循着名师足迹，跳出成长舞步

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循着名师足迹，跳出成长舞步

中山市桂山中学  丘警通

           （作者为广东省骨干教师）            

                                         

摘    要：2005年因《荷花淀》教学设计关注到程少堂老师，2014年11月在深圳市名师工作室跟岗期间近距离聆听程少堂教授的专题讲座，十年的时间，程少堂老师从暂露头角到闻名全国中语界，语文味教学从深圳走向全国，而我一直循着这位名师的足迹，步履蹒跚却未曾放弃，在“精神偶像”的引领下，跳出自我成长的舞步。

关键词：程少堂   语文味    文化视觉  备好废话   幽默点染

记得几年前看过一篇文章《花了十八年的时间才能和你坐在一起喝咖啡》，这篇作品是说一个农村考生通过艰苦卓绝的努力，花费18年的时间，从落后的山村走到了上海这个大都市，书写了草根学子的一段励志故事。而我从2005年关注到程少堂老师的课堂实录《从另一种眼光看孙犁——从荷花淀看中国文化》，到今天有机会近距离接触这位语文味教学流派的创立者和核心人物，足足等待了10年的时间，光阴见证了一个草根教师的成长，有收获，有心酸，甚至有痛苦，但在“精神偶像”程少堂老师的引领下，依然在坚持，依旧在追梦。

今天是来到深圳市茹清平名师工作室跟岗第5天，上午9点，工作室给我们安排的是程少堂先生专题讲座《语文味课堂的构建与实施》，因为本人对语文味教学关注已久，也一直在自觉的想办法让自己的课上得更有语文味，今天能有这样的机会与程老师面对面的交流，特别珍视，早早来到了公开课教室，坐在了第一排的位置。

程老师先用幻灯片介绍了自己与语文味的成长经历，其实不用介绍，我都能对他的事迹如数家珍：程少堂，语文味教学流派创立者和核心人物，我国语文教学界“新生代”名师代表，粤教版新课标高中语文教材分册主编，华南师范大学、南京师范大学特聘硕士生导师，深圳市教育科学研究院中学语文教研员。享受深圳市政府特殊津贴专家、深圳市人民政府认定的高层次人才、领军人才。2014年被全国中语会评为全国中语界首届十大学术领军人物。

你要问我为什么对他如此了解？因为我也曾有过迷恋“男神”教师的疯狂岁月。

2003年7月从教高中语文以来，自己出身草根，学校也非名门，很少有与名师对面学习与交流的机会，更多的是利用网络资源进行学习。初次知道程少堂这个名字，是源于搜索《荷花淀》的教学设计，因对散文教学的重点与难点难以把握，想借助网络资源提升认识，找到了当时点击率较高在K12网站引起热议的程少堂老师的《用另一种眼光读孙犁：从<荷花淀>看中国文化》课例，哲学思想“天人合一”是程少堂解读《荷花淀》所选取的独特的审美角度和授课内容，凸显了“人与人、人与自然、人与自我”三者之间的关系，同时借助情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等多样化的手段来展示深刻的思想，后来的发展标明，《荷花淀》实际上是程少堂语文味理论与实践的重要开端，是语文味理论与实践的研究起点和逻辑起点。

因了《荷花淀》，我把程少堂老师视为自己成长路上的精神偶像，语文味网站也成了我经常驻足停留的地方，研究自己精神偶像，深挖他的教育思想，钻研他的教学艺术，学习和实践他的教学方法，在这个靠近偶像的过程中，我个人在专业上、教育境界上获得了提升。

通过程老师的公开课例，我体悟到了天人合一的精神内核；以人为本的思想传统；刚健有为的恢弘气势；贵和尚中的文化精髓；挖掘了课例精神特质的三大隐性特征：豪放、诗性、浪漫；总结了语文味课堂设计的三个出发点：从语言品味的角度来探究文本、从生命体验的角度来剖析文本、从文化视野的角度分析文本，明确了语文味课堂追求的境界：追求诗性的课堂，追求飘逸自由的课堂，追求浪漫博爱的课堂，力求在课堂上与学生配合默契，达到一种精神上的和谐互通。

