班主任写作的小论题从哪来？

管季超0712

班主任写作的小论题从哪来？

宋运来

常常听到身边不少老师发出这样的感慨：看到别人发表文章很羡慕，也想动笔写一写，可是千头万绪，不知从哪里入手。

写作的小论题从哪里来

1．你得学会提炼自己成功的经验

刚参加工作那会，我们学校有一位特会带班的王老师，一年级新生到她的手里仅一周就跟别人带的班大不一样，学生集会、出操、放学，整整齐齐，有模有样。我特好奇，是什么魔力让她的班跟别班不一样，便悄悄跟在王老师的身后看个究竟。哦，小朋友站队、做操、准备学具、举手回答、握笔写字，样样离不开朗朗上口的儿歌。前年王老师退休了，很遗憾她的那些管理班级的独门绝技没有流传下来，一笔可贵的教育经验流失了。假如，王老师动动笔把那些鲜活的经验记录下来，会让青年教师少走多少弯路啊！

据我观察，在班级管理中拥有自己“独门绝活”的老师不在少数。可是，怎样才能让这些成功的做法变成值得推广的经验，让其他班主任从中受益，让编辑老师的眼睛亮起来？

若干年前，我带一个一年级的班，为了调动学生学习的积极性，我便用橡皮刻了“小红花”、“小红旗”、“五角星”等印章。作业批改后，再按上一枚红色的印章，学生学习的劲头真是实足。后来学生年级升高了，这些方法便不再灵验，我又创设了“喜报”这一书面表扬形式，大受学生、家长的欢迎。这一成功的做法，要使它具有更大的推广价值，为同行们所接受，发挥更大的效益，便需要提升“经验”。要回答出什么是“喜报”？为什么要创设“喜报”？它是怎样操作的？其心理学意义又是什么？这几个问题搞清楚了，文章也就做了出来。《给学生发张喜报》这篇文章后来刊发于《德育报》（1997年10月13日）。

2．“教育失误”中其实蕴藏着深刻的“觉醒”

教育既然有成功的经验可资借鉴，也一定有不成功的经验可供思考。江苏教育科学研究所副所长孙孔懿研究员主编的《教育失误论》，就是从教育、教学的积极方面的对立面选题，文题不只是给人以耳目一新之感，重要的是从思维创新的角度，给教育工作者以参考，令他人少走弯路，不再重蹈前人的覆辙。

开学都两天了，顾同学的位子还是空空的。到了第二天晚上，家长找到我的办公室询问孩子是留在学校补作业，还是犯错误留下来了。我惊讶地告诉家长：“您的孩子从开学第一天到现在都没有来过学校。”“啊？”家长闻听吃惊地张大了嘴巴，“老师，不是的，孩子每天都按时来校上课的呀。每天早晨都是我骑自行车送他来的，怎么可能没来过学校呢？”闻听此言我颇感意外：“孩子的确没来上学啊，我还以为孩子在家有什么事情耽搁了没来报到呢！”听到这话，家长更着急了，立刻打电话给各处亲戚，甚至要到电视台播报寻人启事。我不敢怠慢，立即走访邻近的学生打探孩子的下落……夜半时分，电话那头终于传来顾同学的消息：他傍晚坐公交车去乡下爷爷家了。我悬着的一颗心终于落下来了。

第二天，顾同学在父母的陪同下来校上学。我问他，这几天到哪里去了，为什么不来上学？他怯生生地告诉我，他就在学校后面的小树林里呆着。同学们来上学他也“上学”，同学们放学回家他也回家。他不想进学校来，是因为暑假作业没有做多少，怕被老师和家长处罚。多么单纯的孩子，你不仅让老师担心，还让家长担忧，更让老师自责。

这件事可以说是我教学中的一次“失误”，但也让刚做班主任的我从此做了个有心人。无论是周一还是节假日开学的第一天，只要发现有学生没有到校，我都会及时和家长沟通，搞清楚孩子没有到校的缘由。在后来做班主任的日子里，我一直在思考：除了开学第一天要清点人数，我们还应该有一个什么样的开学？从师生见面的第一声招呼，到与家长的联系沟通；从搞好第一次“暑假见闻”交流会，到开学初正确对待学生第一次做错作业，做错事；从组织好第一次早操，到抓好第一次卫生……我在实践中不断丰富对“如何迎接开学”的认识，2006年便有了《微笑着迎接学生》一文的诞生（《中国教育报》2006年9月6日）。

