静待小学语文百花绽放时

管季超0712

静待小学语文百花绽放时

——小学生“生态语文”素养养成的实践研究活动综述

2015年4月，云南省保山市隆阳区教育局教研室根据“小学生‘生态语文’素养养成的实践研究”进程，举全区之力开展小学语文“生态课堂”优质课评比活动。活动围绕“小学语文‘生态课堂’素养养成”的主题，把全区18所中心学校和4所区属小学分为四个片区，分别开展识字写字、阅读教学、口语交际和习作教学专题评比，基于全区创建“生态课堂”的实际开展小学语文素养养成的研讨。
热区片：“词串教学”促识写素养养成
活动中，该片区6所中心学校从课堂教学、课后说课、专题交流三方面开展“词串教学”研讨，杨柳中心学校马桂华老师执教了二年级《识字8》，潞江中心学校粟蓉老师执教了二年级《识字6》，瓦房中心学校陈丽华老师执教了二年级《识字6》，瓦房中心学校皇娟老师执教了一年级《识字8》，蒲缥中心学校龙思竹老师执教了一年级《识字6》，芒宽中心学校赵宝玉老师执教了一年级《识字5》，瓦马中心学校张正玉老师执教了二年级《识字5》。
课堂教学后，7位选手分别进行了课后说课。之后，芒宽中心学校教师吴丽萍交流了《将“识字教学”进行到底》，杨柳中心学校教导主任张树伟交流了《小学语文低段识字写字教学中的思考》，潞江中心学校语文教研组长屠自会交流了《打好基础，才能铸就知识大厦》，蒲缥中心学校何瑞红老师交流了《“生态课堂”下小学低年级词串教学方法》，瓦房中心学校杨春花老师交流了《低年级识字教学经验交流》，瓦马中心学校早朝艳老师交流了《构建生态的词串识字、写字课堂》。
纵观7堂识字写字课，7位教师创设了多种情景，运用多种方法把识字与写字有机结合起来，较好地达成了教学目标，但部分老师对教材研读有待深入，没有突出词串的韵文特点，在单纯、零碎识字上用时太多，而图文意境识字、读出词串韵味显得薄弱；部分教师教学目标确定不够合理，词串教学不应“只识不写”，更不应以非本体性教学内容作为重点。与会教师认为要更好地组织“词串教学”，一是准确定位，把握目标。结合其为诵读品味的语言材料，教学应该突出词串的韵文特点，通过多种形式的朗读训练，读出对词语的理解以及独有的韵味。二是寓识于读，识写结合。一方面通过拼音读准字音，另一方面要借助情境图、多媒体课件或老师的语言描述，建立起文字符号和事物的联系，及时进行写字指导，做到识写结合。三是寓用于练，识用结合。教学时可以通过选字词填空、运用词语说句子、运用句式说段落等形式，让学生人人学用所学字词，个个经历识用结合的过程。四是循文入境，读出韵味。教师在教学中要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，进入情境，让人物、事物、场景在头脑中“活”起来，诵读时连词成串、连串成篇，把它当作六言（或七言）小诗，进而品味停顿、间歇、韵脚和整个词串的韵味。

