理想的教学效果。

2、提问的技巧

1）提问要有“度”。一定要兼顾中差等生，要让学生跳一跳才能得到问题的答案。这样会让学生的思维得到训练。

2）要平等对话。教师不要高高在上和学生有距离感，运用亲切的语言进行提问，拉近师生距离，让学生多一点自己思考时间，听取学生的不同意见。

3）提问要注意“量”。不要整堂课都是“问题”的课堂，要适量，这样学生会轻松的完成整节课的学习任务。

3、板书设计的技巧

一堂有创意的课，始于教师对教材和学生的特点的精心构思，在此基础上设计出别致的教学方案。

其中，作为教学内容浓缩的板书设计师十分关键的，如果想使板书设计新颖独特，教师必须挖掘文章的整体构思和文章的主旨。以图分析文章，将文章的内容用线条淋漓尽致的表现出来，使同学们更加直观的理解文章的主要内容。如一位老师在执教《南辕北辙》一文时，教师用箭头和文字将文章主旨表达出来，两个反方向的箭头分别表示行走正确的方向和错误的方向。两个箭头中间用一个太行山来连接，因为是从太行上出发要到楚国去。用简易的图来让同学们明白，做事情一定要明确方向，及时听取朋友的意见和建议，无论你的条件有多优越，如果方向错了，你将永远到达不了目的地。这样运用箭头和文字清晰的将文章的主旨呈现给大家。所以说线条的连接，可以使板书成为一个有机联系的整体，才可以包含如此众多的信息量。

4．作业设计的技巧

传统的作业形式都是统一化的，以前的作业形式都是抄写生字、组词、读书等。这样的作业有它一定的强化作用。但不利于不同层次学生的学习，影响学习的效果。如在听《卖火柴的小女孩》一课时，指教老师让学生自己来为自己设计作业，有的学生是创编童话故事；有的是续写这个童话；有的是写一写我想对她说的话，有的假设小女孩丢掉鞋以后，虽然很怕挨爸爸的打，但还是回家了。如果是这样在小女孩身上会发生什么样的故事呢等问题。还让同桌互相布置作业，这样多形式的作业会调动学生的学习兴趣，激发学生本身的创造性思维，有利于不通层次学生的发展。

进步的阅读教学技巧是整个教学的灵魂，是语文教学进步的动力，关于如何在阅读教学中贯彻实施。如上几点只是我一些不成熟的认识，对于小学语文阅读教学技巧的研究是教师们不懈努力的方向，是教师们的共同追求。

1、《教育论》（英）斯宾塞《教育论》HerbertSpencer1820--1903），胡毅译，人民教育出版社1962年版。

2、《小学语文教学法》人民教育出版社

教师之友网 · 发表于 2014-7-1 00:43:44

论态势语在小学语文教学中的运用技巧

长白山职业技术学院邹晓薇

内容摘要教师态势语作为一种非言语交际形式,在小学语文教学中起着不容忽视的作用,它同时也是衡量教学效果和教师专业发展水平的重要手段。可以更好地促进教师专业发展,增强教学效果。因此,为保证教学质量,创设互动课堂,教师应加强态势语表达技巧,提高态势语表达水平。

关键词非语言因素态势语课堂言语交际语文教学

什么是态势语？所谓态势语，又称“身体语言”，是指用身体动作表达情感、交流信息、说明意向的情感交流手段。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气语调。”由此可以看出，态势语在信息传递当中所显示的意义要比有声语言还多得多。

教师的态势语是指教师在教学、教育过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的变化 ,对学生施加影响的一种非语言形式，是教师必须具备的除口头语和书面语之外的一种特殊语言。苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交

往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生交流交往活动中，通过体态语可以完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。如果运用得体，对于提高小学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操，优化教育教学效果有着重要意义。本文就结合小学语文课堂教学的个案，对教师课堂态势运用的技巧作一探讨。

一、表情丰富有感染力

表情语是态势语的重要组成部分。它能把各种复杂变化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出来。罗曼.罗兰说过：“面部的表情是多少世纪培养出的成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。”课堂上，学生听课时总是认真注视教师的面部，教师的表情语对学生直接获取教师的情感信息很重要。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神，会使学生自觉地融人到教师的授课中。

小学语文教学中，运用的表情语主要包括眼神、面部表情等。注重师生眼神交流“眼睛是心灵的窗户”，不同的眼神也融人了老师不同的情感。教师在课堂教学中使用的眼神主要包括环视、注视、怒视等。不同的情境应使用不同的眼神和面部表情。满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。并且，教师表情语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流露在脸上，使得学生能获取准确的信息。有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。

例如《小珊迪》一课中，珊迪临死前听了“我”答应照顾小利比的回答后，“目不转睛地看着我”。这“目不转睛”的表情本身就体现了一种托付、一种信任、一种感激。而后“突然”话锋一转，“他眼睛里的光消失了。他——死了”。伴随着老师朗诵时令人窒息的语调，学生的情绪随着文章进入高潮。此时教师沉默片刻，显出悲痛难抑的表情。这短暂的停顿，将学生的情感推向高潮时又燃一把火。这伴着教师复杂表情的“空白”，更激起了学生太多的联想——对珊迪美好品质的赞美，对资本主义罪恶的认识，全都定格在这“空白”里，收到了“此时无声胜有声”的良好效果。如讲董存瑞炸碉堡一节时，教师应昂首挺胸，表现出一种刚毅；在讲《卖火柴的小女孩》中应融入悲伤、催人泪下的感受，眼神中自然流露出一种怜悯之情；在讲述祖国上下五千年的历史时，应流露出自豪的眼神，让学生从心灵深处发出“我是炎黄子孙”的骄傲。表现出真实的感情色彩和极强的感染力。

二、手势要恰当、准确

在态势语中，手势语是课堂教学的主要辅助手段。手势运用要恰当准确，既不能不伦不类，画虎类狗，或摇摆不定，也不能不讲分寸，过于夸张，而应恰当、准确地运用，使其和授课的内容相一致，必须明确打手势的目的是为了配合授课的内容。课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可不动，给人以呆板木讷的印象。手势语和有声语的表述必须协调一致，做到恰当准确，如果两者出现“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是一套，势必会引起学生思维的紊乱。陶行知先生说：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精亦。”教学不同于演讲，但在手势运用上却是一致的。在有经验教师的课堂上，常常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安详的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭挞，而每一个动作的运用，都是与教学内容和自己的情感恰当准确地融合在一起而传达给学生的。如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状；然后划一弧形，以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开，掌心向上，先从近往远划，体现“江枫渔火”位置的变化，以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时，则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”——读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中凄清落寞的气氛，对学生具有极强的感染力。

总的来说在课堂教学中，教师的手势具有命令、强调、启发、暗示的作用，其形式也是千变万化。比如，点名让学生回答问题或在黑板上做练习时，教师应手掌向上，臂微屈，示意某位学生，这样显得诚恳、谦逊，学生会觉得得到了信任。遇到学生抢答问题时，可掌心向前，四指并拢向前推出，暗示学生停止发言。当学生对问题做出圆满回答时，教师不要吝啬竖起大拇指，伴以笑脸，以示赞许、钦佩。要求学生动脑筋思考问题时，可掌心向内用食指向太阳穴环绕几周，伴以鼓励的目光，便会暗示学生开动脑筋，深入思考。一般情况下，教师尽可能避免掌心向下用食指直指学生，更忌用手指敲击桌面，这样学生只会感到教师的强制性，产生压抑感。手势语的命令、强调、启发、暗示作用，都应当以恰当、准确的运用方法表现在课堂教学中，该迅速有力的就不能缓慢软绵，需要恰当指出关键句子的就不能一动不动，应该柔援舒展的就不能匆匆收势。