从自己的“教育学失误”中挖掘写作的论题，是有很强的生命力和思考张力的。因此说“好文章是做出来的，不是想出来的。”这句话是有一定道理的。

3．在不经意的小事中寻觅感动

这是笔者在《人民教育》（2000年02期）班主任栏目刊发的一篇不足500字的教育叙事短文。

老师，送我一盆花好吗

为增添节日氛围，教室里摆放了几盆鲜花。有时学生用洒水桶让花儿喝个够，有时忘记了竟一连几天也不给花儿浇水。这几盆花就这么可有可无地摆放在墙角边。我因工作繁忙，也没有关注它们。

大约一个多月后的一天中午，学生鲁瑶来到我面前，手指花儿怯生生地说：“老师，送我一盆花儿好吗？”我一愣：这孩子要班里的花儿干什么？便随口问：“你要做什么呢？”“我看它们挺可怜的。”此时，我才认真打量起那几盆原本鲜艳的花儿来：花朵干枯了，只剩下一根茎；叶子黄黄的，萎靡地耷拉在盆沿。看上去，这几盆花儿已经是“人老珠黄”、“奄奄一息”了。“那你打算怎么办呢？”我问。“我想把它们端回家去，等它们养好了，我再端来。”

第二年春天，班级的墙角边又摆放了几盆鲜嫩的花儿来。那是鲁瑶把养好的花儿从家里端来后，又经学生们精心侍弄的杰作。

孩子的同情心是可贵的。我当初若拒绝了她的要求，这份纯真的童心不是被否定了吗？如果学生从小懂得对植物、对动物关爱，长大后必然会对他人及自己的生命关爱。有位知名人士说过，也只有在学生具有了人性的时候，读、写、算才显得重要啊！

这样的节日场景，我想班主任老师大概都经历过。学生鲁瑶不经意的一句“请求”，引起了我的注意，令我思考孩子请求背后的东西。这背后，分明是儿童的一颗赤诚的“同情心”和“善心”。假如每个孩子从小都有这样一颗“善心”和“同情心”，何来如此多的少年自杀、凶杀案。把事件原本地描述后，篇末一句“只有学生具有了人性的时候，读、写、算才显得重要啊！”点题，由是这篇文章便“立”了起来。

处处留心教育教学生活中的小事件，你会寻觅到一个又一个鲜活的写作话题。这些令我们心动的话题，则孕育着我们关爱学生成长的理念与行动。

4．学生的作业是你教育的一面镜子

在我的材料袋中，一直收藏着一位名叫子寒的学生写的日记。6年来不曾忘却。每读一遍，万般难受，很想说些什么，然每次动笔总写不出什么来。直到2006年，我才找到了情感表达的主题——《切莫伤害童心》（《中国教育报》2006年6月6日第8版）。

鲁老师可真够吓人的，我们都怕他。他上课的时候，经常发火，老是说我们：“真笨，一群猪脑子！”以前，李老师教我们数学的时候，连成绩差的同学，她都不怎么批评。鲁老师这样骂我们，多伤我们自尊心呀！

鲁老师上课时总穿一件深灰色上衣。脸阴沉沉的，眼睛老是血红地瞪着我们。同学说一上他的数学课都很害怕，但我却不是这样，我想：只要上课遵守纪律，那就不会被老师批评了。

读罢此文，我的心灵受到强烈的震撼。

谁说我们的孩子不会写文章，我很欣赏有感而发的真实文字，只寥寥数笔，一位威严、脾气暴躁的教师便跃然纸上。

透过纸背，我又同情着：那一个一个学生仿佛是教师案板上任意揉搓的面团，稍不如意，便招来“棒喝”之声。

透过纸背，我又可怜着：他们从鲁老师那里享受不到幸福和快乐。而前后两位执教老师的对比，更令学生想念视他为“人”的李老师。在改变不了目前的现状之下，学生只好委曲求全了。“只要做一个守纪的学生，就是老师心目中的合格学生了”，这便是孩子可怜的“本分”归属。

透过纸背，我又难过着：碍于同事的情面，我无法也不敢把孩子们的信息反馈给鲁老师。

透过纸背，我又忧伤着：可亲的孩子们，长此以往你们是否会厌学，走向逃学之路？我不敢想下去……

在后来的日子里，这篇文章常常告诉我：教师对学生的心灵伤害远远高于肉体的伤害。学生的人格、自尊心在那样的教学场景下会荡然无存。

它时常提醒我：“要以人对人的方式对待孩子”。师生之间不是“敌我”关系。在那样的紧张氛围之下，不要说学生创新思维火花的闪现，就连知识的传授也难以维系，更不用说期望在课堂上去构建自主、合作、探究的学习方式。它时常追问我：你每天从事的教育教学幸福吗？享受教育教学的乐趣吗？它时常敲问我：孩子们喜欢你的课吗？他们享受到了学习的快乐吗？你用智慧去唤醒儿童的智慧吗？

