新教师“宝典”

管季超0712

新教师“宝典”

文/江锦灵

     低姿态 高要求

作为教育新生代力量，难免会年轻气盛，甚至狂妄自大。他们心中装满最新的理念，理想丰满，姿态高昂。记得第一次上岗报到时，我捧了一大摞荣誉证书，以示优秀，希望获得“高就”。结果，校长并不买账，连看都没看，就大手一推，说我的这些成绩只能属于过去，现在得从零开始。我本想凭借厚实的荣誉垫高自己，来一次“闪亮登场”，怎知反给校长留下不容乐观的第一印象。在接下来的工作中，怀着读书时的优异成绩，我总沾沾自喜。既不屑于他人的努力，自己也没有远大的目标，成天照本宣科、随波逐流，几年下来，无疑业绩平平。原本我的素质属名列前茅，可由于没有摆正自己的定位，不思从严要求自己，后来与我同届的校友大多在公开课等教研活动中获奖，在教学质量上攀升，每次学校派出学习人员中皆没有我。我突然醒悟，先前太自以为是，不思进取。每个工作岗位都大有作为，只是看能不能树立目标，从基层做起，“逼迫”自己学习与成长。

先做事 后做人

一般来说，新教师大多是年轻人。作为年轻人，应该先要学会做事，在具体的实践中历练自己、成长自我。千万不能拈轻怕重，偷工减料，那将很难取信于所在的团队，更得不到大家的尊重与帮衬。如此，必将自我封死前进的大门。记得我刚参加工作时，认为按部就班完成自己的本职工作就行，结果摔了跟头。由于我的粉笔字写得不错，学校领导给我“压担子”——负责校园墙报的书写。我内心极不乐意，心想：出墙报非份内之事，占用我的业余时间，再说，后来什么标语、宣传语等都让我写，难道我的字就不值钱，随意被支配？那我还有什么做人的尊严？于是，我消极而为，每当墙报需要更换内容时，直到领导提醒，我才拖沓了事。后来调进一位年轻教师，是美术专业的，于是领导又看上了他，并要求我配合他，我写字他插图。最终他被提拔进中层，而我仍是一介教书匠，按理是我先来他后到，结果却是如此尴尬局面，搞得我颜面无存，后悔莫及。这能怪谁？由于我自己当初不争气，做事不积极，才导致领导不信任、不青睐。不先做事，无从谈做人。

少抱怨 多反思

抱怨心理，人皆有之。适当抱怨，尚属人之常情，但过多抱怨，不仅伤害身心，更损害自己的形象，且于事无补。年轻人往往忽略于此，在现实中也较难控制。曾经的我，也是“抱怨哥”。读师范时，明明教育理论书上说正常的班额不超过45人，可现实中往往超额，教室可谓“人才济济”，不仅造成管理上的盲区，更给具体的教育带来挑战。那时我也是班主任，对班级的管理总感觉很吃力，成绩也苍白，于是情不自禁地在领导和同事面前抱怨，总为自己的失利找借口。其实，抱怨不能解决任何问题，只能证明自己的无能。起初大家还会安慰我这个小弟，可时间一长，大家也就“听之任之”，尤其是领导在心里对我颇有微词。过后反思，方知是自己的过失。自己教育不利，最该找的，是主观原因，非客观环境。同样是大班额，同样面对的是基础薄弱的乡村学生，同样承担的是超工作量，为什么他人就能做好，而我不行？正所谓，环境不容改变时，可以改变心态；客观之状可能消极，主观之心定要积极。后来，面对一系列的现实问题，我都会冷静反思，尽量找出最佳的解决策略。比如班额大，我就将全班化解成几个小组，物色组长等班干协同管理。比如一周要上十七八节课，不必每节课都讲授，可以来几节读书课等，学生喜欢并培养读书习惯，自己又顿感轻松，也能见缝插针地“充电”。

新教师容易滑入理想的泥淖，总瞧见现实的骨感。可总以理想的标准衡量现实，终将一事无成，何不面对现实，在既有的基础上，一步步趋向理想之境？