三、教师应不断美化自己的态势语

李俊教授在他的《态势语言论略》中曾说道：“我们的教育工作者，应该认真地研究和使用态势语言，用自己得体的态势语言，去完善自己温文尔雅、文质彬彬的导师形象，去传道、去授业、去解惑，去身体力行地教化学生，使他们一个个都成为栋梁之才。” 教师应当善于检点自己，及时发现自己的不对或不足之处，及时加以改正，因为教师的举止言行都处在学生的严格监督之中。正如加里宁所说：“一个教师必须好好地检点自己，他应该感受到，他的一举一动都出在最严格的监督之下。世界上任何人都没有受着这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西能比孩子的眼睛更加精细。”所以，教师在运用态势语与学生交流时，应考虑到学生的审美能力，并通过一定的语言表达，不断提高自己对态势语的审美能力。教师的态势语必须给学生以愉悦的感受，应多用于表扬鼓励学生，让学生以一种轻松愉快的心情投入到学习生活中。

教师的言行常常被学生引以为榜样，扮演着学生灵魂塑造着的角色，教师在与学生相处时，必须时刻注意自己的言行，用有美感的言行来熏陶学生。爱迪生说过:“最能打动心灵的还是美。”小学语文教师应把自己看作特殊的艺术家，在课堂教学中，不断用内在美的心灵和外显的教学体态美去拨动学生美的心灵，塑造儿童美的心灵。“身教胜于言教”，教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的，积极的影响如此，消极的影响也如此。因此，教师为人师表，衣着、身势皆要端庄大方，不要将一些奇怪的、粗鲁的、不雅的动作带入学校。教师有美感的态势语能使学生产生敬意、情绪坦然、心情舒畅。同时，教师与学生之间的关系应是亲密的、和谐的。教师亲切、优美的姿态动作，与学生拉近距离的各种体态暗示，都能使学生体验到自然、和谐、亲密的气氛，感受到努力进取的精神力量，使学生乐于接近教师，亲近教师，听取教师的教诲。

四、注重态势语的综合运用

教学过程中，教师应注重各种态势语的综合运用。设置具体场景，教师对态势语的综合运用应从掌握局部动作开始，逐渐到整体综合运用，并做到不同情境下使用不同的态势语。手势语、身势语和面部表情的和谐统一的运用，既能生动、形象地表现主题，让学生易于把握教材，又能构成教师独特的教态美，使学生在课堂中受到美的熏陶，启发思维。语文课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。课堂教学以交际活动为主，在不同的情景中，师生要扮演不同的角色来交际。呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪。如果师生用不同的态势语来辅助言语交际，或微笑、或耸肩、或仰面、或摊手……课堂交际的效果就大不相同了。课堂交际中，体态语言可以让表演绘声绘色，课堂气氛轻松活泼。它的作用不是单纯用口头语言表达所能表现出来的。

总之，每一位教师总是在自觉或不自觉地运用态势语言开展教学活动。可以这样说，在正常的情况下，没有态势语参与的课堂教学活动几乎是不存在的。用形式多样的态势语进行语文教学，形象直观、兴趣强、领会易懂，学生乐于接受，给语文教学带来了无穷的生机。只要我们运用得当，对语文教学会有很大的促进作用，可以达到事半功倍的效果。

参考文献：

①语言学概论》李宇明主编，高等教育出版社2000年7月出版。

②课堂教学艺术》谌蓊才著湖南师范大学出版社1993年9月出版。

③教师体态语言艺术》庄锦英、李振林著，山东教育出版社1993年7月出版。

④《中学语文教学研究》王尚文主编，高等教育出版社2000年7月出版。。

教师之友网 · 发表于 2014-7-1 00:45:21

基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的

构建与实施

刘婕龙文希

（琼台师范高等专科学校海南海口 571100）

摘要：考试评价历来被认为是学生学习的风向标。长期以来我们关注其导向功能，忽略了其强大的服务功能。在我国全面提高高等学校教育教学质量的今天，EPAS项目对考试评价服务功能的开发启示我们：应立足高师语文教育的专业主体，去构建符合专业培养和发展规律的考试评价服务体系，充分发挥考试评价的服务功能，去全面激发学生的主体意识和职业情意，发挥其学习能动性，根本上提高教育教学质量。

关键词：语文教育专业；考试评价；服务；教师教育

20世纪60年代开始的教师职业专业化，由最初追求教师职业的专业地位和权利转向了20世纪80年代后对教师专业发展的追求。“把教师视为提供教育教学服务的专业工作者”的专业化目标是发展教师的教育教学的知识与技能，提高教育教学的水平[1]。在我国，教师专业技术职务认定、教师资格认证以及幼小中《教师专业标准（试行）》制定等一系列教师专业化制度措施的颁布实施，迫使高等师范院校教育专业从传统的学术本位转向专业本位，从课程建设、师资力量、教学管理等多方面实施改革以期提高教育教学质量。目前我国高等师范院校改革主要集中在教师、教材以及二者对学生影响的实施过程上，作为学习活动三要素之一的学生的主体地位和功能普遍被忽略。

考试评价具有诊断、测量、导向、激励、鉴定、引导等多项功能，是激发学生学习主体意识的有效手段。然而在我国高校考试评价长期被用作毕业鉴定手段，其功能被单一化、简单化、片面化，甚至形式化。2012年3月，国家教育部召开了“全面提高高等教育质量工作会议”，颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，把“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价”当做“创新人才培养模式”的重要举措之一。如何改革现行考试评价体系，使之与课程改革、师资改革、管理改革形成合力，全面提高高等师范院校教育专业的教育教学质量，进而创新人才培养模式，是当前教师培养水平高学历化、职业专业化、来源多元化、教育一体化、培养院校综合化和培养模式实践化趋势下紧迫而又重要的课题。

美国ACT公司开发的教育计划和评价系统（简称EPAS）虽然是面向中学8-12年级学生的连续的学业成就评价、课程和职业规划指导体系，但其“为了学习的考试评价”服务理念和实践经验为我们带来了启迪。借鉴他的成功，我们将高师语文教育专业考试评价服务体系定义为：以语文教师专业标准为指导，有效结合考试、评价两种手段，为高等师范院校语文教育专业学生进行职业规划、专业发展，为教师职业能力提升、学校教育教学质量提高而服务的新型的教育教学管理运行系统，主要包括：考试评价服务的对象目标体系、内容体系、标准体系、运行体系、理论体系、管理体系、保障体系等。

一、高师语文教育专业考试评价服务体系的构建

1. 对象、目标体系

基于教师培养一体化策略以及现阶段我国教师教育专业化发展形成的整个基础教育阶段师资培养及资格认证体系要求，高师语文教育专业考试评价服务的对象、目标体系构建如下：

服务对象	服务目标
学生	帮助学生确定职业方向并选择将要从事职业领域中的专业岗位
	帮助学生依据专业标准制定学习计划和职业规划
	帮助学生依据个人差异调整学习计划和职业规划
	激发自主性，帮助学生获得专业岗位所需的基本资格
	增强实践性，帮助学生掌握初级专业知识技能，理性就业
教师	促进教师立足学生专业需要，做好课程学术性与专业性的有机融合
	促进教师改进教学内容、方法，以满足学生岗位需求
	促进教师双师型职业发展，提高职业能力以适应自身岗位要求
高校	服务高校从课程、专业等方面对新生进行合理安置
	服务高校提高教育教学质量需要，对教育教学质量进行动态监控
	服务高校就业指导，为学生提供多元评价，切实提高就业率
	服务高校建设发展，为高校打造高素质的双师队伍
用人单位	根据用人单位需求，提供订单式培养
	根据用人单位的不同性质，提供差别培养
	呈现学生专业发展过程，为用人单位择才提供更多的参考数据
	通过高素质双师队伍的建设，为用人单位师资培养、教育教学研究提供支持

2. 标准体系

发挥考试评价多项功能的前提是具有统一、科学、合理的评价标准。2011年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》是我国目前获得普遍认同的较为科学合理的基础教育教师专业标准。这些标准“在面对全体教师时，固然有其价值所在，特别是教师在情感态度价值观方面所呈现出的胜任特征也往往具有通约性，但教师在从事学科教学时表现出的不可通约特征并不比之更少[2]”，因此还需要建立具有学科性别特征的学科教学胜任力上更为细化、更具有操作性的学科教师专业标准。

