对少数民族汉语教学进一步规范化的思考

管季超0712

对少数民族汉语教学进一步规范化的思考

刘亚飞 (载《语言与翻译》杂志，2002年第三期) 摘要：新疆的少数民族汉语教学自引入HSK以来发生了深刻的变革，基本上顺应了当今国内外语言教学的基本潮流与趋势，取得了可喜的成果。但是在教学规范方面尚存在一定的缺陷。本文认为应尽快制定符合新疆汉语教学实际的少数民族汉语教学大纲，规范教学内容，进一步从整体上提高我区的少数民族汉语教学质量，以适应社会与时代的要求。 [作者简介］刘亚飞(1969-),男，汉族,新疆财经学院讲师。 关键词：汉语教学；教学大纲；规范化论；聚合发展理论 中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1001-0823(2002)03-0063-04 解放以来，新疆的少数民族汉语教学已有50多年的历史，如果认真总结这半个多世纪的经验，结合教学实际和教学的发展趋势并从多方面进行科学化、规范化建设，必将对新疆的少数民族汉语教学的持续发展起到良好的推动和保证作用。 一　问题的提出 自1978年以来，随着全国恢复高考，新疆的少数民族汉语教学的规模有了很大发展。通过实践也总结出了一定的经验。然而，汉语教学活动仍显得滞后、不规范。近些年来，我区对少数民族汉语教学的理论研究虽已从经验型迈向了理论型并取得了长足的进展，但在教学活动中经验型色彩还比较浓重。各个学校的教师都在努力探索语言教学中课堂教学的规律、方法以求提高教学质量，这无疑是正确的。但是从大的方面来说，对少数民族汉语教学应该教什么，各个阶段怎样划分，阶段划分的依据和各个阶段的任务是什么，怎样评价一个学校的教学质量等等这些问题有的学校做得好一些，有的学校则无章可循；即使是有章程的学校也缺乏可比性。这些问题都关系到教学质量的提高，同时也关系到从整体上提高我区的少数民族汉语教学质量。继而影响到我区的少数民族教育质量的提高。 二　制定我区少数民族汉语教学大纲，规范教学内容 （一）制定少数民族汉语教学大纲，规范教学内容 1. 课程的设置 众所周知,任何一个专业的课程体系的设计都离不开人才培养的总目标。人才培养目标决定着人才应有的合理的理论、知识、能力结构；理论、知识、能力结构又决定着所应开设的课程。也就是说，应该建立“培养目标──理论、知识、能力结构──课程设置”的培养模式。从我区对少数民族汉语教学的现状来看，目前在课程设置方面尚存在着两个尤其应该注意的问题:(1)应该开设的语言、能力课程开设不全，或者是开设得不到位；(2)课程结构缺乏层次性,或者说应该开设的有些课 程界线不明。课程开设不全，对一个实践性很强的学科来说，必然会影响人才的质量。需要指出的是课程设置不全是显性问题那样容易受到重视，更应注意的是课程界线不明显。应该看到，少数民族汉语教学，尤其是预科汉语教学的培养目标是为了使学习者顺利地进入专业课学习打下扎实的汉语基础。为此，针对学习者应有的理论、知识、能力结构三个方面，必须开设三类课程：首先是语言技能和交际能力课程，这是各种类型和阶段的少数民族汉语教学的主干课程；第二是为适应学习第二语言的特点，必须告诉学生一定的语言知识；第三是作为人才素质的文化知识，在不同的教学阶段导入适当的文化内容对学习者不断提高汉语水平有很大的促进作用。如果这三类课程的要求、 任务 和他们之间的界线不明，就很容易导致课程体系的混乱和某些课程教学内容的不规范。多年的经验教训告诉我们，汉语课应该教语言，不突出第二语言教学规律的教学方法，实际教学效果并不好。 2．教学内容的规范化 少数民族汉语教学教什么？多半取决于编写、选用什么教材。新疆的各个高校在90年代中期以前使用的是自编教材。