写在学生心灵深处的评语

管季超0712

写在学生心灵深处的评语




刘玉峰

案头放着一本《教育的悖论——一个教育编辑的思想碎片》，是孙志毅老师已结集出版的第二本书。灯下阅读，读到《评语与大家风范》，遂有启发。

   文中例举了几则“大家”的评语，剖析了评语的“风范”。所谓的“大家风范“的评语，有这样几个特点：一是给别人的评语“不苛求，不溢美，既不挟私报复，也无当下的无原则吹捧，体现出一位大学者的崇高风范。”二是“好的评语不该单单是大而无当的‘拜年话语’‘外交辞令’，更应该是对学生本人负责的理性的分析与诊断。”“可见，一个有出息有成就者的背后，确有一位伟大的教师，而一个科学的、中肯的、又充满人情味的评价对人的成长是多么的举足轻重！”

给学生写评语，是我们为师者经常性的工作。我们每天的教学活动里，无论是在课堂上的教学互动，还是课下的作业批改，都不可避免地要对学生的学习行为和课业成绩作出口头的或是书面的评价，那么怎样写好评语，怎样发挥评语的激励警策作用，就成为了我们不能不认真思考和关注的问题了。

日常教学中，我最钟情的，也感觉最享受最惬意的就是与学生在日记当中的互动。批改学生的日记，我不是简单地写上“优、良、中、差”，而是充满感情地与学生深入地交流互动，还有点类似于qq空间里的那种互动方式，有时候，一篇日记里的师生互动，会持续到对下几篇日记的批改过程里。因为这样的互动，师生都很享受这种互动语言营造的氛围，形成了“学生渴望看评语，老师期待学生有什么样的回复”的良性循环。

我给学生写评语，既因人而异，又结合日记的即时场景，这样写，更能说到学生的心坎儿里，有说服力。例如，有一位身材丰腴的女孩子，学习不是太好，缺乏自信。她曾经在一篇题为《人人都有公主梦》的日记里这样写道：“我从小都有一个公主梦，想像公主那样漂亮、美丽。可是我长得又不漂亮，不美，身材又不好……女孩子哪个不希望自己长的很漂亮，像个小公主似的有着美丽的长发，有苗条的身材。有时候我觉得自己特别在人多的地方有想逃的感觉……经常一个人呆在家里不出门……有时候我真这么认为自己的，而当公主——‘难’。”

我给她的评语是这样的：“別自卑！爱美之心，人皆有之。更何况女孩乎？鸟美在羽毛，人美在心灵。你看，咱班的王妍、于佳欣，外表并不算十分美，可写的文章却很美。内在美，才是真的美！相信你能通过自己的美妙的文笔，找回自信和人格魅力，只有‘有魅力’的美，才是真正的美。”

下一次的日记，还是这位学生，在日记里写道：“逃避是最好的选择。知道我为什么这样说吗？还是因为我胖，简直用语言形容不了我了——太胖了。人人都说我胖，爸爸说我，老师同学都这样说我……即使我最想去的地方，看看自己就不想去了。天天呆在家里，除了看电视就是看电视。我还记得有一次，我骂高伟脸大，他反过来说我‘不知道咱们两个谁的脸更大些，还不知道还说我’，当时我的脸就红了……有时候我特恨说我胖的人，我是胖了点儿，但你也不可以说出来，还用我最弱的地方来说我。有的同学还说我胖得跟猪似的，你说我能不生气吗？我只能在日记里跟老师说，希望老师是我唯一的听众，可以给我点安慰的话，就已经足够了。”

我给她这样写评语：“与其整日纠结于自己的弱势、缺点的地方，不如放下包袱，坦然面对。一个人的美丽优雅是从内到外的修炼，谈吐文雅，文笔秀丽，同样能弥补你外在形体的不足。那种以貌取人，乱开玩笑的人，是‘外貌协会的’，早晚会搬起石头砸自己的脚。”

回复：“谢谢老师您。我知道我只能和老师您交流。爸爸说我真胖，胖得和猪似的，越胖越笨。我挺恨说我胖的人，但那又能怎样，他是我的爸爸， 哭是我的选择。”