依据自己的学识修养、教学能力与学生的实际情况，我确定了追寻名师前行的努力方向。

追师关键词一：文化视觉

语文味教学法，以教材文本为载体，以渗透生命体验为核心，反映教学认识、表达教学理念、传达教学信息，表现教学思想与情感、彰显教学气质与风格。其中，以教材文本为载体是基础，渗透个体或族群的生命体验（文化浸润）是核心和关键。

——语文味流派创始人程少堂

文化是语文味课堂最突出的要素，自《荷花淀》《用另一种眼光读孙犁》解读中国中和文化后，文化因子成了程少堂语文味公开课的标签：《用优美的汉语描绘优美的人性》解读中国语言文化；《生活处处是语文》解读中国饮食文化；《在“反英雄”的时代呼唤英雄》解读中国数字文化；《千古文人<世说>梦》解读中国知识分子精神文化；《中国诗歌美的“四个代表”》解读中国诗学文化。

模仿—借鉴—创新，是新教师成长三部曲，学习别人是为了使自己不断进步，但是，每个人的经历不一样，能力不一样，面对的学生也不一样，所以，在自己的教学中，我除了把程老师的语文味教学思想、教学理念融进自己的教学中，还根据自己的理解和班级学情精心设计教案，在备中“磨炼”,在授中“感乐”,在思中“解惑”,在反馈中“提升”，

在学校的“红棉奖”教学比赛中，执教《宝玉挨打》，解读的是中国家庭教育与亲情文化，荣获全校第一名；

在中山市南部片区高中语文教学比赛中，执教《说数》，解读的是中国数字文化，突围而出晋级中山市高中语文教学决赛；

在中山市高中语文阅读教学决赛中，执教《差别》，解读的是中国职场文化，从众多好手中脱颖而出获得一等奖；

执教《命名记》，解读中西命名文化，获广东省两岸四地优秀课例中山选拔赛第二名。

此外，执教《陈情表》《项脊轩志》，解读中国孝文化；执教《想北平》《囚绿记》，解读家国文化；执教《寒风吹彻》，解读农村生存文化等等多姿多彩的语文味课堂教学实践，为我的专业发展提供了富足的营养。

追师关键词二：备好“废话”

我讲课“废话“较多。尽管有一些“废话”是教学过程中即兴“发挥”的，但也有许多“废话”是我备课时精心准备好的。通过增加课堂“佐料”来增加份量。合理、艺术地添加教学“佐料”，使语文味味道更浓。真正的好课，都有一些表面上看似“废话”的东西，但它是丰富语文课堂的。

——语文味流派创始人程少堂

在课堂上，我也经常适时地引进鲜活的新闻事件，网络上的热点人物，评说超女快男，解读流行电影，侃聊足球篮球，看似游离文本，实质则不然，生活即语文，教学资源无处不有，新的学习方式呼唤教师应该有新的教法，优秀的语文教师应当具有丰厚的文化，能为学生在课堂上引经据典；还应当具有敏捷的思维、燃烧的激情，能为学生及时引进时代活水，用自己渊博的学识浇灌出学生的智慧之果。……当语文教师通过学习和积累，慢慢拥有这些素养时，在语文教学活动中，会自觉转化为丰富的课程资源，如笔者在教《宝玉挨打》时，在同学们热烈讨论“贾政狠心打宝玉，他究竟是不是好父亲”后，我以毕淑敏这样一段话作结：

我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我都一次次地问自己：是不是到了非打不可的时候？不打还有没有其他的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。但我知道，责罚不可以替代也无法转让。打人的人用了多大的力，便会遭受同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。

毫不懂道理的婴孩和已经很懂道理的成人，我以为都不必打，因为打是没有用的。惟有对半懂不懂、自以为懂其实不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他们快快长大。孩子，打与不打都是爱，你可懂得？

这段充满感情的诵读不仅深化了课堂，引领学生往更深入的心理层面进行思索，而且也展示了教师自身深厚的文化积淀。我发现学生们的目光是专注的、信服的、脸上流露出赞同、钦佩、满意的神情。”