皇娟老师执教《识字8》

龙思竹老师执教《识字6》

粟蓉老师执教《识字6》

杨丽娜老师点评

城区片：阅读教学促“读中悟”素养养成
活动中，该片区2所中心和4所区属小学从美文诵读、课堂教学、课后说课、专题交流四方面开展阅读教学研讨，实验小学杨洁老师执教了六年级《天游峰的扫路人》，永昌中心学校杨月娥老师执教了五年级《大江保卫战》，永昌小学赵应旗老师执教了五年级《二泉映月》，第二小学乐栎烛老师执教了五年级《水》，曙光小学杨云葵老师执教了五年级《彭德怀和他的大黑骡子》，兰城中心学校罕荣雪老师执教了六年级《青海高原一株柳》。
美文诵读和课后说课后，实验小学教导副主任余斌丽交流了《小学语文学困生阅读能力低下原因分析及策略研究》，永昌第六小学语文教师张德仙交流了《阅读开启智慧  知识提升品位》，永昌小学教科室主任瞿娅楠交流了《构筑和美课堂  共享诗意人生》，保山市第二示范小学语文教研组长马文芹交流了《苏教版小学语文“主问题”教学的有效实践》，曙光小学语文教研组长张自如交流了《阅读教学“六环节”教学模式设计意图与操作说明》，兰城第五小学教导主任肖德玉交流了《扎实训练  关注素养》。
6堂阅读教学中，教师们结合小学高段学生特点，围绕课文主问题引导学生“读中悟”，让学生自主、探究、合作中学到了知识，历练了能量，养成了素养。结合教学中存在的“教材解读不够准，补充资源不够好，目标定位不够准，教学取舍不明显，任务要求不明确，合作探究和‘读中感悟’停留在表层，没有更多用语文的工具来解决语文教学中存在的问题，没有更好地体现语言文字的学习、积累和运用，没有更好地在阅读教学中提升学生的语文素养”等问题，与会教师认为要做好阅读教学：一是要紧扣语言文字、听说读写及习惯培养和素养养成三个方面准确地定位教学目标；二是在文本的解读上，教师必先品出味来，才能教出味来；三是要多形式运用语言和肢体做好师评和生评，要点出对错及改进建议并给予指导；四是要务求实效，要扎实、真实、朴实地从实际出发、实事求是、注重实效；五是要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他，紧扣语言训练点、方法习得点、能力培养点做到详略得当；六是要注重学法指导，在总结写法、探讨结构、找寻规律的基础上学以致用，让学生“学一点带多点，学一篇带多篇”；七是要放手让学生去读，在悟中品出文章语言文字的精妙之处，学会与文本对话、与学生对话、与作者对话；八是要在教学中注重学生学习习惯的培养和写作技巧的指导，引导学生模仿课文练笔，努力让学生听懂、说清、读通、写顺。

颁奖

罕荣雪老师美文诵读《青海高原一株柳》

刘卫老师点评

杨洁老师说课

杨月娥老师执教《大江保卫战》

北片区：口语交际促活动素养养成
活动中，该片区5所中心学校从课堂教学、课后说课、专题交流三方面开展口语交际教学研讨，瓦窑中心学校杨宝菊老师执教了四年级《学会安慰》，河图中心学校杨晓丽老师执教了三年级《约请》，水寨中心学校陈群老师执教了四年级《小烦恼热线》，金鸡中心学校梅晶晶老师执教了四年级《小烦恼热线》，板桥中心学校黄显婷老师执教了三年级《说说广告》，水寨中心学校董晓艳老师执教了四年级《学做节目主持人》。
课后说课后，河图中心学校教导主任王兴旺交流了《结合实际开展口语交际教学》，水寨中心学校教导主任郭玉良交流了《口语交际教学中存在的困难及对策建议》，瓦窑中心学校教导主任杨建国交流了《带着口语交际的问题来学习……》，金鸡中心学校教导主任交流了《抓实口语交际教学  促进学生语文素养养成》，板桥中心小学教导主任王保林交流了《为学生的终身发展而教》。
6堂口语交际教学，教师们积极组织学生在情境中学习口语表达技巧，并在模拟的生活场景中学会交际，反映了教师的用心用情。针对目前口语交际存在“教学失真，更多用写取代了说；学生不想说、不敢说更不会说；不会交际，更没有放在生活的真实情景中交际”等弊端，与会教师认为要下好“6个功夫”，即要进一步掌握口语交际的课型特点，在上好课上下功夫；要着眼于学生的长远发展，在回归本真的口语交际课上功夫；创设情境，在引导学生乐说上下功夫；以学生为主体，在指导学生口语交际上下功夫；适当预学准备，在提高课堂教学效益上下功夫；学以致用，在由课内向课外延伸上下功夫。