从语文学科来说，其标准体系共有5层：基础层——《中学教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》；第二层——表征学科性别特征的语文教师专业标准；第三层：表征语文学科内容特点的语文教师五大领域教学专业标准；第

四层：表征语文学习各学段教学特征的语文教师五大领域各学段专业标准；第五层：表征同一教学内容不同节点的语文教师各学段五大领域节点教学专业标准。

以小学语文教师专业标准为例，其体系构成如下：

教学

研究

教学

实施

学段

教学

设计

教材

解读

学科

知识

语文教师各学段五大领域节点教学专业标准

第一

学段

第三

学段

第二

学段

语文教师五大领域各学段教学专业标准

综合

性

学习

口语

交际

教学

习作

教学

阅读

教学

识字写字（汉语拼音）教学

语文教师五大领域教学专业标准

小学语文教师专业标准

小学教师专业标准（试行）

3. 内容体系

考试与评价是高师语文教育专业开展服务的主要手段，从内容上说包括适应度测评系统与胜任力测评系统。

适应度测评是对学生是否适合从事语文教师职业展开的系列诊断性评价，具有职业岗位选择、专业发展规划、学习计划制定调整等服务功能，主要针对学科知识、专业能力、兴趣性格、专业情意四个方面实施适应度测评。学生的职业认可、岗位认定、专业认识是随着学习实践推进逐步具体、丰富、明朗的过程，对这四个方面的测评应该分阶段多回合实施，具体如下：

继续学习，做好职业规划、学习计划、课程安排

职业岗位定位

选择新专业

语文教育专业

新生报到后

大一第一期末

大一第二期末

大二第一期末

评价

建议

学生

考试

问卷

调整学习计划、做好专业发展规划，继续学习

其中大一第一学期末进行的职业岗位定位为中学、小学语文教师专业方向定位，大一第二学期末进行的是城市、农村语文教师岗位定位，大二第一学期末进行的是小学低、中、高年级语文教师、中学高、初中教师岗位定位。

胜任力测评是对学生能否胜任自己定位的语文教师岗位工作进行测评，依据专业培养过程又分：节点测评、阶段测评、综合测评三种，是在专业学习实践过程中对学生进行的过程性评价、总结性评价。它与适应度测评是交集的关系，其节点、阶段、综合测评可以作为适应度测评中诊断性评价的一部分予以运用。但适应度测评还涉及对“将学”的诊断，而胜任力测评是对“已学”的检验。假设学生选定的岗位是农村小学低段语文教师，那么胜任力测评具体包括：

综合测评

阶段测评

节点测评

综合

单篇

教学

单韵母教学

声母教学

汉语拼音教学

单元

教学

复韵母教学

鼻韵母教学

同类课

文教学

集中识字教学

识字写字教学

一

二

年

级

农

村

综

合

教

学

实

践

随文识字教学

不同学期教学

阅读课文教学

故事教学

童话神话寓言人物

独立阅读教学

阅读教学

诗歌教学

儿歌古诗

特殊课文教学

同类课文教学

散文教学

写景状物民俗风情

一年级写话教学

随文练笔教学

写话教学

看图写话教学

二年级写话教学

日记想象教学

一年级口语交际

日常生活礼仪用语

口语交际教学

简单情境对话指导

二年级口语交际

复杂情境对话指导

一年级综合性学习习

以课文为中心的练习

综合性学习

以单元主题为中心的

二年级综合性学习

以社会生活为话题的

节点测评采用“纸上谈兵”方式，以说课或方案设计形式进行，阶段测评利用微格教室进行虚拟教学或模拟教学测评，综合测评则结合教育教学实习，采用真实情境内实践教学方式进行。测评大小项均涉及学科知识、教材解读、教学设计、教学实施、教学研究五方面的检测评价。

二、高师语文教育专业考试评价服务体系的实施

1.运行体系

高师语文教育专业考试评价服务体系的运行模型如下：

⑦提供学生就业推荐表

⑥

建立学生成长档案

①成立语文教育 ②制定系列教师专业标准

团队建立试题库选择职业

确定专业

学校教师考试评价服务学生 ③ 岗位定位用人单位

发展规划

④组建导师团队学习计划

成立导师工作室调整转换

⑤

组建学习共同体

⑧提供订单、差别培养

1.管理体系

2.1构建新型学生管理模式

高师语文教育专业对学生通常采用辅导员首任制的班级管理模式，即把同一年招入的语文教育专业的学生按名额、地域等划分成几个教学班级，为学生建立学号，由辅导员负责对学生的学习生活进行监管。学生依据学校按学期年度设置好的专业课程进行学习并于期末参加所学课程考试，通过者获得学分，累积学分毕业，未通过者则参加多次补考通过后毕业。其优势是便于整齐划一地进行管理，其劣势是学生始终处于被动的学习过程中，盲目地进行专业学习，学习积极性、主动性不高，学习效率较低。

考试评价服务体系实施过程中，学生始终处于主体地位，他们清楚专业标准、了解自己的现状，并根据自己的个人情况不断调整自己的职业规划、岗位定位、学习计划，势必造成同一班级不同学生学习进度、课程选修等多方面的不同，整齐划一的班级管理模式必然被打破。因此需要构建新型学生管理模式。

考试评价服务体系中学生的管理主要采用导师首任制的成长档案袋+学习共同体管理模式。即在保留班级建制的情况下，学生根据岗位定位组建学习共同体，负责该岗位培养的教师担任导师，对共同体内学生负责。学生调整学习计划需在不同学习共同体内流动，原任导师将其学习流动情况记录在成长档案袋上，推荐给新任导师接收。学校依据以学号为基础的成长档案袋，对学生的学习进行过程监管。毕业前夕，学校依据成长档案袋对学生做出毕业鉴定，并根据学生的岗位志愿提供就业推荐表。

成长档案袋收录：学生历次适应度测评、胜任力测评记录，学生的职业规划、专业发展规划、学习计划、课程安排，学生职业选择、专业转换、岗位定位、学习调整、共同体流动申请表，导师审核推荐表，实习鉴定，毕业鉴定表，以及参与社团、志愿者等活动，获奖和惩罚记录等。

学习共同体突破班级年级局限，主要依据语文教学学段进行划分，同类共同体又可依据学习节点划分出若干分支，以便学生选择。

2.2改变现行教学考试模式

第一，在现行语文教育团队内按学段组建导师团队，成立导师工作室，以导师工作室为基地，开展教学教研活动，进而辐射到基地学校，以致全省各中小学。

第二，打破现行按学期、年度设置课程的模式，不同岗位课程实施平行开课，同岗位课程实施梯度开课，服务学生学习需要。

第三，改变考试补考方式，建立试题库，对于胜任力测评不合格的学生要求其重修，并在一学期内安排多次考试，通过考试评价检测学生学习不足，促进其发展。除节点测评采用纸笔考试外，阶段测评、综合测评皆借助视频进行演习、实战性考核，提高学生的实践能力。并依据标准做到每次考试导师必有评价建议，已达到用考试为学生发展服务的目的。

第三，依据导师测评记录、共同体发展情况，辅之以教学研究情况，对教师教育教学进行管理。改变教师管理“只督不导”的现状。

2.保障体系

为保证高师语文教育专业考试评价体系的良性运行，需从硬件——物、软件——人上对其进行保障。

除良好的管理体系外，软件保障系统中最重要的一环就是双师型教师队伍建设。整个考试评价服务体系中课程的实践性大大增强，迫切需要一支既能适应理论教学又能指导学生实践的具有一定行业工作经验的双师型高效教师队伍，去研制符合我国语文基础教育实情的具有可操作性、科学性、前瞻性的系列语文教师标准，建立学术性与专业性相融合的等值试题库确保学生多次测试难易程度稳定具有可比性，对学生的学习共同体进行专业指导提出专业建议胜任导师职责，开设实施多项目分梯度平行课程，对学生职业岗位适应度、胜任力做出专业测评等等。可以说在整个评价体系中，双师型教师是核心因素。如何将各学科教师从长期的学术研究中走出来关注语文教育教学知识技能需要，加入语文教育团队，从而打造庞大的导师团队，是保障体系顺利运行的关键。

