基于学案的阅读教学，教师何为

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基于学案的阅读教学，教师何为

（全文见《语文学习》2014.04）

江苏省宝应县实验初级中学  袁爱国

近年来，采用学案教学的区域与学校逐步增多，学案教学激活了学生的学习状态，课堂教学结构从“教”为中心转变为“学”为中心，课堂的面貌和本质都发生了较大变化。但我们也发现，基于学案的阅读教学，语文教师不作为、不敢作为的现象比较普遍，“学”疏离了“教”，这样导致阅读教学中学习内容的异化、学习过程的程式化以及速食化，丧失了阅读教学的本义。因此，探究学案教学中的教师作为，显得尤为重要。

<!--[if !supportLists]-->一、<!--[endif]-->基于学案的阅读教学，教师事实上做些什么

    1.备课：学案编写取代教案设计

传统的备课，即钻研教材，研究学生，结合大纲（课程标准）及教学参考用书编写教案。如今备课的重点放在学案（部分学校已经取消教案，所谓教学案一体化），备学生“学什么”、“怎么学”等方面。这样做了的一个普遍事实是：语文教师成为教辅资料的搜集者与编撰人！教师拿到一篇课文，只看题目就去“百度”相关的学案资料，文本根本不需要去研读，甚至连通读一遍都没有必要。

    2.上课：研讨学案取代文本阅读

学案在课堂上成为“剧本”，“演什么”“怎么演”都有明确的套路，一般包括“预习交流、问题探究、合作展示、反馈总结”等基本环节，课堂上所有的规定动作都能在学案上指示清楚。这样，课堂上学生拿着学案交流、展示、做题，课本放在一边（有些学校规定上讲台展示一律不准带课本）。学生展示交流的内容常常完美无缺，因为相当一部分学生都在教辅用书上找到了准确答案。

    3.评价：单一性评价取代综合性评价

学案教学的评价内容主要有两个方面：基础知识及基本技能。就基础知识及技能而言，必备的、有价值的基础知识和有利于学生终身学习的、可持续发展的基本能力和技能应成为导学案中的重点。导学案应重视程序性知识和策略性知识，尤其要放大策略性知识在导学案中的比重。[1]可惜的是学案中的基础知识及技能，仍然停留在上个世纪八九十年代的水平，程序性知识鲜见，策略性知识极少，基本技能虽关注了听说读写训练，但缺失了“思”，没有了“思考”与“思维”的技能训练，学生的情智不会参与，学习品质大打折扣。

    二、原因探究：在教学技术化倾向与教师专业自信力缺失中迷失了方向

    1.有效教学“技术化”倾向，消减了语文教师专业职能，教师退场

学案教学的目的在于促进有效教学，这样的课变模式往往依靠行政力量强制执行，以期让全体教师在规定时间采用规定动作完成规定的任务，“有效”的主要指标即促进学习成绩的提高。学案的设计等同于试卷的编制，学案教学等同于试题讲解，文本阅读等同于解答思考题，语文教师对于文本的独特解读、教学内容的选择与确定以及教学方法的优化组合等基本职能，已经不再需要。这样的课堂不需要语文教师修炼内功，提升专业素质。语文教师的阅读能力、表达能力乃至书写水平已与课堂教学无关，这样的教学已忘却了语文之于人的生命意义的关怀，失去了教师引领下的深度对话，消解了语文的魅力和教师的个性。

    2.学案教学的格式化倾向，忽视了语文教育的基本特点，语文缺席

学案教学的格式化体现在两个方面：

第一，学案的固定内容决定了教学内容的同质化：其一，不同文体的文本阅读采用相同的模式教学，实用文使用学案教学，文学作品也一律采用学案教学，在教学诗歌时不需要花时间反复诵读，而是肢解文本，反复问答；其二，不同课型的阅读课采用相同的模式教学，精读课文与略读课文一样，单篇阅读与整本书阅读一样。不辨文体，不细读文本，自然无法成为文本作者的知音，于是隔靴搔痒、离题万里的解读在这样的课堂上不胜枚举。

第二，学案的固定结构决定了教学的基本结构，这样导致了阅读教学过程的同质化，从课堂导入、整体感知、文本研讨及拓展应用等环节，大致采用预习交流、集中展示及反馈等环节。师生被“物”（学案）固化，教师的个性才情以及对于教材的独特处理等自主权已被剥夺，学生个体阅读的时间大大缩水，大都随波逐流，被集体的大合唱所垄断，很难发出自己有价值的声音。

    3.流于形式的虚假对话，曲解了自主学习的应有之义，导学无缘

学案教学的课堂上有小组合作，少深入探究；有问题研讨，少深层对话；有学生发言，少朗读感悟。课堂上漠视了阅读教学的基本规律，脱离文本任意发挥的现象相当普遍。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，学案样式的阅读很难获得审美体验，课堂上感情充沛的朗读很少见，沉思冥想的默读几乎没有，更难看到缘于教学情境的妙悟与会心一笑。

何谓自主学习？自主学习是以自决性、选择性为特征的学习，核心品质是由主体性为内核。[2]如果说传统课堂教师独霸讲台剥夺了学生的自主学习权，如今“学案”成了幕后推手，指挥着学生学习。组员跟着组长走，组长跟着学案走，学生无法自己决定学习方式、学习内容，更遑论自我选择！学案教学简化为学生之间缘于文本的浅层对话，缺少了教师的点拨、引导以及阐释、讲授，更顾不上教材编者的教学意图。这样的对话缺少了高参的指点、高手的过招、高人的智慧，对话的含金量自然流失。