90年代中期以后随着HSK的引入和由此引发的教学理论及方法的更新，许多大中专院校都先后选用北京语言文化大学、北京大学和复旦大学等院校编写的对外汉语教学教材。自使用了这些教材后确实使我区的汉语教学质量有了明显的提高。这一点勿庸置疑。但是在使用过程中也出现了一些问题。归纳起来主要有两点：一是使用对外汉语教学教材对新疆的少数民族汉语教学不是完全适应 ，主要体现在语料上的不相适应。二是我们目前所使用的对外汉语教材本身就有缺陷。我们曾考察过四套精读教材，以词汇为例,如果把HSK词汇大纲作为标准,有一本教材的词汇常用率仅为43%;另三本教材的情况稍好一些,常用率达到75%左右。至于教材中语法项目的出现和分布，我们还没有进行全面的统计，但理论语法所占的比例较大，实用语法的比例太小。由此可见以对外汉语教学的标准来代替新疆少数民族汉语教学的标准，将直接影响和制约着我区少数民族汉语教学质量和发展。因此，应尽快制定符合我区少数民族实际的、循序渐进的和科学的《新疆少数民族汉语水平词汇、汉字与语法大纲》、《新疆少数民族汉语教学大纲》和《新疆少数民族汉语考试大纲》。唯此才能使我区的汉语教学向着规范化的方向发展，并使我区的汉语教学水平能够不断得以提高。 （二）对统一的教学大纲提出几点设想 1．科学性 针对我区对少数民族教学的实际情况，我们应认真总结几十年来已有的经验。许多学校几十年来虽说“各自为政”，但也进行了广泛的实践，应该说为制定教学大纲打下了坚实的实践基础。值得注意的是制定教学大纲时我们还应将国内外较成熟的教学理论和方法内化到我们的教学大纲中。在制定教学大纲过程中，我们应该借鉴英语教学中制定教学大纲的经验。他们从20世纪80年代初就进行了多次总体的专题研讨会，当初制定的《大纲》“说明”中说，他们在教育部的主持下在高校中组织了一系列的测试，在分析测试结果的基础上取得了较可靠的数据，进而就基础阶段的任务、阶段划分、课程设置、教学内容和教材等方面进行了讨论和研究。这就是说既有各种会议集纳各种意见，又有一系列科学的测试，使感性的经验上升为理性的认识。 再者要不断吸纳国内外语言教学的研究成果，内化到大纲中去。上述英语教学大纲1982年修订的主要方面就是吸收当代应用语言学、社会语言学、心理语言学和测试研究的成果。该大纲十分醒目的是有“功能意念表”和“交际能力表”，很多论著倡导的功能法、交际法所迫切需要的内容都在大纲中得到了体现。因此，在制定我区少数民族的汉语教学大纲时要努力避免经验性的态度和方法。 2．操作性 操作性就是规定要具体。比如说，文中所述英语《大纲》的语法项目不仅规定了要讲什么，还规定了讲到什么程度，同一个项目可在不同阶段作螺旋式的逐步深化；词汇项目不仅规定了词目，而且列出了义项，规定了不同的义项应该出现在哪一个阶段，而不是词典的搬家。否则就可能使不同义项埋在课文中成为课堂教学中的钉子。 可见，制定统一的教学大纲是发展并深化新疆少数民族汉语教学的“奠基”工程，是重中之重的基本建设。新疆的汉语教学界应从各个学校抽调人员，组成精兵强将，尽快制定出符合我区汉语教学的教学大纲，以便进一步深化新疆的少数民族汉语教学。 三　实施全疆性的成绩测试 目前，我区有各级各类大中专院校几十所，中小学几千所，几乎在所有的学校里都有少数民族汉语教学机构，从总体上说，某一学校的教学质量如何？对学校来说，自己的教学质量在全区处于什么地位？应该怎样努力？目前还没有统一量化的评估标准。许多学校都是凭着各自的责任心和经验去做，质量取决于自身的办学经验、管理水平、师资力量和学生的素质，缺乏整体的激励、监控机制。这种状态既不利于教学质量的全面提高，也不利于某一特定的单位教学质量的提高，更不利于师资队伍建设。