微格教室、教学实习基地建设是硬件保障系统中的重要组成。当课程前移至语文真实课堂，学术性与专业性结合就不仅是与专业理论的结合，更是与专业实践的结合。体系中的考试评价除部分节点测评外，从说课到虚拟、模拟试讲到现场观摩临床实践都需要微格教室、教学实习基地的真实情境的提供与创设。能否大力建设充分运用实习基地微格教室是考试评价体系平稳运行的坚实后盾。此外，还需开发一整套依据标准的计算机考试评价系统，对学生成长档案进行数据库管理等等。

总之，高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施，在理念上充分体现了当今世界对考试评价研究的新动态，并与我国当前的基础教育新课程改革紧密相结合，以“为了发展的考试评价”为核心理念，力求充分发挥考试评价的多项功能特别是服务功能，以激发学生学习主体意识，从根本上全面提高我国高师语文教育专业的教育教学质量。

参考文献：

【1】张天宝王攀峰.我国教育评价理论研究的现状及其基本走向[J].www.edu.cn， 2002.1.22.

【2】靳彤.学科教学胜任模型的理论建构(一)——以新入职语文教师为例[J].语文建设，2013（1）

How to Construct and Implement the Examination and Assessment System of Chinese Teaching Specialty in Normal Schools Based on the Inspiration of the EPAS

LIU Jie , LONG Wen-xi

(Chinese Department, QiongTai Teachers College, Haikou 571127, China)

Abstract: examination and evaluation has always been take as a wind vane for Chinese students studying. We focus on it’s educational orientation functions and lose sight of it’s service function. Today,our colleges and universities are making great efforts to improve the quality of educating and teaching. EPAS, which

explore the service function of examination and evaluation,can give us some enlightenment:only by basting on the Chinese Normal Schools’ Teaching Specialty itselves,and by constructing a service system of educational examination and assessment that is up to the laws of Professional training and development, can we give full play of it’s service function to strengthen students’ subjective and professional consciousness ,to make full use of their subjectivity,in orde to improve the quality of educating and teaching fundamentally.

Key words: Chinese Teaching Specialty; Examination and assessment; Service；Teacher education

项目基金：琼台师范高等专科学校2012年校级课题，《基于EPAS启示的高师语文教育专业考试评价服务体系的构建与实施》（项目编号：qtky201207）

作者简介：刘婕（1975— ），女，琼台师范高等专科学校讲师，研究方向为小学语文课程与教学论、教师教育。

龙文希（1962—）,男，琼台师范高等专科学校中文系教授，研究方向为语文课程与教学论、教师教育。

教师之友网 · 发表于 2014-7-1 17:39:58

小学语文教学的个性化策略

范丹红

摘要：小学语文个性化是小学语文教学艺术化的表现形式，具有价值取向的个体性、互动方式的多边性、教学方式的灵活性、目标达成的全面性等四个方面特征，教学中要求小学教师尊重不同个体之间的差异性，满足不同学生个体的需求，促进不同个体的思维发展，激励小学生享受成功。

关键词：小学语文教学个性化

作者简介：湖北第二师范学院教育科学学院副院长，副教授，研究方向为教师教育、语文教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求教师在教学过程中，要让学生“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”高度重视小学小学语文教学中学生的个性差异特征，增强教学活动的有效性，促进学生学业和人格的健康发展，就成为个性化教学的重要价值。倡导个性化教学是实施新课标理念的需要，也是张扬学生个性的需要和体现小学语文教学艺术魅力的需要。

一、小学语文个性化教学的认识

1、“小学语文个性化教学”的内涵

小学语文个性化教学指的是在小学语文学习实践中，教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，从而促进学生小学语文素养与个性的和谐发展的教学活动。在教学活动中张扬每个学生的“个性”，珍视每一个学生的独特体验，凸显每一个学生的地位和作用，尊重每一个学生的爱好和志向，发展每一个学生的兴趣和特长。说到底，知识的获取是个性的，教学活动就是要以人为本，尊重差异。

2、“小学语文个性化教学”的特征

根据对其定义的分析，可以看到这四个方面构成了小学语文个性化教学的基本特征。

（1）价值取向的个体性

个体性主要是指个性化教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加学生个体学习的参与度，更加注意发展每个学生的潜能。众所周知，小学生禀赋因人而异，如他们对小学语文的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别，参差不一。这些因素都在不同程度上直接或间接地对小学语文教学效果产生影响。认识并设法适应这些差异，将个体学习活动作为小学语文教学过程的重要环节，注重个性适应和学生的参与，是小学语文个性化教学不同于其他教学的一个重要方面。

（2）互动方式的多边性

小学语文个性化教学大量地运用了学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动，如角色扮演、游戏、讨论等，采用现代化的教学手段，让小学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，从而使教学兼具单向、双向和多向交流的多重色彩，形成了一个交流的立体网络。在这样的多边互动中，小学语文教师不断从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，极大地调动了学生学习的积极性，提高了学生的参与度，加速了学生对知识的理解与掌握，让学生能“触类旁通” 、“举一反三” ，达到“学习迁移”的效果，使教学成效数倍于常规教学方法。

（3）教学方式的灵活性

教学内容应该是为学生积累知识、发展个性服务，而不应该是学生为完成教学任务而学习。小学语文教师在全面掌握教材的基础上可根据学生实际情况抓住重点难点灵活地实施教学。如可用还原活化法：还原就是把教材的语言文字还原为它所反映的实际事物。通过还原，变抽象为形象，变深奥为浅显，变枯燥为生动，使知识从书本上“走”出来，变成生活中能理解的事和人，进入学生的心灵世界。

（4）目标达成的全面性

小学语文个性化教学不仅强调提高学生的小学语文成绩，培养各种能力，提高学生的自尊感和自信心，还注意培养与社会发展相适应的意识与技能，可以说在注重教学目标的科学化和均衡化的同时，个性化教学更关注学生的个性发展，更注重学生综合素质的提高，体现了个性化教学与多维目标相对应的新特点。小学语文学科的特点之一是综合性特别强，这其中所涉及的知识，上至天文，下至地理，可以说是五花八门，非常广泛。有讲历史故事的，有讲科学常识的，有讲做人道理的，也有介绍祖国山河等。教授这些课文时，除了完成小学语文教学的内容，还能让学生学到历史、科学常识、地理和政治思想等方面的知识，并相应地接受这些方面的熏陶。

二、小学语文个性化教学的开展

小学语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了小学语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的期待视野，同样会产生各不相同的理解感悟和情感体验。小学语文老师要珍视学生独特的感受、体验和理解，把小学语文的工具性和人文性结合起来。真正的教学应是个性化的教学,是有特色的教学，集中显现教师的个性、灵性。在这种教学中, 教师关注每一个学生，潜心研究他们存在的种种差异，并根据差异采取相应的措施。只有围绕个性化特点来教学，才能取得好效果。

（一）理解差异，善待差异，尊重不同个体之间的差异性

学生之间的差异是客观存在的，差异不是教师歧视学生的根源，教学中不应该有歧视、不公、漠不关心和冷遇，小学语文教师要充分尊重差异性，鼓励差异性，保护每个学生的好奇心和求知欲，满足学生的各种心理需要，包括免于惩罚的学习环境，亲切友好、民主平等的师生关系和同学关系，给学生展现其良好个性机会等，不根据自己的好恶而对学生不同的成绩表现出褒贬，或对学生中的不同气质类型或性格特征做出好坏优劣的评价，小学语文教师必须从维护教育公平的高度来正确对待学生之间的差异，科学认识差异存在的类型，并能充分利用学生之间的差异资源进行教学，促进学生的健康发展。在任何教育情境下，都应该把平等对待一切学生，尊重爱护学生作为自己的职业伦理和道德规范。