陈群老师执教《小烦恼热线》

董晓艳老师执教《学做节目主持人》

黄显婷老师执教《说说广告》

刘伟燕老师交流

梅晶晶老师执教《小烦恼热线》

杨宝菊老师执教《学会安慰》

杨莲莲老师点评

杨晓丽老师《约请》

杨晓丽老师《约请》

杨正娟老师交流

南片区：习作教学促“童真童趣说真话写真事”素养养成
活动中，该片区5所中心学校从课堂教学、课后说课、专题交流三方面开展口语交际教学研讨，辛街中心学校蒋志慧老师执教了四年级习作三《我的新发现》，丙麻中心学校刘芳老师执教了四年级习作《童年趣事》，西邑中心学校肖玉花老师执教了四年级习作七《记一次体验活动》，瓦渡中心学校赵晓娇老师执教了三年级习作二《我的朋友武建设》，瓦渡中心学校张涛老师执教了四年级习作七《记一次体验活动》，汉庄中心学校张东梅老师执教了三年级习作八《看图编写童话故事》。

后说课后，辛街中心学校语文教研组组长教师贾瑞花交流了《为生命的真实而作》，丙麻中心学校教师赵丽银交流了《浅谈小学语文“生态课堂”的构建》，西邑中心学校教师王艳交流了《小学习作教学中存在的问题、成因及对策》，汉庄第二示范小学教导主任董建李交流了《小学语文“生态课堂”素养养成的几点思考》，瓦渡中心小学教导主任李发钦交流了《基于体验式习作教学的一些想法》。
6堂习作教学课，较好地将活动体验和写作有机结合起来，让学生在教师的指导下说真话写真事，抒发内心的真实感受和体会，但结合本次习作教学为体验式活动的“小练笔”，针对其中存在的“活动体验和写作孰轻孰重？师评、生评的针对性应在哪？习作素养养成是否单独进行？如何更好地关注篇章，指导学生写好习作？怎样为学生提供展示平台，使习作由课内延伸至课外？如何引导学生积累素材，用课外阅读为习作保驾护航？如何由一课习作拓展到一类习作的方法和技巧的指导？如何培养学生说真话写真情抒真情？”等问题，与会教师认为要做好“8个统一”，即把习作与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习统一起来，把课内和课外统一起来，把生活体验和习作结合起来，把习作和课内外阅读结合起来，把习作与其他学科教学结合起来，把学生习作与师生展评结合起来，把习作与投稿发表结合起来，把写好习作与说真话写真事抒真情结合起来。

蒋志慧老师执教《我的新发现》

杨再梅老师点评

张东梅老师执教《看图编写童话故事》

通过激烈角逐，共评出一等奖8名，二等奖17名。此外，为确保每个片区专题评比活动的实效，教研室还专题安排了子课题学校到场专题分享研究成果，在热区片的识字写字教学专场，兰城第五小学张伟慧老师以《用心收获一份漂亮》为题，分享了“小学语文写字教学的实践研究”的阶段成果；在北片区的口语交际专场，永昌中心学校杨正娟老师以《关于小学语文口语交际和综合性学习的几点认识和思考》为题，通识交流了参加“2014年云南省小学语文口语交际、综合性学习课堂教学研讨活动”的心得及做法；在城区片的阅读教学专场，金鸡中心学校教导主任刘伟燕分享了“以‘五部曲’教学模式构建阅读教学‘生态课堂’的实效性研究”成果；在南片区的习作教学专场，板桥中心学校杨艳华老师分享了“小语习作‘用儿童的话写儿童的事’的实践研究”成果。
全区4个片区、4个专题、22所中心学校和区属小学、25名选手、25个课例、22个交流、4项分享、4场研讨互动及600余名观摩教师，让教师在评比在收获，让学校在评比中获益，让学校在评比中成长。
通过在活动的感知、体验和反思中，课题组更为清晰地明确了“小学生‘生态语文’素养养成的实践研究”的研究思路，要基于全区创建“生态课堂”的实际，结合小学语文的学科特点，从日常教学、校本研训、课题研究等活动循序渐进地做起，以《语文课程标准》（2011版）为指导，做到脑中树立素养目标，心中装有养成策略，手中培养学生素养……在“教语文”到“学语文”的再转身中不断提高小学生的语文素养。
徜徉在小学语文的百花园中，课题组在总课题组的带领下，嗅到了小学生语文素养提高的百花香，研究团队将再接再厉，静下心来等待小学生百花绽放。课题组坚信那时定是百花娇艳、万紫千红的，虽然任重道远，但全体成员深知走进一步，就离目标更近了一些……

（课题组老师供稿）