为了改变这种状况，本人认为除了要制定教学大纲作为教学活动的依据和规范外，可以分不同层次实行全疆性的成绩考试制度。这一考试的目的在于全面检查大纲的执行情况，促进教学大纲的贯彻，提高教学质量。同时也是评估各单位教学质量和开展校际交流的一种手段。当然，我们在全疆已推行了HSK，但目前的HSK主要是对外汉语教学的研究成果。HSK也存在一些不适应我区少数民族汉语教学的方面。况且我区少数民族汉语教学在教学目标、教学内容和教学方法等方面还不能很好地满足当前社会经济文化发展的实际和需要 。新疆的汉语教学界应从我区的客观实际出发，实事求是地根据新疆的实际在我区实施统一的成绩考试制度。但必须像制定教学大纲一样，组织专门班子，研制考试大纲。考试大纲的依据应该是教学大纲。 当然这是一项艰巨的工程，可是一旦得以实现，必将为考察各级各类学校少数民族学生的汉语水平和能力提供更加科学的评价标准，更重要的是将对今后少数民族学校和预科汉语教学产生积极的导向作用，促进少数民族汉语教学改革，提高汉语教学水平。 四　加强我区少数民族汉语教学的管理 少数民族汉语教学除了教学活动以外，教学管理也尤为重要。加强教学管理是加强少数民族汉语教学的支柱。目前各少数民族汉语教学的单位和部门的管理水平和情况也很不一致，教学管理中偏重于行政管理和学生管理。行政管理和学生管理当然十分重要，但不能代替教学管理。在这方面一要靠自身的不断探索，另一个重要的方式是加强有组织的信息交流，学习其它学校的做法和成功经验。而目前这种交流仅是自发的、单线的、不成系统的。在这方面不妨借鉴一下教育部管理外语院校的经验。教育部对外语院校的领导除了其它形式的领导以外，还设有全国外语院校协作组会议。每年一次，参加者有主管教学的院校长，主管学生工作的书记和教务长。从1995开始，为了深入研讨教学工作，又单设了协作组教务处长会，也是每年一次。高教司及其下属的外语处有什么新的设想和动态都会提交到这个会上讨论。除了行政系统外，还设有外语教学指导委员会，他们在教学业务指导协调方面协助教育部高教司外语处做了不少工作，本文中所述的教学大纲和考试大纲就是这个委员会负责制定的。因此，在我区也急需设立一个少数民族汉语教学指导委员会，结束目前各个学校，尤其是各个大中专院校在汉语教学方面各自为政的局面。制定出教学大纲和考试大纲来指导、规范汉语教学，这对少数民族汉语教学将起到深远的影响。 几点思考与建议： 1. 建立新疆少数民族汉语教学指导委员会，下设三个具体机构。即，小学汉语教学指导委员会、中学汉语教学指导委员会、高等院校汉语教学指导委员会。通过三个委员会的分工协作，建立完整的大、中、小学教学体系，使我区的大学基础汉语教学与中小学汉语教学很好地衔接起来，以求小学、中学、大学汉语教学的教学效率和教学水平能稳步提高。我区的汉语教学必须明确各个阶段的目标，将整个汉语教学作为一个系统工程来考虑。目前，值得注意的是大、中、小学的汉语教学改革还处于各自为政阶段，或者说，还没有有机地、科学地衔接起来。在小学阶段应解决的问题，不要带入中学；中学阶段应解决的问题，不要带入大学。要避免重复，缩短“补课”时间，提高教学效率。这应是汉语教学指导委员会的职责。 2. 分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的汉语应用能力和教学水平都能有所提高。 汉语是一个长期学习过程，而且“如逆水行舟，不进则退”。仅就高校汉语教学而言，目前只有少数学校采用了分级教学，多数学校是学一年基础汉语，再加上一个专业汉语阶段。由于不重视能力的培养，许多学生在通过了学校规定的HSK级别后就放松了汉语的学习，因此，要很好的贯彻“分级教学”，真正作到“四年不断线”，把汉语教学作为一个长期任务来抓。