事实证明，学生对这样的课堂是印象深刻的，摘取几句学生的毕业语文印象：

（1）对于我，最难忘的就是老师上课的风格，不拘泥于传统，许多网络上的红人红事老师都会说，为课堂增添了乐趣。

（2）其实，对于我们来说，每一节语文课都非常深刻，每一节课，老师都会讲不同的热点事情给我们听，对于我们而言，语文课并不枯燥无味，而是很生动，笑声常在。

（3）小学，初中、高一基本每节语文课都是睡觉，直到高二以后，经常听到新鲜事、奇怪事，感觉语文课有了点乐趣，最起码减少了语文课睡觉的次数。

追师关键词三：幽默点染

语文教师最该做的事情也应该是用自己的课来证明有趣是存在的。备课还要备幽默。我追求这样的课堂氛围：先让人发笑，后让人思考。语文教师上课要会“逗”。语文教师要努力把语文课上得好玩些。

——语文味流派创始人程少堂

幽默是程氏课堂的法宝，我也尝试着在课堂上恰当幽默，将激趣因子适时引进课堂，营造愉悦的课堂氛围，从而大大提高学习效率。比如我在介绍《北大是我美丽羞涩的梦》作者王海桐的时候，下面有声音发出：713分，考取状元，就读北大，果然是四川辣妹。我紧跟着问了一句：四川人为什么不怕辣？同学们说出了自己认为的理由，我说你们说的有一定的道理，但不是最佳答案：四川人不怕辣，是因为四川多“小强”，下面一片哗然，有一首歌是这样唱的：看见蟑螂（俗称小强），我不怕不怕“了”（谐音“辣”），掌声笑声欢呼声一并响彻教室。这个小插曲化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂带来一缕春风，引进一股清泉，从而形成良好的教学生态，让学生学得乐在其中，学得欲罢不能。

      幽默"成在舌耕，功在思考"，语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。充分调动学生的, 思维，使, 学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中, “有得”是语文幽默教学的目的。事实证明，学生对幽默的课堂记忆尤深。同样摘取几句学生的毕业语文印象：

（5）老师啊，你说话好幽默。忘不了，你把凤姐、犀利哥讲的绘声绘色。上你课，好自由，好轻松。

（6）节节语文课都那么精彩，有我们的丘哥在，哪里都有笑声，哪里都有欢乐，没有哪节语文课最难忘，只有最难忘的丘哥。毕业了，真是舍不得丘哥。

（7）回想过去两年的高中课堂，感触最深的老师要数您了。您幽默，好玩，是唯一一位在课堂上带给我们最多欢乐的老师，你是我们最可爱的老师。

回眸自己的成长路，在博客的宣言上我曾写下：成功只因有你，向上只因有梦。这里的“你”，是一个不定性代词，可以是某部论著，可以是某篇文章、可以是某个领导，可以是某个伙伴，更可能是某位名师。有人说，“读万卷书不如走万里路”，而我要说，“走万里路不如跟随名师的脚步”，专业成长的路上需要伙伴，也需要“精神偶像”。确立自己的精神偶像，明确一个发展目标或方向。这实质是关涉“做什么样的教师”的哲学问题，甚至是人生走向的大问题。循着名师的足迹一路走来，也采撷了一些果实，近年来被评为全国语文“四项全能”教师、广东省骨干教师、中山市第三届骨干教师、中山市教学质量评价先进教师、中山市优秀教师；两度获得广东中小学教育创新成果奖，是中山市高中语文教学比赛一等奖获得者，中山市高中语文中心组成员。获奖和发表论文30余项：多篇论文获省市一等奖，《语文月刊》《广东教育》《教学考试》等省级以上刊物发表论文十多篇，其中《一篇高考“热”套作引发的“冷”思考》被人大复印资料《高中语文教与学》全文转载；主编、参编教辅用书十多种，个人撰写上百万字，由北京教育出版社和广东教育出版社等出版发行；主持、参与重点课题2项，多次承担市、校公开课，在中山市教师进修学院开设继续教育专题讲座三场。如何从草根教师成长为名教师，对于我来说，没有什么捷径，跟随名师的脚步，像蜗牛般缓慢踏实的前行，祈望跳出自己的成长身姿，我相信，“来自星星的名师们”，会在无数个迷航的夜晚为我点亮星空。