（二）制定个性化教学目标，满足不同个体的需求

教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，在进行小学语文个性化教学时，教师要根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课教学的、多元的、有差异的、具体可行的教学目标。教师坚持“扬优补差”的原则，实施因材施教，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容，引导学生构建小学语文这门学科的知识体系、学习策略，并将其迁移到弱势学科的学习中来。个性化教学的发展目标是既要缩小差异，保证达到课程目标的底线，又要扩大差异，使有不同特长的学生充分发展其优势，脱颖而出。

（三）进行差异性教学，促进不同个体的思维发展

1、创设和谐的教学氛围。课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围，小学语文教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的学习方式，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。小学语文教师也要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。因此小学语文教学要打破课堂和校园的围墙，树立大小学语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来。

2、提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解不同学生的兴趣爱好和智力强项，在个性化教学过程中，让学生以适合自己的认知方式、按照自己的学习节奏投入到小学语文学习活动中去，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如有的小学语文课文学生难以理解，这些教学难点具有双重性，它既是学生学习小学语文的“绊脚石” ，也可以成为提高学生理解力，启发学生思维的“磨刀石” 。教学时，教师要善于根据学生的实际情况，找准课文的难点，引导并帮助学生突破难点，使学生在突破难点的过程中提高理解能力，掌握学习方法，并且获得成功的体验，激发学习的兴趣。

3、把握个性表现的时机。在小学语文个性化教学实践活动中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师若能及时抓住契机“穿针引线” ，有效地组织学生讨论，鼓励学生打破常规进行创造性思维，使他们在思维的相互撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。鼓励学生对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想” ，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容另作设计等。

（四）实施多元化评价，激励不同个体享受成功

多元化评价目的不是测量学生的实际水平，本质上是为了促进学生个性的发展。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的个性发展。不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。教师在评价中要公正、合理，有激励性，了解不同学生的发展需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，有意识地把评价的权利还给学生，留给学生时间和机会，让他们自评、互评，充分调动了每一位学生的评价积极性，让学生既体验到小学语文学习的快乐，又体验到评价的情趣。

评价应贯穿整个活动的始终，要关注小学生在活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现小学生在学习过程中的每个闪光点，保护学生的学习热情，引导学生张扬个性，树立信心，体验成功，体验乐趣；引导学生会发展地看待自己，看到自己的发展状态，及时给予鼓励，激发学生学习的潜能，使学生真正把小学语文学习作为一种精神享受，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验，由此更积极地探究新知。

教师之友网 · 发表于 2014-7-1 17:43:36

方言地区农村小学“ 用普通话教语文” 教材

欧阳澜，湖北第二师范学院，武汉

摘要： “用普通话教语文”课程教材设计的原则有三个：一是利用方言与普通话的对应关系研究成果, 对学生进行高效的语文能力和普通话训练；二是让教师掌握母语学习规律和第二语言习得理论, 以便能够自主发展出适合方言区学生的语文教学和普通话教学方法；三是要改变教师的语言教学观念和语文教学模式, 加强对学生的普

通话口语训练, 让教师懂得运用“ 中介语”的理论与方法去观察、分析和纠正学生语文学习的错误和普通话偏差。

关键词：方言区小学普通话教材编写理念

一、方言区农村学校用普通话教语文的现实和困难

方言地区的农村多年来语文用方言教授，由于老师上课不用普通话教学，学生的普通话语感也不容易培养。教育界人士在20世纪90年代末开始探讨用普通话教语文, 对此课题感兴趣的地区也愈来愈多。地方政府也采取了由上而下的官方语言政策，但由于教师的普通话水平有限，各施各法，百花齐放，遇到困难无法解决时，引起各方面的困惑, 例如：方言与普通话科的关系如何？用普通话教语文对学生的语文能力有多大的影响？教师是否有充足信心改用普通话教语文？注重方普对比的“ 双语教学” 方法可行吗？是否要继续普通话功能性对话练习呢？汉语拼音教学如何处理？是否附有汉语拼音的教学资料？具体教学方法如何？何时教？一年级上半学期、一年级下半学期或二年级、三年级如何教？这些有关课程与教学的问题, 不单只是教师的困惑, 也是学校迫切要解决的问题。

二、研究缘起

影响方言区农村小学生普通话学习的直接因素有三方面, 即普通话教材、教师及课堂教学方法，其中教材最重要。学界认为方言区农村普通话教学成功与否与教材的好坏有直接关系, 因为教师主要依赖教材来教书, 教材的内容直接影响教师的教学方法和课堂活动。由于大部分教师对普通话作为第二语言教学的本质没有深刻的理解, 加上教师的母语为方言, 普通话能力相当薄弱, 倾向挑选简单的教材。教材是学生学习普通话最主要的依据, 教材的好坏直接影响学生的学习兴趣。而这些小学普通话教材多“ 内容枯燥” 、“ 语言教条” 、“语句复杂” , 超出了小学生的语文接受能力, 同时, 课文中的提问极不自然、艰涩, 内容又非日常话题,

引不起孩子的兴趣, 这样的课文难以进行有趣的课堂活动, 课后使用的机会也很少。这样, 学生对普通话学习既没有兴趣, 也就不会产生学习动机，普通话教学的效果又怎么会好呢？长远来讲, 还是要推行“ 用普通话教语文” 。

针对方言区农村地区普通话教育的特点和规律, 笔者提出要研究设计适合的“用普通话教语文” 的教材, 教材的设计应是语文教学理念与语言教学实践并重的。从语言学习的角度来说, 方言区农村地区普通话学习的性质应是 “ 母语学习” ,其本质上异于外国语言的学习, 即第二语言的学习。因为方言是汉语方言, 而普通话是民族共同语, 同文同种, 历史、文化、社会背景一致, 所以, 方言区农村的普通话教育应视为“母语教育” 。但是, 另一方面, 方言虽属汉语,却与普通话有很大的差别,类似第二语言习得, 方言区农村人要学好普通话还是不容易。所以,我们要正视汉语母语教学的共同特点和汉民族共同语与方言之间的差异性, 针对方言区农村地区本身的特点，充分利用母语方言的优势, 设计适合方言区农村学校的“ 用普通话教语文” 的教材。

三、“用普通话教语文”教材编写理念的探究

基于上述理念, 我认为“用普通话教语文”课程教材设计的原则有三个：一是利用方言与普通话的对应关系研究成果, 对学生进行高效的语文能力和普通话训练；二是让教师掌握母语学习规律和第二语言习得理论，以便能够自主发展出适合方言区农村学生的语文教学和普通话教学方法；三是要改变教师的语言教学观念和语文教学模式，加强对学生的普通话口语训练，让教师懂得运用“ 中介语” 的理论与方法去观察、分析和纠正学生的语文学习错误和普通话偏差。现在说明利用“ 方言习得” 的优势，方言区农村人必须要学好普通话已是不争的事实，问题是怎样学才最有成效？政府、学校和社团长期以来都在探索普通话教学的最佳途径和有效模式。不论采取何种方式，普通话学习的定位至关重要。不少学者认为, 方言区农村人学习普通话, 属于方言习得的范围, 因而利用学生母语方言的优势是教学者必须认真关注的教学手段。“ 方言习得” 包含在“ 第二语言习得” 里, 但与外语习得的规律不完全相同, 有共同点, 也存在差异。

又有研究认为, 注重粤普对比的“双语教学”方法是可行的实验期间, 几位受试教师的特点之一就是注重粤普比较, 凡是与普通话书面语不同的词语和句式，他们都针对难点作解释, 尤其对语音差别大的方普词语, 会反复强调其读音，对同词不同义或同义不同词的词语亦如比。这样，学生可以从母语去理解目的语，在学习、比较中, 掌握了双语。当然, “ 双语教学” 的方普比重一定要根据学生的程度来做调节。我们仔细思考一下, 这样利用第二语言教学的对比教学法也有问题。试想刚人学的小学生, 在母语基础还没打好的情况下, 就利用两种语言对比分析的方法来教, 一味强调普通话的难点，徒然增加了学生畏难