   教师的评语，激励性要有，最好也要有幽默的特点，多使用一些网络用语，和学生的交流就更深入一些，学生也喜欢读这样的评语，感觉和老师没有了距离。

   例如，有一位小女生在日记中这样写：“今天是周日，太好了可以和同学聊一会儿了。最先一个是班长，她在班级群里，把英语不好的男生改成‘前途无量’的网名，好听吧？然后就这个了，那个了，聊了很长时间。放松一下吧，看一会‘海派甜心’吧，那里面的演员真帅！长大了我也要当演员。”我给写的评语：“女孩子之间永远有聊不完的话题，追星、做粉儿，都是你们的专利。”还有个同学，写和小伙伴玩羽毛球，玩累着了，“我俩一起喊：‘我的胳膊肘啊！我的脖落盖啊！都疼啊！”我看了，忍不住暗笑，这样写道：“玩疯了？不过，‘脖罗盖’一词，挺有创意啊！纯粹是东北方言。改为书面语是‘膝盖’。感觉自己‘菜’了吧？”

我班的“开心果”孙思雨，在她的日记里这样写“今天我们宿舍改善伙食，八姨问我们吃什么菜呢？孙丹妮说她喜欢吃茄子炖土豆，土豆炖茄子。八姨说这好像是一个菜。我说‘我喜欢吃豆角炖玉米，炖玉米炖土豆’接着我们一起大喊：‘说来说去都是一个菜！’”

  我的评语是：“车轱辘话，来回说。我给你们加一个菜谱吧，车轱辘菜洗净，加半匙五味料，拌人生七味麻辣汤，放十载家酿老陈醋，再加点真心诚意糖，就成了‘十全大补智力菜’，包你们吃了变得更聪明。”学生的回复是：“老师，你真有才！您不但是我们的好语文老师，而且还是一位烹调高手呢。在你面前，我们都成了‘菜鸟’了。哈哈。”

为学生写评语，除了语言要幽默，紧跟网络时代的潮流，还要注意区别对待不同的性格和能力程度不同的学生。我给班长的评语经常是促膝谈心式的，我们师生间写在纸上的的互动，可以毫不夸张地说，达到了心灵交融的境界。请看我写给她的评语——

2014年3月8日星期六天气晴

怀念六年来的笑声，泣声

转眼间，小学生活即将结束，我们已在母校度过了六年。这六年来，最难忘的就是那一张张可爱的面孔。之所以难忘，是因为他们带给我太多的欢乐，还有那些让我伤心的过程。

六年的时光里，我哭过，笑过……

一年级时，还是个不谙世事的年纪。那时的笑声是最真实的，最甜美的，无忧无虑，没有任何的杂念。我们大声的笑——释放活力，尽情地展现着我们有多么的快乐。那时的哭声对在那个年纪的我们来说是“委屈”的；委屈为什么会摔倒，委屈为什么会磕碰到，委屈为什么会伤到自己……而自己这错误的“委屈”，又是可以轻易被原谅的，因为那只是自己的一种情感宣泄的方式。

二三年级时，还没有理解透这学校里的一切，还有些茫然，但又略懂一些。似笑非笑，似哭非哭，有点“花飞花雾非雾”的感觉。那个时候“笑”已经不只是表示开心，也可以当成是礼貌。那个时候“哭”不只是痛了，有时是激动。笑：礼貌时不用出声，开心时不再是大声的了。哭：能忍则忍，真的痛就会发泄出来。有些时候，还会因为读书时看到动人的篇章而感动哭泣。

五年级时，笑声的甜美还是可以保存的，依旧开心的笑着，哭声就少了许多。因为大家变得坚强了。就在这“坚强”的那段时光里，有一次我软弱了。那时，我最忠实的陪伴者是禹嘉欣和李婷，在一个中午，因听到了“某句话”，我再也坚强不下去了，我哭了——嚎啕大哭起来，无论朋友如何劝慰，我也无法停止哭泣……但现在回想起来到底是因为什么哭，还真有点难说清楚，应该是心中埋藏了太久的委屈不平在发泄吧。不过，虽说哭时感到痛苦，但现在却感到很开心。因为那时我看到了在那个伤心状态下的我的“真朋友”。这是患难见真情啊！

六年级时，也就是现在。笑声不再分享，哭声静悄悄地，不知怎地，大家不再像从前那样亲密无间了。每个人都形单影只，笑声给了静物（电脑、电视……）泣声留给了自己。“独自承受”与“与民同乐”，不懂了它们的用法……

六载春秋，不长也不短，但却是刻骨铭心。

在那忘不了的笑声哭声中，我们成长了。虽然有了些我不希望的改变，但仍庆幸我拥有了更美好的回忆，并且收获了最真挚的师生情和同学情。

评语：读了你这篇感情质朴的文字，我年迈的心被一种巨大的温情包围着……

十三岁，小学六载“峥嵘岁月”，承载了同学们太多的成长收获。喜怒哀乐，酸甜苦辣，哭过，笑过，疯过，闹过；误会也有过，宽容也有过。特别是今天早自习，当我读你的这篇日记的时候，我看见你低下了头，眼中因噙不住而滴下的一串晶莹的泪珠，你可知道，我内心里也是百感交集，五味杂陈。