走向不惑之年的我，蓦然回首，当年的鲁老师仅仅是教育理念落后么？他是否心理有了障结？或是患上了职业倦怠症……那时年轻的我不曾思考那么多。在素质教育不断推进的今天，愿“子寒”们的个案永远消失。

教师每天都要与学生作业打交道。在那些“√”“×”里有许多散落的珍珠宝贝，有待于有心人去捡拾。比如一道数学题运用不同教法，其效果如何，往往作业会告诉你答案。学生一道典型的错误习题，追问一下其错误的根源，则为我们提供了很好的写作素材。再如，蔡月琴、高凤元两位教师从作业批改中发现，不少教师在批改学生的造句练习时，满足于学生掌握了词语的意义和运用，而对学生造句所存在的各种思想问题却视而不见，于是从“格调低下”、“唯我独尊”、“内容雷同”、“胡编乱造”四个方面做了总结，撰写出论题《小学生造句引发沉甸甸的思索》（《江苏教育研究》2005年12期）。

5．为教材疏漏处“指瑕”

前几年在执教全国统编教材第十册《给颜黎民的信》一课时，插图上鲁迅先生站在窗前燃起的“一根香烟”，引起了我的沉思：这插图上的“烟味”，是否会对学生的心理健康产生一定的负面影响呢？于是我对12册小语教材做了统计，发现共有7幅插图、9处文字涉及吸烟内容。然后从为“完善教材”与“保护学生身心健康”的角度撰写出《教材插图中的“烟味”》（《环境教育》1999年02期）。

自《基础教育课程改革纲要》颁布实施以来，在一纲多本的教材编写思想指导下，各种国标本教材纷纷涌现，呈现繁荣景象。教材既然是人编写的，它就不可能十全十美，有误有错也就在所难免。更何况是崭新的教材呢。以语文教材为例，在内容的选择上往往是一些名家名篇，尽管是名篇，一定会打上作者那个时代的烙印。随着时代的发展，原本一些忽略的问题，如生态环境等开始突显出来。科技的发展，人类认识水平的提高，原来认为正确的知识可能是错误的，然而在教材上却不能马上改变过来。因此说，教材的革新永远跟不上时代发展的步伐，所有这些，都为我们个性化地解读教材，指出“瑕点”带来了可能。

教材有瑕，那教辅用书存在的问题就更多了，更有我们探讨的地方。就是教育期刊上发表的文章，我们也可以就某个观点与文章的作者进行“商榷”，而这类争鸣文章又是最受编辑老师青睐的。

6．“读书破万卷，下笔如有神”

读是写的准备。阅读与写作是须臾不可分离的，没有了读书，写作也不会走得很远。当我们带着要研究的问题走进课堂去探索时，更不要忘记向书本学习，向理论学习。阅读不仅滋润人生，还可以为你的写作论题寻根、找据，解开心中难解之谜。经验表明，当某个问题苦思冥想而不得其解时，当面对一个题目感到无话可说时，偶尔看到一份材料、一段话甚至片言只语，都可能让我们“眼前一亮”，思路得以开阔。

一次我做值周老师，当听说两位低年级的孩子被高年级学生欺负了，却遗憾没有当面告知两位家长怎样处理这件事，让两位家长带着担忧离开了校园。校园诸多不和谐、不安定因素，往往是因为信息沟通不畅造成的，我在思考学校里还有哪些因为没有及时“告知”而产生的误会与误解时，读到沈望舒的《“告知”内含的公共文化服务》（《瞭望》2007年3期）一文，很受启发。后来我撰写出《“明白告知”是学校服务意识的开始》（《中国教育报》2008年08月26日）一文。通过写此文，我不仅理解了“告知”的内涵，而且在学校与班级管理的艺术上更上了一层。

不管是读专著还是读刊物上的文章，大致说来有三个层次：第一个层次，知道作者说了什么；第二个层次，要明白作者为什么这么说；第三个层次，是怎么说的，也即作者的表述方式，对于初次迈进写作之门来说十分重要。