的情绪, 若因此而丧失了学习的兴趣, 则负面影响更大。其实, 对比分析教学法,多年来一直受到批评，现代语言习得理论认为，第二语言习得过程复杂，受许多因素影响, 除了受母语影响, 还受语言的普遍原则影响，第二语言习得过程是个富有创造性的过程, 并不是简单的两种语言的对比学习。许多学者发现, 学生在学习第二语言时所犯的很多错误, 往往不是对比分析法可以解释的。相反地，我们在小学低年级阶段，更应该避免强调两种语言之间的相异点, 而应该尽量利用方言和普通话的相同处来教导学生，令学习成为一件愉快的事、容易的事, 这样才能激发起学生的学习积极性。

汉语母语教学，传统上就是指语文教学, 偏重于书面的读写和语言知识的传授。方言区农村学生日常生活多用方言, 而在课堂语文学习中, 他们学习汉民族共同语——普通话的语言知识, 阅读用汉民族共同语写的书面语，并被训练成为具有较高理解能力和表达能力的人, 所使用的语言主要是规范的汉民族共同语普通话。这种“语文不一致” 的教学方式在母语教育中是一种探索, 因为方言区农村学生的口语和思维用方言, 而阅读和写作都用普通话。同时, 方言区农村学生作文中出现的方言词和句子, 也反映出方言区农村说方言的学生的语文学习过程是非常复杂的, 具有与内地其他地区不同的特点。例如，他们思维、语码转换的过程，方言和普通话在语言学习的过程中，如何相互作用促进学习，又有什么负面因素阻碍学习，这些过程的研究可以帮助我们认识和探索方言区农村用普通话教语文的规律, 提高语文教学的质量。

强调普通话口语交际能力的培养，母语教育的目标应包括听说读写的全面能力的培养。过去很长一段时间里，偏重书面的读写教学, 忽略了学生听说能力的培养。现在要在方言区农村的语文课里对中小学生进行普通话的口语训练就更难。尽管推普多年，方言区的学生对普通话仍然存在一定的心理障碍, 这个障碍中学生比小学生大, 高中生比初中生大，中学生是由于不好意思而不敢开口。可见我们必须深人研究中、小学生不敢说普通话的心理因素, 找出适合的教学策略。例如，方言区的学生除了在最初阶段学习汉语拼音外, 以后就没有普通话口语交际课或训练, 在课堂上, 只是用普通话作为读写训练的教学语言, 代替了真正的学生普通话听说交际能力的培养。所以, 如何针对方言的特点, 设计普通话口语训练教材, 加强功能性的对话练习, 注重传意、表达技巧, 并研究和提供中、小学普通话口语能力训练的教学原则及方法, 正是当务之急。普通话学习有助于提高语文水平。方言口语和书面语脱节, 书面语是以现代白话文为根据, 而普通话的词汇、语法大致上与白话文一致, 所以, 学会普通话口语, 对白话文书面语的掌握有帮助。方言区农村学生学说普通话有困难，其中原因有很多, 如生理、心理、环境等，

但最根本的原因还是母语方言语音系统的干扰。方言区农村学生从儿童时期开始学习语言, 到长大以后运用语言, 从家庭到学校、从交际到思维都离不开方言。由于长时期处于方言环境之中, 习惯了母语方言的发音方法, 习惯了用方言思维, 这种根深蒂固的语言习惯, 就是他们用普通话学习语文的最大障碍。因此, 方言区农村学生要学好普通话, 首先要改变母语方言的语言习惯, 也就是要改变与生俱来的发音方法, 改变原来的思维模式。但是, 这谈何容易。

我们就应该正视普通话的教与学, 针对方言区学生学习普通话的难点，设计良好的教学策略与方法。

教师之友网 · 发表于 2014-7-2 08:44:23

小学语文课程与教学论教学模式改革的实践探索

渤海大学教育与体育学院张征

一、小学语文课程与教学论教学改革的研究源起

（一）现状分析

1、时代发展需要更多高水平的师资。随着基础教育课程改革的不断深入，人们对于基础教育提出了更高的要求，而这些理想和目标的实现有赖于高水平的师资。只有高水平的师资，才能够打破重点校和非重点校的对立局面，才能在实际上解决基础教育的公平问题，也才能在实际上解决人们的教育需求，减少广大家长的经济负担。但是，目前的师资却远没能满足人们的要求，这种状况由目前的择校热潮可见一斑。人们越来越要求能够有更好的师资充实到基础教育中。

2、高师院校学生就业形式严峻。大专学生就业难固然有社会发展大环境的影响，但是与各师范院校变为综合院校以后对教师教育重视程度的普遍下降有密切的相关。师范专业的学生教师教育技能下滑、教育理想和信念的缺失、职业取向模糊，是造成教师教育专业学生就业困难的主要原因。

3、高等院校师生倦怠现象严重。由于习惯了传统的教师讲学生学的教学模式，加之大学没有升学的压力，导致广大教师没有了教改的热情，常年一种教学模式，使教师有一种职业枯竭感；同时学生由于缺少新颖的课程教学模式，变得越来越厌学，平时不学习，期末突击背题考试，养成消极应付的学习习惯，浪费了大量的时间和青春。这种师生的生活状态急需改变。

（二）研究意义

1、提高我校小学教育专业学生的就业能力。

面对社会急需高水平师资的这种需求，作为高等师范专业来说，我们应该大力改变职前教师教育现状。渤海大学的小学教育专业是辽西地区仅有的一家本科小学教育专业，具有一定的地区优势和行业优势。相对于中师水平、大专水平的小教学生，我们的小教学生应体现出自己的本科优势从而具备核心竞争力：不仅应该在知识储备、教学技能养成等技术层面略胜一筹，更应该在教育信念教育理想等软件层面显示出我们的优势。只有这样，我校的小教专业才能具有突出的专业特色。这一目标的达成主要依靠小学教育专业的核心课程——小学学科课程与教学论的教学来完成。通过具体的教学改革研究，从小学语文课程与教学论课程的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面实施配套改革，使我们的毕业生具有扎实的教学技能和坚定的教育信念，使他们有一种教育者的胸怀，这是他们现实就业和终身发展的可靠基础。

2、提高为基础教育服务的能力。由于该项目会走访、调查很多的小学，特别是农村小学，可以及时发现他们存在的问题，并提供切实可行的指导，还可以通过换岗实习等新型合作学习模式，让小学的一些教师到我校来进修，我们的学生去顶岗实习，可以为基础教育作出我们自己的贡献。

3、提升师生的教育生活质量。由于该项目探索一种自主合作探究的新型教学模式，对学生和教师来说都是一种挑战，可以激起学生和教师参与的热情，改变以往消极应付的教育状态，通过师生间的合作交流，促进师生之间的感情，并使学生和教师都获得新的发展。这是提升师生教育幸福感的一种有效尝试。

二、小学语文课程与教学论教学改革的具体内容

（一）课程目标重新定位。要将小学语文课程与教学论定位为小教学生的专业基础课，通过这门课程的学习，为学生的现实就业和终身发展奠定一定的基础。使我们的学生既有扎实的专业基础知识，又有过硬的教学技能，同时能够拥有坚定的教育理想，能够站在人的发展的高度来从事教育活动。不仅将小学教育作为一种职业，一种谋生的手段，更要从奠定人一生发展的高度来看待小学教育。

（二）课程内容模块化。改变过去课程内容大而全，涉猎面广而研究不深入的状况，选择与学生的学习和工作密切相关的几大领域进行教学。如理想的小学语文教学的状态、当下小学语文教学的实际状况，我要做一个怎样的小学语文教师，小学语文教师基础知识和基本技能大比拼，小学语文课程资源的开发和利用、小学语文名师成长研究等等。从学生的感性经验出发，从学生感兴趣的问题出发，逐一解决这些问题。

（三）课程实施灵活化。在空间上突破大学课堂限制，加强与基础教育的联系，增加见习和实习机会，让学生对语文教学的实际有切身的体会；教学方式上，改变教师讲授为主的教学形式，变为学生主题发言与讨论为主、师生共同点评总结为主的教学形式；基础知识和基本技能的教学以竞赛形式为主，突出“下要保底、上不封顶”的原则。