你说，在六年级时，感觉“形单影只”，“笑声留给了静物，泣声留给了自己”，“以致于‘独自承受’和与‘民同乐’不懂得了它们的用法”……

这句话我是深深地读懂了。

在学习方面，你是天才。天才的人总有让人无法理解的自我偏执的内心，可以强大，可以柔弱。这种人不为任何人而存在，只为追求自我。是什么时候，我们才有了最初的梦想和功利心，竞争心？我希望你不能只顾低头走路，还要学会仰望天空，欣赏到变幻莫测的，绚丽多姿的流云和繁星。告别沉沦，穿越风沙，追逐最初那纯真的梦想。

十三岁，你已经收获了属于自己的那份青涩的成熟，自信与优雅！！

读学生写《读手指》评语：读后感虽然字数偏少，但短而精，字里行间不乏警醒之语。例如“星多天空亮，人多智慧广”；再如：“人各有所长，亦有所短，团结就是力量。”

赞你——善于思考，善于联想，乐与写作的勤奋女孩儿。

“今天又是周日，几个淘气包又来我家开始了“捣蛋工程“。又是撕我作业，又是欺负小狗的。我都觉得这好像是她们几个的家了。打了会儿扑克，姜莉晔还边玩边把过年时我小外甥落在这的波浪鼓（应该为“拨浪鼓”）翻出来。韩月、徐丽静还把方便面渣子撒在了我的床上……oh my god !

不过，还请诸位下周再来时，可得手下留情了啊。”

教师评语：幽默语言，双关语的运用，读来让人忍俊不禁。小作者对到访者的无奈与宽容，那种既希望相聚玩耍又觉得屋榻被“糟蹋”的矛盾心理，毕现于纸上。赞！！！

   读学生的日记《致同学——多年以来我想说 》  ，我这样写评语：这日记的后面留了整整一页的空白，好“狠心”啊，这是让我写一整页评语是咋地？

这则“致同学”读来让人倍感亲切。小而平凡的人物形象跃然纸上。细腻而纯真的内心情感力透纸背。有些话该说当说，该日记里说的就不在班级里当面说，说话的分寸和方式也须拿捏好。你做到了。

2014年3月23日 星期日 天气晴

今天没什么意思，就翻了翻以前的日记，也算是回味了下曾经吧。

找到了8本。看到了三年级日记的简短而真实——因为那确实是一天天发生的事。四年级日记的部分，是老师交待（应改为“交代”）的，不生动。五年级，懂得了怎样写日记，也知道了怎样写好日记，所以我都很喜欢读。六年级，（年龄）越来越大，懂得了怎样从身边“发现”，多数观察性的文章，（似应改为’多篇观察日记”）令我不断回味……

虽然都是曾经的了，但我还是想仔细品读，有些错别字，让给改了；不通顺的地方也改了；也在某些地方添加了点儿字句……

我知道这是对的，以后也要这样：（这里觉得不加冒号应该加个破折号才好表达）——重新温故，提升自己。

评语：读你这则日记，你可知老师的内心感受？——百感交集！！

最喜欢你带有情感温度的文字，带着理智的思考，蕴含着丰富的心情。看你读自己从前的日记，仿佛看见一只丑小鸭蜕变成美丽的白天鹅的过程，宛如看见一只破茧而生，振翅翩翩起舞的美丽的蝴蝶……

这样的评语，我在写给学生时，几乎就是感情的喷发，感动于学生的细腻的情感和优美的文笔，我的评语也就如淙淙流水，自然而然的流淌而出了。

有办公室的同事笑我说：“你写的评语恐怕要比你学生的日记还要多，看你批改一次日记，两节课都批不完呢！”的确，我很陶醉于批改学生的日记和作文，那是我和学生心灵最贴近的时候。我感动于学生把我当成了他们的知心人，最信任的人。甚至于，每一次日记发下去，学生之间都比一比，看老师给谁的评语多，把老师的评语当做写日记的动力，渴望着每一次的互动。

曾有学生在日记里这样表达：“批语是一种渴望。我以前不喜欢写日记，但是现在不一样，我特别喜欢写日记。因为我想让老师给我写批语。每次发日记的时候，我都特别渴望老师能给我写的批语多些。有一次发日记的时候，我看我的日记居然连批语都没有，孙丹妮的日记批语都快有她写的日记多了。她可高兴了，还跟我说‘你没有批语吧？哈！……哈！……’我当时肺都要气炸了。希望老师哪怕给我写上一句话，安慰我一下就可以了。”读着这样的日记，你还能忍心不写吗？我给她的回复是：“喜欢老师的评语？我知道自己水平太洼，写评语也有‘江郎才尽’的时候。但是，如果老师的评语能促使你提高写作水平，激发你写日记的兴趣，我愿意多写些，哪怕是累到手抽筋，颈背酸，也心甘。”