7．主动去寻找自己感兴趣的研究课题

在“科研兴校，科研兴师”的理念指引下，教育科研得到了各个学校的普遍重视。基层学校承担了各级各类的立项课题，骨干教师也在课题研究中逐步成长起来。无论是什么级别的课题，只要我们结合自身实际进行认真研究，总会有所收获的。即使没有申请到课题，也可以根据自己的优势选定自己喜欢的研究专题，并随时记下自己的研究所得，这样做下去怎么会没有研究成果呢？正所谓“从实践中来，到实践中去”。令人遗憾的是，在总结成果阶段，有许多本应该收获的东西，却没有收获。子课题承担者，往往以案例、课件、课例、报告、论文等成果形式上报学校总课题组便告研究的终结。宛如麦子收到打谷场上，却没有放进谷仓一样，还不算是最终收获成果。我校一位教师在完成学校集体课题《小学生集体荣誉感的实践研究》研究任务后，不满足课题的结题，又及时申报个人课题《低年级“代奖卡”的激励效用研究》，结题文章不仅获奖、发表，其中的成功做法还被学校大力推广。

有了好的论题，怎样写出好的文章

班级管理是写作的“富矿”，只要你做个有心人，善于思考，论题无处不在。可是，大多数情况下，很多班主任即使有了好的论题、好的切入点，也不一定能写出满意的文章。

一次，在办公室里，李老师向同事聊起一件匪夷所思之事：清早，一位小男孩居然请李老师代家长签字。说者无意听者有心，王老师据此故事进行了反思，撰写出《“忧之太勤”换来了什么》一文发表于省级教研刊物。

“忧之太勤”换来了什么

早上在楼梯口，一个叫不出名字的小男孩拦住我：“老师，能帮我一个忙吗？”

“可以啊，什么事？”我微笑着问。

“我忘记让妈妈给家庭作业签字了，您帮我签一下，好吗？”见我没马上回应，他又连忙补充道：“其实我都做完了，只是忘了让妈妈签字……真的，你看，我已经做完了。”

我很诧异：“忘了，给老师解释清楚不就行了？为什么还要我帮你签？”

“不行的。老师说，无论什么理由，只要没签字，一律受罚！”

“怎么罚啊？”我很奇怪。

“作业全部抄一遍，语文、数学都要抄。”

我愕然。接过孩子手中的作业，我仔细看起来，的确完成了，而且字迹工整，书面整洁，由此判断，这不是一个爱偷懒的孩子。

在实际的教学中，老师们都把家长签字作为督促孩子学习以及与家长交流的手段。老师与家长的“忧之太勤”，对于眼前的这个孩子来说换得了什么？显然，老师的责罚震慑着孩子稚嫩的心灵，惶惶中做作业的目的仅仅是为了家长签字，以便第二天面对老师，本应发自内心的主动学习已被异化为“为了签字而学，为了不受罚而学”。没有了正确的学习目的，就没有了自主学习的动机。当老师们不厌其烦地“抓其肤、摇其本”以“验其生枯、观其疏密”时，学生们一个个都沦为了作业的奴隶，也导致他们丧失了自主学习的机会和权利。那对学习活动和知识本身还有什么兴趣可言呢？试问，丧失了学习主动权的学生又何谈探究与创造？何谈成功的教育？

看到这篇文章有的老师可能会认为，我要写的话肯定也不差。可是，一旦真的动起笔来，却发现到嘴的词不见了。为何会出现眼高手低的窘境呢？原来问题出现在写作心理的转换上。我们有必要了解一下写作心理转换的原理。首先，人的思维是立体的，而非线性的，人的语言表达却必须是线性的。要想用语言把思维表达出来，我们必须把存在于大脑中的立体的、非线性的思维一一分解，形成便于表达的线性的结构。其次，思维是可以跳跃的，而表达必须具有逻辑性。因此，要想用语言把思维表达出来，我们必须经历一个按逻辑顺序加工整理已有思维的过程。再次，思维可以是残缺不全的，也无须顾及他人理解与否，而表达具有交际性，把思维直接反映到作文中，极有可能语无伦次或不知所云。因此，我们必须加以转换。对于初次迈上写作路途的教师来说，要解决“转换”的难点，首先离不开我们对“语言材料”的储备。一是写作素材的储备，二是写作能力的储备。更重要的是，要学会驾驭自己思维的能力，把这些鲜活的材料变成叙事清晰、层次鲜明、意义明确的文章。

值得借鉴的“六步追问写作法”