（四）课程评价多元化。评价的主体不仅有授课教师，还有生生互评、学生自评；评价形式不仅有期末考试的终结性评价，更注重学生平时的学习状态、进步情况、思维参与程度等过程性评价，而且作为80%的考查内容；评价的标准不仅要具备扎实的专业知识和娴熟的教学技能，同时要积极思考教育问题、具备教育的理想，不仅考查学生记住了什么，更注重学生由此而想到了什么。

三、小学语文课程与教学论教学改革的目标

通过小学语文课程与教学论课程教学模式的改革，拟达到如下目标：

1、提高小学教育专业学生语文课程与教学论课程的学习质量。

以往的小学语文课程与教学论的学习，同学们虽然知道这门课程很重要，但是由于以教师讲授为主、以理论为主、课程考核以纸笔记忆为主，学生的参与程度低，经常是上课有意无意的听课，期末突击背题了事，结果考试过后学生所得有限。本次改革试图吸引学生全程参与教学，而且以学生的自主、合作、探究为主要的学习形式，教师起到课程的引领者、合作者的角色作用，考核注重学生平时的参与程度、思维的深度，并且作为80%的考核成绩，使学生改变平时不学习、期末通宵背题的学习习惯，相信学生能在日积月累中真正有所得。

2、提高小教学生的未来就业能力。

通过此门课程的改革，要让小学教育专业学生对小学语文教育能有一个全面的了解，并具备扎实的教学技能。要使我们的学生了解小学阶段语文教育在人的一生发展中的重要作用，小学生应掌握的语文知识和技能，以及如何在教学中教授给小学生这些知识、养成小学生这些技能。要让将来的应聘单位认为我校的小教毕业生是站在一定的战略高度来看小学语文教学，并且具有专业的水准来从事语文教学。

3、提升小学语文课程与教学论教师的职业幸福感。

通过尝试教学改革，打破以往一言堂、独角戏的枯燥教学局面，变成师生互动合作的教学形式；通过丰富课程内容，不断更新自己的知识储备；通过引领学生自主合作探究学习不断提升自己驾驭课堂的能力。使教师的课堂形散而神不散，始终处于与学生思维的不断碰撞中。总之，通过教学相长，不断提升教师本身的教学技能和教育幸福感。

四、小学语文课程与教学论教学改革的具体措施

（一）拟解决的关键问题

1、课程内容的整合问题。

小学语文课程与教学论课程，有配套的教材。如何基于教材又超越教材，选取对学生现实就业和未来发展有用的课程资源是摆在我们面前最迫切的问题。要在一门课程中、规定的课时中选取恰当的内容是一个关键的问题。

2、课程实施的方式问题。

学生已经习惯了老师讲、自己记、期末背题考试的学习方式，想充分调动学生参与到教学中来，而且是程度较深的参与进来，需要摸索出可行的教学方式。让学生参与准备的教学内容逐渐内化为他自己的知识和能力。

（二）具体的改革措施

1、确定课程目标。

通过文献阅读、到锦州市内及周边地区小学走访等调研方式，了解现实社会对小学语文教师的要求；通过对我校小学教育专业学生的摸底测验——基础知识和技能的考查，了解学生的现有基础及职业取向；找出现有基础与社会要求之间的差距，从而确定为小学语文课程与教学论课程要解决的分目标。

2、探索课程教学方式。

通过这些分目标确定课程内容，并将这些分目标转化为教学目标，从而探索学生能够接受的有效教学形式。突出以培养合格小学语文教师为轴心、以教材为基础来组织课程内容；突出以基本理论教师讲授、教育基本问题学生讨论、师生共同评析、小学教师基本知识和教学技能方面学生自主测评相结合的逻辑上独立、实践上融合的教学方式。

3、改变课程评价方法。

通过改革课程评价方式，让学生把主要精力放在日常的积累与思考问题上，放在平时的试讲与讨论上。重点考查学生的基本知识和能力、对语文教育基本问题的理解和思维参与的程度，注重学生平时的学习表现，彻底改变学生死记硬背的消极学习方式，从而把提高学生的就业能力落实到每一课时。

（三）具体实施计划和步骤

1、通过调研确定我校小教学生与现实要求、与理想教师之间的差距，从而确定小学语文课程与教学论课程的教改目标。

2、组织项目组成员与小学教师、校长代表、学生代表座谈，研究论证该课程的课程内容、课程实施的方式。

3、初步尝试新的课堂教学模式，选择多样化的教学方式将课程内容逐步转化为学生的学习内容，并且在期末考试上进行大的改革，完成这一改革的主体内容。

4、课题组成员集中论证该教学改革的计划实施情况、预期目标达成情况，分析实践中出现的新问题、修正不合理之处，确定新的教改方案。同时发表相应的教改论文。

5、进行新一轮的小学语文课程与教学论课程教学改革，使各个教改方法成熟完善。

6、理性总结该教学改革的成败得失，为更好的实施教学、培养人才、为基础教育服务作出一定的参考和借鉴。

五、小学语文课程与教学论教学改革的成效

实践方面，我们探索出了小学语文课程与教学论的有效教学模式，从而提高了学生的学习效果，使学生的实际教学能力得到显著提高，具备了一定的教育素养。提高了授课教师的教学质量，不仅改善课堂生态环境，而且提高了教师的教学能力和职业幸福感。

理论方面，探索除了小语课程与教学论的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等一系列问题，并理性的分析这门课程的相关问题形成了学术论文；理性分析小学语文师资的培养问题，探索可行的小学教师职前教育模式；了解了当下小学教育的状态，尤其是一些长久困扰小学语文教学实践的突出问题，作出了自己的相关思考，提出了初步解决的可行方案。

总之，学生的学习热情提高了，学习体验积极而愉悦，变平时的消极应付为积极参与，每天都很充实，充满教育的理想，职业信念坚定；教师的教学热情提高了，在与学生的教学相长中不断的充实完善自己，自己思考的问题越来越实在具体了，找到了自己发展的平台和空间，发现自己的存在价值和意义。同时我校与基础教育的联系越来越密切了，为基础教育提供了越来越实效的指导，能与小学合作进行项目研究，加强了我们高师院校为基础教育服务的能力。

教师之友网 · 发表于 2014-7-2 08:47:08

和谐社会要构建和谐课堂

鹤岗师范高等专科学校王菊 154107

[论文摘要]
在全民共建和谐社会的时代，教育更呼唤课堂和谐。要构建和谐课堂，我们要以情为导，情理结合，让学生体验通过努力享受成功的喜悦，在平等交流中创设平台，实现真正意义上的师生、生生对话，与文章内容共鸣。和谐课堂上，学生是自由人，有权利施展才华，并逐步使学习成为自己的内心需要。在一次次自悟中，孩子们不断尝试、开拓，实现向成功的不断迈步。