还有学生这样建议道：“从开学以来，我们每周写两篇日记，改变了以往那种每天都写一篇的做法。老师说，我们是毕业班，课业负担重，为了减轻负担，也为了让我们认真地对待写日记，就每周减少到两篇日记，这样老师也能做到精批细改，我们写起来也有兴趣了。这个办法真好。我每次的日记，都能得到老师的评语。但是有时批语会少些，有时会多些。看那些批语多的同学笑得脸上开了花，感觉自己有些灰心。希望老师能多给我些评语，老师可不可以把批语写得不草一些啊？”我这样回复：“老师写评语，也是有感而发。读一则好的日记，能激发老师写评语的欲望，这是读者和作者用心交流。所以，要想得到老师的更多的评语，提高自己日记的质量是个前提。老师写字潦草的原因是因为我一次要批改全班四十三本日记，有些评语是有感而发，奋笔疾书，怕灵感转瞬即逝，我会改掉这样的毛病。”

对于三言两语就交差的日记，我也耐心地写上这样的话：“记点自己的内心感触，抒发点感想，别写流水账式的日记。”；下次这个学生这样写：“老师，我没什么可写的。我的生活犹如一张破渔网，一条鱼也打不上来。别人往往有很多精彩，而我的生活——平淡无奇。……别人用弯弯曲曲的‘儿’字体，写着每天的日记，孰不知，我记录的事已从我的笔尖流逝……” 读着这样的日记，你能说这个学生没有文采吗？于是，我给他这样写评语：“有点感慨。日记越写越进入状态了，赞你一下！坚持写，文笔会越来越好。老师读你的日记也有感慨：空嗟叹，时光易逝，韶华暗换，心情难留！做一个智慧的渔夫，临渊羡鱼，不如退而结网。希望我们师生能做庄子笔下的相濡以沫的鱼儿，享受那自由自在的畅游的快乐。”

临近毕业了，学生在日记里更多的是表达师生恋恋不舍的情感，我读了这样的日记，写道：“感动中……泪如倾盆雨，情犹大海潮。师生如手足，心潮逐浪高。”

读到一些小有文采的日记，我这样写评语：“这则日记虽然写得很短，但层次清楚，语言简练，有点李婷日记的风格。‘早在清明节有剪头的念头——剪头原因：坠着脑袋，紧；——剪后的感觉：轻松了很多；剪后的心情：一根根青丝被无情地剪掉了，感觉真有点舍不得。’一行行文字娓娓道来，宛如一个花季少女，在对朋友倾诉，对镜子自言自语地怨叹。老师喜欢你这有情感有温度的文字。你知道吗？你是我语文课上最出色的也最欣赏的学生（不是唯一），每一次的日记交上来，我都想先读读你的日记。”

我不太擅长总结我的评语的特点和作用，但是我却在和学生的一次又一次兴趣盎然的互动中得到了收获，获得了成长。我的评语，决不刻意而为，而是情感的自然流淌，我爱我的学生，欣赏他们的文笔和文采，我惊诧于我的学生，不知道他们是在何时竟然有了这样的写作功力和优美流畅的表达。我和我的学生一起读书，一起聊天，一起游戏。学生每一天的心情的阴晴圆缺，情感的喜怒哀乐，都连结着我的神经，我的这茬学生现在已经是初二的学生了，今年教师节那天，有十几个学生还来小学看我，带给我的礼物就是他（她）们在小学五六年级写下的一本本日记，竟然有了三十多本。我欣喜异常地收下了这些珍贵的礼物。我知道，他们虽然离开小学两年了，但还是舍不得扔掉小学的作文和日记，那是他们记忆深处的漫笔，记录着他们难忘的回忆和点滴幸福。我感谢他们！！学生们搂着我的肩膀，簇拥在我的身边，乔婷的一句话使我感慨万千。她说：“老师，现在我上初二，我的各科成绩都不算好，但是，能够带给我自信的科目，就顶数语文了。我每次考试，语文没掉下过九十分。”听了这样的话，我欣慰。还能有什么比这更能打动我的表扬吗？

今天，我能写出这样的文章，也得益于学生带给我的教师节的礼物，看着日记本上我写下的鲜红的字迹和殷殷话语，我泪眼模糊……