让优秀班主任成为专家

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让优秀班主任成为专家

张红

成长是一个专业性很强的事情。应该在方向和目标上有一个基本定位，做系统的规划和设计，同时具备一定的策略和技术。比如，通过反思能使人成长，但如何才能做到真正的反思？  

长期以来，人们对教师的专业地位一直有争议。在国内的理论界，对班主任专业化的提法也有不同的争论。很多人借用教育部周济部长的讲话来证明，“班主任育人是主业，不是副业”。但这句话并不能证明班主任的专业地位，因为主业只是从时间上来划分的，而专业更重要的含义是技术水准。  

一般来说，一个教师的职业生涯要经历几个时期。入职之初（1年之内）主要是适应期，第二年开始到第六年左右，通常是能力建构期，伴随成长的还有热情。10年左右就进入了成熟期，但成熟的同时，可能也面临着高原现象的来临，以及职业热情的减退。所以一个非常严峻的问题是，如何突破发展的瓶颈、实现质的飞跃？  

如果概括一下，入职的班主任在能力建构期主要是积累经验，成熟的班主任主要是在形成特长或风格，那今天，这些优秀的班主任面临的主要考验是如何成为专家？  

在我个人看来，成为工作室的成员或称为优秀班主任有两个非常简单的资格或条件。一是能给自己写一份事迹材料，概括总结自己的班主任工作思想或特色。做到这点，意味着我们不仅拥有了实践知识，同时还拥有了一定的理论高度；不仅可以描述出事件，还可以用思想来统领事件。二是如果有别人邀请我们讲课或作报告，我们能否讲半天的讲座，而且条理清晰、层次分明。做到这点，意味着我们的内隐知识开始显性化，而这些，是成为专家的开始。  

作为成年人，学习主要有3种手段。一是自然状态的学习，通常指无意识的模仿。二是自我导向的学习，指有明确导向的反思。三是集体学习，以讲座、报告等形式为主。  

工作室要力图为大家搭建一个成长或发展的平台。在这个平台上，竭尽全力把这些学习形式统一起来。  

帮大家整理思想、形成体系；为大家提供与专家对话交流的机会，面质、澄清、描述进而形成重构；和大家一起回溯成长经历，厘清各位的风格，并且帮助各位重新发现自己、丰富自己，进而提升自己，成为专家，实现发展的质的飞跃！

（作者为北京教育学院教授）——《中国教育报》2009年5月22日