[关键词]
和谐情感享受交流感悟成功

和谐，一个独具时代意义的字眼，与全新的改革浪潮一道，荡涤着人们的思想。它给我们的课堂提出了更具体的要求，注入了更新鲜的养分，让教育也日益精彩。课程改革几年来，有这样的一句话常萦绕在我的耳际：改革是一个实验的过程，但它却关系着千万孩子的命运！这话使我们这些教育工作者倍感重任在肩，对自己不敢有半点懈怠。我们到底应该给孩子们营造一个怎样的学习氛围？在学习的主阵地——课堂上，我们又该怎样做呢？显然，课堂也离不开和谐，我们同样要构建和谐。但又该怎样去构建和谐呢？
一、创设丰富的情感世界
《语文课程标准》指出：“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应该把它当作附加任务，应该重熏陶，潜移默化，把这些内容放到日常教学中去。”教育是培育生命的事业，孩子们在语文课堂上的快乐心情和丰富的情感体验，常会给我们教学者意外的惊喜，无限感动。因此，语文课堂应是充满人生百味体验的乐园。那么，我们在语文课堂又应该怎样引领他们的心情呢？
1、相信激情会带来收获
语文是人文性与工具性的统一，如何体现其人文性，基点在于情感[1]。不敢相信，一位在课堂上呆若木鸡、脸无表情的教师，到底能传递什么，给孩子们情感体验和孕育崇高的理想更无从谈起。所以，一出现在孩子们的周围，就应该时刻提醒自己：要感染学生。
每节语文课，教师都应在课前作好充分的准备，深刻挖掘文中的内涵与情感因子。只要站在讲台上，就应该把情绪调到最佳状态，然后用主持人的方式，把自己对课文的每份情感，每份理解，每份感悟，用语言、眼神、表情、动作等传递给学生，力求与他们的情感共鸣。如一位教师在教学《荔枝》一文时，先用声情并茂的语言介绍母亲对自己的关心：总在我下班到家后及时给我端上一碗热腾腾的食物，总在冬天递上厚厚的棉衣，我感冒时她依然是一夜无眠……接着，鼓励大家说说自己的妈妈。话题一开，同学们纷纷发言，让人意外的是一群十三岁的小学生，谈起自己的母亲语言竟如此饱含深情，虽朴实，却很有感染力。有很多同学还悄悄地拭去眼角的泪珠说：“我的妈妈虽然不漂亮，但我喜欢妈妈……”

这一节课，学生学得很起劲，课文读得趣味盎然，入情入境。就这样，教师用自

己的激情调动着学生学习的兴趣。

2、享受成功的体验
渴望成功，是每个人的心理需求，少年儿童更是如此。所以，和谐的语文课堂必须是学生享受成功的阵地。只要学生的努力得到肯定，就会产生源源不断的求知欲望，形成强大的学习动力。因此，在我们的语文课堂中，要不忘用心去欣赏每位学生。只要他们有尚好的表现，哪怕是微不足道的，我们都要送去赞扬。如一份礼物，或是一句“你真的很棒！”“老师为你骄傲！”“真是精彩的发言！”等，甚至是一个眼神，一个手势。另外，我们要尽量设置难度适中的问题，让学生能“跳一跳够得着”充分考虑各层学生的心理需求，让他们都有在克服困难后享受成功的喜悦，在探求与成功的有效循环中不断前进。
3、走进课文中去
把心放到课文中去，成为文中的一员，是体会文章情感的最有效方法。只有学生感同身受了，才能记忆深刻，进行创造性学习。教学活动用情感作为“催化剂” [2]，学生才会在教师的点拨下进入佳境。一方面，要常根据学生的年龄特点与内心需求，用巧设悬念，旁征博引等方法激发他们的求知欲，让他们在“我要学”“我想学”的氛围中，走进课文，学习课文。另一方面，要总千方百计创设情景，在一个个生活场面与生动情节中，把一个个抽象的文字符号演绎为诱人的故事情节，让学生在感性材料中进入佳境。如在教学《开国大典》中，可以为同学准备了两个录相片断：旧中国人民凄苦的生活情况与开国大典的盛况。这些感性材料更形象地帮助了学生理解课文内容。加上教师的介绍，同学们很快就进入了角色，在不知不觉中，他们已是其中的一员。随着国歌的背景音乐，同学们对不懂的问题进行了热烈的讨论。在潜移默化中对学生进行了爱国主义教育。

二、创设平等的交流平台

和谐的课堂是民主、交流的课堂。我们要肯定学生的学习主人位置，如果没有交流、合作的机会，那一切都是空谈。学生的被动地位不会改变，他们仍是倾听者。那么，我们的课堂必须用对话的形式实现“文本交流”、“师生交流”、“生生交流” [3]。文本交流：引导学生与文章交流，是语文课堂的重要内容。在教学中，要常启发学生：“如果你遇到这种情况你会怎样做？”“如果他（她）来到你身边你会说什么呢？”甚至激发学生大胆联想，鼓励他们去改写故事结尾，或是按自己意愿去设计对话，组织情节。在交流中，给他们想象与再创造的机会，重视二次学习。师生交流：新课程的教学理念要求教师必须是学生的学习伙伴，与他们交朋友，热情地为他们服务。如果我们还套上唯师的权威光环，以不可侵犯的姿态出现在课堂，那交流沟通便成了空话，教育改革将不会成功。生生交流：合作探究，是我们培养学生的一个重要目标。我们要在课堂上培养学生的合作精神与交际能力，为他们的相互合作创设机会，让他们在学习中感受集体的智慧，形成良好的学习习惯。
三、创设学生自由翱翔的天地
1、让学生展现自己
和谐的课堂应该是学生自由发展的天地，强烈的表现欲望是孩子们的天性，我们整天面对的是天赋迥异的精灵。所以，我们不能用成人的“规矩”去抑制他们的创新思维火花，我们再也不能给他们一个个金钢罩。回想过去，我们教师可谓用心良苦，常担心学生的不会而全盘“告诉”，却忘了过程的引导。我们面面俱到的结果，却收效甚微，有的还言过其反，让学生产生厌学的心理。在语文课堂上，松开手，放宽心，让学生自己去体验，去感受，去领悟吧！课上，可以常用“小老师”的方式，给学生展示自己的机会，让他们用自己的方式，带领全班一起学习。一段时间后，就会发现孩子们课前预习更积极了，课上的质疑问题也有独到之处，别具一格。要相信这些孩子，他们一定会创造奇迹。当他们的个性真正得以张扬，学会了展示自己的时候，你会发现我们的语文课堂是如此绚烂。
2、授之以渔，引领孩童去读书
要让学生形成良好的语文素养，只凭语文课的阅读量是不够的。我们的和谐课堂还应该授以学生科学的学习方法，引领他们去大量阅读和反复实践[4]。只有在反复实践中，学生的能力才能得以巩固和提高。因此，小学语文教师要常引导学生去涉猎各种课外读物。如：童话、寓言，故事书等。指导他们作好读书笔记，并与之领略文章的精妙之处，把游戏与比赛贯穿其中，全面提高学生的语文素养。
其实，社会本来就是一部完整的百科全书，我们的和谐课堂必须从那里吸取有效养分。我们要把视野越过围墙，到社会中去，到生活中去。我们要让学生在生活中看到，听到，想到的用语言文字梳理表达出来，或是加上自己见解。那么，语文课堂定会增色不少。如，一位教师常在班里举行“我有话说”的口语交际活动，让同学们记录下生活中的见闻。一年下来，发现同学们不但养成了仔细观察的好习惯，更培养了他们关心他人，关注社会的好品德。这时候，又有谁敢说我们的语文课堂是：两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书呢。真是一举数得。
四、构建感悟空间
构建和谐语文课堂，离不开感悟。感悟是一种心理活动，是一种情感经历，是一种审美体验。我们的课堂要实现“教师讲解”向“学生自悟”的转变，要增强学生对学习内容的感受、积累和运用能力。如果我们在教学中还一味地对课文进行肢解，把重点词句抽出来讲解。那么，学生会离开整体感悟，回到死记硬背的应试怪圈中去。感悟是创造的源头，学生会把别人的情感蜕变为自己的情感，把别人的方法变为自己方法，从而更积极主动地到知识的海洋中去。
总之，课堂的一切都应为了孩子的发展，它必须与时代相连。我们要在课堂中营造无批评的气氛，让每个学生都能在其中找到自己的角色，并有所提高。教师也要重新定位自己的角色，要鼓励和帮助学生实现不断向成功迈步，让孩子们找到不断学习，不断尝试，不断开拓的原动力，并时刻体验学习的乐趣。其实，也只有这样，我们的语文课堂才会真正多姿多彩，才真正可以谓之和谐。

参考文献：

[1]崔峦：《小学语文教学论》中国人民大学出版社，1999年12月。

[2]钟启泉姜美玲《新课程背景下教学改革的价值取向及路径》教育研究，2004年8月版。

[3]张天宝：《新课程与课堂教学改革》，人民教育出版社，2003年6月版第90页。

[4]任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003年版。

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