同时，针对教学对象不同、生源水平不一的学校，教育行政部门及汉语教学指导委员会应进行分类指导。学校也应根据自己的实际情况，进行大胆的教学实验和改革，闯出一条符合本校实际的路子。 3. 加强对汉语教学的管理,强化汉语教学建设。针对我区的汉语教学实际，建立科学规范的汉语教学管理控制系统尤为重要，这也是提高我区汉语教学质量的重要保障。在教学和教学管理活动中我们应对多年的理论研究和实践进行总结，把对教学质量产生重要影响的教学管理活动有机地联结起来，探索出能够保证和提高教学质量的有效方法和措施，形成比较完善的教学管理控制系统，并在实践中不断总结经验教训，充实教学管理控制系统，从而为不断提高教学质量和水平提供保障。 4. 进一步完善考试与评估制度。HSK考试在社会上产生了较大影响，对我区的少数民族汉语教学产生了促进作用，但是把HSK考试与学习者的毕业证书挂钩的做法是不科学的，HSK考试不应成为我区汉语教学的指挥棒，只能作为检验我们汉语教学的一种手段。而且，即使对HSK考试而言，我们也要进一步改革，使之适应实用性汉语教学的需要。目前，HSK考试应增加口语与写作的考试，从而加强对学习者汉语实际应用能力的考查。学校自己设置的考试，也应对学生的汉语水平进行全面考查，促使学生能真正提高自己的汉语实用能力。 5. 到目前为止，我区汉语教学界的大多数汉语教学的改革探讨与实践都是局限于某一具体阶段性的论证，都是对微观教学阶段、教学环节或教学手段的思考，还没有将我区汉语教学作为一个宏观整体进行规划，所以往往事倍功半，甚至无法明确起点。笔者认为，对汉语教学进行改革和规范化一定要打破传统研究框框，转变思路，从“大汉语”格局入手，站在国家发展与全区汉语教学的层面上来关注小学、中学和大学的汉语教学，从而构建我区小.中.大学汉语教学“一条龙”体系。这也是我区汉语教学尽快走出低谷，迈向发展的惟一选择。 6. 此外，为推动我区汉语教学改革，我区教育行政部门应在调查研究的基础上，出台符合我区汉语教学实际的相关文件，稳步推进我区的汉语教学改革，使我区各级各类学校的汉语教学进一步走向规范化的良性发展道路，从而促进我区对少数民族汉语教学质量不断提高。 新疆的少数民族汉语教学自引入HSK以后，在教学观念及教学方法上已有了很大变化，即从翻译教学方法转向了以培养学生交际能力为主的直接教学法。新疆的少数民族汉语教学，尤其是民族汉语预科阶段的教学属于新疆高等院校的一个特殊层次，是进入本专科专业学习前的准备阶段。汉语课程作为整个民族教学的“奠基”课程，对于提高民族教学的质量，更好、更快地培养少数民族人才具有十分重要的作用。从整个汉语课程教学体系上遵循语言教学规律和教学对象学习语言的规律，对教学大纲、课程设置、课堂教学、语言技能培养、语言能力及水平的测试等环节作出规划设计，使整个教学活动朝着科学化、规范化、标准化的方向发展，这对民族汉语教学整个过程具有直接的指导性作用，对保证教学质量的提高和教学改革的深入发展也具有重要的意义。 参考文献： ［1］.中高级汉语教学讨论会论文选［C］.北京语言学院出版社，1990. ［2］施光亨.关于对外汉语教学的可持续发展［J］.语言文字应用，1997增刊. ［3］施光亨.关于汉语教学的若干议论和思考［M］.吉林:延边大学出版社，1997. ［4］李扬.中高级对外汉语教学论［M］.北京大学出版社，1993. ［5］（英）皮特·科德.应用语言学［M］.上海外语教育出版社，1983. ［6］汪刘生.教学论［M］.北京:中国科学技术出版社，1996. ［7］高等院校英语专业基础阶段教学大纲［M］.上海外语教学出版社，1989. ［8］教育部（原国家教委）有关教学管理文件.