我们先来看一篇题为《首席座位》的真实故事：

开学了，按照惯例要给孩子们排位。班级人数49，这就意味着有一名学生要单独坐。安排谁合适呢？我的目光在孩子们身上搜索着。对，张彤，学习认真、听话懂事，不管坐在哪儿都让人放心。

大约过了两星期，一天课间，张彤对我说：“老师，我不想一个人坐。”“为什么呀？”我奇怪地问。张彤低着头，没有出声，看得出很难过。我拉过她的手，耐心地说：“班里必须有一名学生单坐，老师信任你，才安排你的。”“老师，我知道，可是我一个人难受。平时没有人和我讨论问题，没有人和我互背课文。上音乐课，老师让同位互拍打节奏，我只好对墙拍。”说着说着，张彤哭了起来。望着这个伤心的孩子，我的心被震动了。本以为自己考虑得很周到，其实最重要的——孩子的感受却被我忽略了。我负疚地替她擦干眼泪：“对不起，老师太粗心了，以后这种情况不会再出现。”

张彤有了同位，另外一个学生就要单独坐，该怎么办呢？我苦苦思索着对策。

第二天，我把张彤的课桌从最后一排调到教室的最前排，郑重对学生宣布：“法庭上最高法官叫首席法官，乐队里最好的乐手叫首席乐手，最好的记者叫首席记者。这张桌子在最前排，老师给它命名‘首席座位’。谁表现出色，谁就有资格坐到这儿，享有和老师一起读课文讨论问题的待遇。张彤同学品学兼优，是不是应该成为首席座位的第一个主人？”“应该！”全班学生异口同声响亮地答道。

在同学们羡慕的目光下，张彤带着灿烂的微笑坐到“首席座位”上。后来“首席座位”成了全班同学最向往的地方，也成了我调动孩子积极性的“法宝”。半学期下来，几乎每个学生都单独坐过这个座位，但他们感受到的是自豪和快乐，而不再是孤独和自卑。

这只是班级管理中的一件小事，但它却使我深深感受到班主任工作的重要。班主任的言行主宰着孩子的情绪，塑造着孩子的心灵。只有把注重孩子的感受作为工作的前提，才能真正达到育人的目的。让我们每个班主任在行使权力的时候，多一些细心，多一些思考，使每个生命因享受师爱而快乐吧！（作者：宁海霞）

《首席座位》当中的矛盾，估计做班主任的都遇到过。当孩子们不乐意去坐这个带有歧视的座位时，宁老师智慧地解决了问题，把人人不乐意坐的位子变成了无上光荣而又让人向往的位子。看来排座位也是有科学性的，包含着丰富的心理知识。宁老师在叙述事件的起因经过结果后，在文末进行了反思升华。在班主任写作中，我们也要像宁老师那样勤于总结、善于反思。什么是反思？反思是人对自身的思想观念和行为意义的自觉地再认识活动。这种反思一般发生在主体行为之后。通过反思提升、提炼自己成功的做法，从而发现班级管理的实用性和通用性规律；通过反思发现自己的理念同先进理念的差距，从而用先进理念纠正自己对问题的偏差；通过反思发现自己行动效果和目标的差距，从而调整策略，优化行为方法方式。那么，我们该如何进行反思呢？

（1）我遇到了什么事。（抓事情的关键）（2）我是怎样解决这件事的。（当时的过程、步骤、方法、重要的对话写下来）（3）我当时为什么要这样做。（动机）（4）我采取的策略解决了问题吗？（问题解决的结果、程度、带来的影响）（5）我这样做是否符合教育教学的基本原理，是否符合学生的发展需要，是否符合新课程的标准。（6）我从中得到什么启发。（结论、感想、收获）

经常运用六步追问法进行反思，会大大缩短班主任专业成长的周期，提升自己的管理智慧。当然也会让写出文章有的放矢，言之有物，逻辑清晰，主题凝练，说服力和感染力兼具。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当我们苦苦寻觅写作的论题与研究的方向时，其实它就在你我身边的教育生活之中。只要我们行动起来，注重实践、理论、写作的“三”积累，做教育生活的有心人，那些从你眼前溜走的研究素材与论题，将不再流失。愿您独具慧眼，有一双敏锐的善于发现的眼睛，把教育中的纷扰看得清清楚楚、明明白白，愿鲜活的文字为你的职业生涯带来无尽的乐趣，愿孩子在你的研究中惬意地、幸福地行走在成长的道路上。