浅谈农村小学生的口语交际能力训练

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浅谈农村小学生的口语交际能力训练

2014-09-10 来源：绵阳日报　

农村小学生口语交际水平明显低于同龄的城区学生，且班级中个体差异明显。通过调查了解，主要有以下几方面的原因：

一、教师不够重视。按照现在的教学考察方式，还没有口语检测这一项，学生的口语水平如何，不会影响成绩的考核，换句话说，只要能在试卷上答对题，就能得分。因此口语交际的训练常常被老师忽略，口语训练的活动少。

二、与上课教师的课堂教学方式有关。通过听课我发现，大多数教师虽然喊着“以学生为主题”的口号，但上课依然是“灌输式”居多，提一个问题，学生根本没有多少思考的时间，更没有给学生充分的发表意见的时间，教师就告诉答案，学生缺少交流表达的机会。

三、农村学生接触面比较狭窄，视野受局限。

四、学生所处生活环境不同，个人成长经历不同等。

五、家长的文化水平的差异，对学生的口语交际训练被忽视。

因为以上几方面的原因，就造成了学生没机会说；或者不敢说、羞于表达；或不会说，表达不清；或不乐意说。这样的状况如果持续下去，得不到改善或扭转的话，对学生今后的成长、就业、社会生活都有很大的影响。

其实，每个孩子都有表达的愿望、表现自己的欲望。就拿上学期我班搞的“迎新年班会”来说吧，当班会进行到集体舞蹈（自由的）江南―sttry时，班上最胆小的邹红梅、刘禹龙、涂庆超等同学在我的鼓励下，也来到场中心，跟同学们一起跳，刚开始时扭扭捏捏，后来，边跳还边跟同学大声地唱，还不时地跟旁边的同学交流几句。要知道平时上课，你可是从来听不到他们的声音，他们甚至害怕与同学交谈，即使在小组交流中，他们也大多只充当了一个收音机角色。

那么，怎样调动学生口语交际的参与性？怎样提高学生的口语交际能力呢？我做了以下尝试，有一些收获和体会跟大家交流。

首先，利用心理暗示放松心境，创建轻松愉快的交际氛围。氛围轻松了，学生的参与性也就大了、广泛了。我觉得要提高学生的交际能力，首先要让学生敢于说、愿意说，不要过分的强调说的质量，要尽可能地调动每个学生参与到说“说”中来。

其次，运用好教材中的口语交际课和拓展交流。语文教材的每个语文百花园都安排了“口语交际”和“拓展交流”，这些口语交际和拓展交流训练大多有具体的说话内容、材料，我们教学时就要充分利用这些话题，多方式开展训练，让学生在一定的框架内说话、交流、提高交际能力。如：有一天晚辅导，我利用晚辅导的时间，进行了百花园中的口语交际训练。本次口语交际的话题是根据材料，表达确定的观点，并与相对的观点进行辩论。虽然我的教学进度落在了其它班的后边，但我还是尽量安排了此次辩论活动。我给了他们10分钟的准备、40分钟辩论。虽然活动准备、安排都仓促，但后面学生的辩论却是非常激烈，场面很让人激动，大部分学生都积极参与了辩论，发表自己的观点，阐述自己的理由，并试图去捕捉对方观点中的突破点，后来时间到了，我又额外的给了他们5分钟，让他们跟身边观点不同的同学再进行一个回合的辩论。如果双方还不能说服对方，那就在课下把自己的观点、支持这种观点的理由、证据（事实依据）写下来，继续与同学交流。课堂上，同学们很有兴趣，积极性很高。那种想要表达的欲望被充分的激发起来了。

另外，在日常课堂教学中多为学生创造说话交流的机会。在教学时，教师提问要有启发性、探究性、开放性，少提是不是、对不对这样的问题。同时要给学生足够的时间思考和交流。不要一提问就马上让学生回答，或者象征性的抽一两个学生回答了，教师马上就告诉学生答案。这样久而久之，学生就会认为：老师提问、学生回答只是走一个过场，反正老师会告诉我们答案，很多学生就会拿着笔在那里等答案而不去积极思考，与大家交流。虽然我们上课有既定的目标，但如果在上课中有好的交流题目，学生也很感兴趣，那么我们可以临时调整教学计划，充分培训学生的表达能力。比如我在教学《永生的眼睛》这一课时，当我提出：“同学们，你们会像琳达一样捐献自己的眼角膜去帮助别人吗？”这一问题时，同学们异口同声回答“愿意”。按说这样就达成了学习目标，可我仔细一想：学生真的愿意吗？他们真的会这样做吗？于是我再问：你们真的愿意吗？老师想听听你们真实的想法？于是同学们纷纷发表意见。有的同学说：这是一件可怕的事情，现在还没有做好准备；有的说：我可以给生病的人以物质上和精神上最大的帮助和鼓励，但不敢尝试捐献自己的器官等等。虽然这些好像偏离了教学目标，但是却给了同学们充分发表意见、观点的机会，听到了同学们心里的真实的想法。

而且，每日设一个话题。可以每天给学生设一个话题让他们思考、讨论，然后课前安排几分钟给学生交流。话题可以是对当天学习的课文的理解，如学完《南门里木》这篇课文，我让学生讨论：商鞅用五十两黄金让人搬一根木头值得吗；话题也可以是社会热点或焦点，如我看到报纸上报道了扶起摔倒的老人反被讹诈这一事件，我就让学生讨论：老人摔倒我们究竟该不该扶；当然也可以让学生选择自己感兴趣的话题。

第五，创造更多“说”的机会，在班上开展多种形式的活动，给学生创造更多的交际、交流的机会。比如：各种形式的班会、开学的自我介绍（介绍我的家庭、我的兴趣、爱好）、课前2分钟演讲（内容自选）、节日祝贺等活动，尽量创设说话的机会。

“三寸之舌，强于百万之师”，口语交际能力对于学生有着重要的意义，我们语文教师有责任、有义务在日常的教学中培养学生的口语交际能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

(安县乐兴镇小学校李超)