班主任工作的心理策略

神舟8号

孝南区三汊镇中心小学  王秀容

    常言道：“打铁先得自身硬。”作为新时期的班主任，面对新的教育环境和不断变化的教育对象，必须要更新教育观念，探索新时期班级管理工作的新思路。
    一、科学地了解和认识学生
    教育缘于爱心，爱心是班主任热爱工作，热爱学生，了解学生的前提条件。因为班主任是负责组织教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要负责人，这就告诉我们，班主任有了对学生的爱心，就会用欣赏的眼光去看待每个同学，就会以宽容心去对待他们的不足，就会维护他们应有的自尊，就会同学生的距离拉得更近，甚至成为他们的知心朋友。
         1、了解学生的发展特点是开展班组管理的基础。
    学生的心理发展都具有感知和认知的基础，他们都在发育和成长的过程中，很多方面的控制和自觉性还没有发育完善，很多方面的认识与成人不同，因此，班主任在教育教学中要注意不同时期学生的特点。
        2、小学生的注意不稳、不持久，且常与兴趣密切相关。如，有一次开联欢会，开始同学们劲头足，鼓掌的、呐喊的，说笑的充满了整个教室，但二十分钟后，由于表演不精彩，同学们的热情也逐渐消失，最后无人上台表演，结果是联欢活动有始无终，不欢而散。这充分说明学生注意与兴趣有关。另外，小学生的注意范围较小，常常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边做笔记，记了上句，就忘了下句，记了图片上的形象，没有记住具体内容。这就要求教师在教学中，要注意结合他们兴趣和注意力的特点，合理安排教学活动，而不能提出能力不及的要求。课堂不是安安静静，就是同学们在认真的学习，而是要安静中有动，动中有学习的好方法。
    二、激发同学团结互助，蓬勃向上的精神
    一个班集体好比一颗大树，她的身躯应是挺拔的，好的枝叶应是互相依托，血脉相连的，班主任一定要培养学生团结互助，蓬勃同上的精神。
    一次，我班开一次联欢会，为了表演精彩而真实，表演者一定要穿与主人公一致的服装，董盈扮演的角色需要穿白毛衣上装，董盈向刘英借，黄媛却不让刘英借，因为黄媛曾与董盈有矛盾，董盈又向刘娜借，刘娜却心怀妒忌，尖酸地说：“我的毛衣档次低，不能登台亮相。”董盈听了，恼怒地把手里的鲜花扔在地上，耍了小姐脾气——罢演了。而旁边的同学幸灾乐祸，哄堂大笑。我看到这种情形，心里沉甸甸的，后来事情虽然得到了解决，但是，他们的“心锁”并没有打开，为了保证以后不再有类似的情形发生，我针对上述现象，利用班会活动时间，组织了一个“我与集体”的主题班会。会上，同学们各抒己见，有的同学说刘英不对，自己没有主张，怎么能随意听别人的，不分好坏。还有的同学说，黄媛更不对，人不能记仇，过去的事就让它过去，不能纠缠不放。还有的说，董盈太娇气，动不动就发火缺乏冷静、缺乏集体意识，不顾大局，不认大体。通过这次班会，同学们都明辨了是非，受到了教育，也懂得了团结互助的意义，维护班级的利益。
     三、关心后进生，允许犯错，用“宽爱”消除自卑
     后进生，是让班主任头疼的学生。转化后进生是班主任最重要，最难做的工作，教师因各种原因往往将后进生置之度外，后进生常常因此走向边缘，因而对后进生更需要宽爱。后进生一般认为自己基础较差，“老师不喜欢我”，“同学看不起我”，担心别人会讥讽或耻笑自己，以致产生自卑，所以作为班主任对他们应十分重视。
    首先要关心他们，变天时，叮嘱他们多穿几件衣服，放学时，路上要注意安全；上课时，用无声的语言暗示他们认真听讲；课后，安排学习好的同学帮助他们解决学习上的问题；开展“一帮一”活动，让他们充分感受到集体的温暖和老师的关怀，以增强他们进步的动力，让他们在老师爱的阳光沐浴下健康、快乐地学习、生活。
    其次，动之以情，晓之以理。后进生易存逆反心理，批评教育他们时一定要弄清犯错的原因，帮他们分析问题，不一味地责怪，要让他们明白，老师是出于关心、爱护，老师允许犯错，也给他们改正的机会……这样，他们就不会产生逆反心理，就会理解老师的良苦用心。我班有一名男生，头脑很灵活，有上进心，但就是管不住自己，上课好动，下课爱说别人的坏话，学习不认真，作业潦草，不喜欢听批评，但又受不住表扬，好多科任老师不喜欢他。我先用鼓励性的语言在他的作业本上写道：“今天上课表现不错，就是坚持的时间短了一点，明天能否再坚持一会呢！”，“你的字有了很大进步。”然后，又用提醒的方法：“今天，怎么又没有管住自己的嘴巴，在说别人的坏话，请注意！”上课的时候让他回答简单的问题，并及时地肯定表扬他，慢慢地他就愿意和老师交流，有什么难处主动找我说，再找一个同学帮助他做作业，提高学习成绩，还让他当清洁值日生，使他融入集体，增强自信。这位后进生进步很快，和同学们的关系也密切多了，上课时注意力也集中了，变得肯动脑筋，发言积极，课下还主动和老师谈学习上的心得。可见只要对后进生多给予宽爱，用发展的眼光看待他们，帮其分析问题的症结，找出应对办法，就会发现，他们也会学有所成。
    四、建立和谐师生关系
    班主任承受着来自多方面的评价与压力，校长、教研员、学生、学生家长、社会……，都从自己的角度对班主任评头论足，这些无形的压力带给班主任焦虑感。同时，班主任一般都具有强烈的责任感，在观念中拥有很多“应该怎么做？”的规条，甚至比别人对自己更严格。
    因此，班主任首先要对自己有透彻的认识，看到自己的优势与存在的不足，同时，对自己不足以接纳的态度对待，坦然地接受“我是一个有缺点的人”，对自己不茍责。对于一些暂时没有处理好的问题，允许它暂存在。要认识到，学生的发展有多重因素，应允许不同的学生以不同速度成长，不因为个别学生进步缓慢而怀疑自己的能力，要相信自己会不断发展，能力不断提高，问题不断获得解决。
    班主任在学生面前应控制自己的消极情绪，不把挫折感带进教室，更不要发泄在学生身上。
    首先，班主任要了解，大部分学生从内心是尊重老师的，一般不会轻易冒犯老师，他们的一些“不听话”或者“不良做法”，多数具有一定的年龄特点，是心理发育不成熟情况下的行为，某种程度上就宽容了许多，而不是去跟他们“较劲”。
     其次，要对自己的情绪反应有觉知。班主任老师要加强对自己情绪的觉察，当自己情绪发生很大变化时，清晰地觉知，有助于自我控制。如果班主任没有很好地控制住情绪，对学生不够耐心，发了火，说不了该说的话，最好的解决办法是向学生解释自己情绪失控的原因，并真诚地向学生道歉，相信学生会为你的真诚而谅解你，并从这件事中学到正确处理情绪的方法。
    教师在工作中要建立良好的师生关系，特别是课堂是，更要注意尊重学生，以人为本，把学生作为学习的主体，使学生在学习中由被动变主动，充分发挥学生群体的力量，为班级多做有益的事情。
      一个风气良好的班集体也可借助“从众心理”而帮助在边缘的学生学习，模仿良好的习惯。使他们树立自信，形成有益身心的行为习惯，通过各方面的协调，增强班级的凝集力，创设一个融洽、和谐、高效率的教与学的氛围。