余文森教授讲座趣味故事及相关案例

管季超0712

原文地址：余文森教授讲座趣味故事及相关案例作者：三三

余文森教授讲座趣味故事及相关案例

穿越玉米地

企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么，

第一个要比谁穿越得快，

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多，

第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须要全面考虑，必需的整体考虑。

有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

渔夫的誓言

有这样一个故事。

古时候有一个渔夫，是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯，就是爱立誓言，即使誓言不符合实际，八头牛也拉不回头，将错就错。

这年春天，听说市面上墨鱼的价格最高，于是他立下誓言：这次出海只捕墨鱼。但这一次渔汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而归。回到岸上后，他才得知现在世面上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已，发誓下一次出海一定要捕螃蟹。

第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上。可这一次捞到的全是墨鱼。不用说，他又只能空手而回了。晚上，渔夫抱着饥饿难忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又发誓，下次出海，无论遇到螃蟹还是墨鱼，他都要捕捞。

第三次出海后，渔夫严格按照誓言去捕捞，可这一次墨鱼和螃蟹，他都没有遇到，见到的只是一些马胶鱼。于是渔夫再一次空手而归。

渔夫没赶得上第四次出海，他在自己的誓言中饥寒交迫地死去。

当然，这只是一个故事。

世上没有如此愚蠢的渔夫，但是却有这样愚蠢至极的誓言。

有这样一个孩子，他挺聪明，平时成绩也不错。他父母就一相情愿地发誓，孩子将来一定要考上一流的大学，非清华、北大不读。结果，孩子压力越来越大，临近高考，引发严重的神经衰弱症，连续几个月，每天睡眠不足四小时。高考成绩如何，可想而知。

许多时候，目标与现实之间，往往具有一定的距离，我们必须学会随时去调整。无论如何，人不应该为不可实际的誓言和愿望而活着。

课堂一开  教师哭了

有一位老师到外地执教公开课《早发白帝城》。在课上，他想按照新课标的精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下问题：

李白写了多少首诗？

李白的诗歌有什么特点？

李白这首诗是怎么来的？

李白的酒量有多少？

李白有儿子吗？

李白死在什么地方？

这首诗李白什么时候写的，青年、中年还是晚年？

江陵是什么地方？现在叫什么？

请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？

李白那个时期还有哪些诗人？

李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫的诗歌特色吗？

李白与杜甫的风格有什么不同吗？

我听说这是李白在被流放的途中重获自由时写的，他为什么被流放？他又为什么获得自由？白帝城的名字怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么叫白帝？……

以上是5分钟学生提出的部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。这些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与他的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了……

如果你是这位教师,如何解决此类生成?

新课程标准下,老师如何应对这样的课堂?

滥竽充数

一个实习老师上完滥竽充数，让全班同学评说南郭先生，绝大多数同学们都顺着老师的意，把南郭先生给批评了一通，最后有一个同学怯生生地站起来说：“老师，我觉得南郭先生也不是一无是处的，要是大家都肯帮他一把，他就不会滥竽充数了。”课后，班主任告诉我们，这位同学就是班上的南郭先生，因为他学业成绩最差，没人理他，更没人主动帮助他。

可能性大小

一个数学老师上“可能性大小”，讲完课本的主要内容后，模仿课本的例子做验证实验，一个盒子里装有10个球，8个白色的，2个黑色的，白比黑的多得多，所以摸到白球的可能性比摸到黑球的可能性大。老师让好几个同学上台摸球，结果不出所料，绝大多数同学摸到白球，只有两位同学摸到黑球，老师问第一个摸到黑球的同学有什么感想，他双手一摊，脑子一歪，什么话也没说；第二个同学却振振有词，他说：“老师，虽然白球比黑球多得多，摸到黑球的可能性很小，但却不是不可能的。”

“可能性小，但却不是不可能的”。这个观念比知识重要得多！

蝴蝶的启示

有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。学生的学习不也是这样吗？

孩子们的精彩

春天，我和孩子们一起读了首写春天的诗。诗很精彩，孩子们更精彩。这首诗是这样写的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一颗、一颗

落进大地的怀里

到处是蜜的气息

到处是酒的气息

我没有把诗句一下子都展现在他们的面前，而是让孩子们逐句品味诗句，或者故意留有空白，让他们猜猜诗人会怎么写。

诗中说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”

孩子们说：是啊!是啊!熟透了的葡萄才会掉下来，熟透了的葡萄水分才多呢!

诗中写“一颗，一颗”，我问：“一颗，一颗，落下来的是什么呀?”

甲孩子说：“落下来的是雨滴。”

乙孩子说：“不，落下来的是葡萄。”

丙孩子说：“你们说得不对，落下来的是像葡萄一样的雨滴。”

丁孩子说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。”

多么执著的讨论啊!何必去追究他们谁说得对呢?只需读读他们一脸的认真。我便满足了。

接下去的争论更精彩了，诗中写道“落进……”，还没等我念完后半句，他们又接腔了。直言不讳：“落进我的嘴巴里!”

反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗?”

争先恐后：“应该落进池塘里!”

“不，落进干旱的土地里!”

“落进沙漠里!”

“落进果园里!”

“落进庄稼地里!”

最后是一个伟大的总结：“落进大自然的怀里!”

我亮出了诗人的原话：“落进大地的怀里!”

“哦!”孩子们欢呼了!他们欢呼什么?是欢呼猜对了吗?不是吧!他们是欢呼自己也有诗人的水平。

最后两句，我是让孩子们填空的。“到处是(  )的气息，到处是(  )的气息。”

他们对这个括号有兴趣极了，答案五彩纷呈：写葡萄的，写香的，写糖的，写丰收的，写喜悦的，居然也有孩子写出了与原诗一模一样的文句：“到处是蜜的气息!”

真惊讶孩子的能力！他们不仅会读诗，会体味诗，同样也会创作诗。

隐喻

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

无欲不举笔

这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：

“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？”我问

“春游……”学生异口同声。

“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点“暧昧”。

“为什么不让我们去？”

“其他班都去了！”

……

教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。

“辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪。

班长站了起来大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”

“我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。

大家陷入了沉默。

“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。

此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。

《春天》课堂教学实录

课文

春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。课堂实录师：同学们，一年中有几个季节？

生：一年中有春、夏、秋、冬四个季节。

师：同学们最喜欢哪个季节？

生 1 春天。

生 2 春天。（还有学生举手，教师没继续让学生发言）

师：有这么多同学喜欢春天，那我们今天就来一起学习第一课《春天》。请同学们打开课本，默读课文，标出不认识的字和词语。

学生默读课文，提出了不认识和不理解的词语：冰雪、化、绿、到。教师引导学生读拼音，认识生字、生词，教生字的读音和写法。

师：同学们见过冰雪吗？

生（齐）：见过。

师：看看插图，想想春天对冰雪说了什么？

生1：冬天过去了，你醒醒吧。

生2：你快化吧，我好冷。

师：冰雪为什么那么听话？

生1：因为太阳出来了。

生2：因为冰雪怕春天。

生3：因为冬天过去了。

学生齐读第一段。

师：春天对小草说了什么？

生1：春天说：我喜欢绿色。

生2：春天说：我喜欢绿色的小草。

师：小草绿了是什么意思？

生1：小草长出来了。

生2：小草由黄色变成了绿色。

学生齐读第二段。

师：春天对花儿又说了什么？

生1：花儿，你快开吧，蜜蜂要采蜜呢。

生2：花儿，你快开吧，小朋友们都喜欢你。

学生齐读第三段。

师：为什么春天一说话，冰雪、小草、花儿都变了？

生：因为它们都很听话。

“历史典故”

课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学掌故、数学史趣闻、科学家轶事等，对促进学生的有意义学习是很有益处的。一位小学语文教师在教学古诗《草》时，便是通过一则文学故事导入新课的。一上课，教师对学生说：“今天我们要学习一首古诗，老师先给同学们讲讲这首诗的作者白居易的故事”。教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来。故事是这样的：白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。16岁那年，白居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为提高写诗的水平，他到处求名师指点。有一次，他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须道：“你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易啊。”白居易听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：“你说得好，在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。(放录音《草》朗诵)白居易刚读完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自相矛盾了吗?”顾况笑着说；“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。”说完就热情地指点起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一(其他两位是李白和杜甫)。故事讲完后，教师接着说：“下面我们就来学这首诗，看看自居易写的诗到底好在哪里?”教师开始讲解新课，学生兴趣盎然地投入新课的学习。这则故事巧妙地介绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然地揭示了本课教学内容，使学生对新课大意有初步的感知，又缩小了时空差，解决了学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍，让学生轻松，愉快地进入诗人创设的意境中去。

“笨得像石头”

实际生活对于促进学生的有意义学习有特别重要的教学价值。有一次，著名小学数学教学法专家邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教的学生“笨得像石头”。邱学华让他请个“笨得像石头”一样的学生来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：“今天不让你做题，你能帮我办件事吗?”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要便宜的。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买来了本子和铅笔，还找回了4分钱。谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说：“本子一本5分，二五得十；铅笔一支3分，二三得六；两角减去一角6分，还剩4分，怎么不对呢?”不料，他刚说完，邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题，而且还带着小括号呢!”这个“笨”学生之所以能解答这种复杂的多步计算应用题，正是因为他有“实际生活”作为认知停靠点。