大学语文教学几种模式

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大学语文教学几种模式

【来源：《中国教育报》2007年1月10日第4版 】

多年以来，有不少高校根据自身特点，对大学语文教学作出了有益的探索，形成了各具特色的模式。
北京师范大学：专业团队+专业精神
2003年，北京师范大学将高等语文课列为“新教学计划工程课程建设与改革”委托项目立项。课程定位为非中文专业本科生进入大学后强化母语教育的人文素质开篇课程，旨在提高学生欣赏与鉴别中华传统文化精华的感悟和认知能力，从汉语言文学修养入手培养学生的综合素质。通过学习使学生的相关知识水平和人文思维能力进入更为广阔、成熟的阶段。
几年中授课内容涉及中国古代文学、现代文学、中西文化比较、古今汉语的特点等专题，教学重点与中文专业本科生教学有所不同。针对学生的语文学习背景、不同的专业特点，在教学中努力寻找社会科学与自然科学的契合点，寻找能够真正为学生答疑解惑的问题，并运用探索、讨论等方式。
由文学院博士生导师王宁教授带领5位中青年教师组成了高等语文教学实验小组，教师们分别来自古代文学、现代文学、比较文学和汉语专业。教师们以专业的团队、专业的精神讲授高等语文课程。
（康震　易敏）
                  
南开大学：网络条件下的交互学习
网络环境下交互式语文高等教育新模式，是南开大学“大学语文”教学改革的特色和重点。“大学语文”目前已成为该校理科生的必修课，并将成为全校本科生公共必修课。承担教学任务的文学院从2001年起自编教材，2005年5月开发出版了国家级规划教材和百门精品课程教材《大学语文》系列。除主教本外，另有教师手册、拓展读本、导学光盘、网络教学平台等，成为大型跨媒体系列教材。
“大学语文”网络教学资源包括“教学服务网”、“4A网络教学平台”、“教学论坛”及“大学语文在线”等四个网站，实现了资源搜索、远程教学、题库测试、论坛交流、课件共建、师生交流等系列环节在网络环境中的多元搭配互补。依托网络，逐步建立了以课堂教学为基础、以课下在线学习为重要辅助、师生互动交流研讨为中心的新的教学模式。
（南语）
                  
黑龙江大学：专家讲坛　教师精讲　读书报告三结合
黑龙江大学1997年恢复在本科学生中设置大学语文课程，列为公共必修课。从2005年春季学期开始，大学语文教师全部实行挂牌授课，一方面在同一教学时间提供不同的任课教师供学生选择；另一方面为学生提供不同的教学时间供其自由选择。同时还实行了滚动授课，即：在每年的长学期、每个教学日的下午都固定开课。
2002年起，开始全面推行读书工程和专家讲坛制，使教学内容的传输由专职教师单一的课堂讲析模式向专家讲坛、专职教师精讲导引和读书报告三结合的教学模式过渡。学校将原来的文理科72学时一律压缩成30学时，将原有的部分课堂教学内容延伸到课外读书工程中。规定了本科生4年必读书目和开课学期应读书目，并考核检测读书效果。
自2003年起，大学语文课全部实行多媒体教学。文学院研发了一套大学语文多媒体教学课件。2006年春季学期开始，部
分教学内容试行上机考试。
（龙文）
                  
湛江师范学院：教学、研究、创新一体化
湛江师范学院从2002年开始在全校范围内开没“大学语文”课程，计3学分。要求所有理工科专业必修。为此，成立了大学语文教学部，组建了以人文学院教师为主体的专职和兼职相结合的优秀教师队伍。
学校将大学语文教学纳入省级精品课程“文学写作”的课程群中，组织有关教师参与广东省教育科学“十五”规划重点项目“高师研究型课程的研究与开发”；创建专题学习网站。利用这个专题教学网站，设置了从阅读、演讲、写作等各个系列的课程体系，以及互动练习、网上考试等教学模块。
教师拥有自己的专业特长和专业研究领域。他们倡导教学、研究、创新一体化的教学模式，在教学过程中，将各自研究的文化、文学等人文内容与文章写作、文学创作、文学研究结合起来，借鉴先进的课堂教学理念，将以往的承传式为主的教学改造为归纳型、交流型的教学新形式，营造“研究型课堂”氛围。
教师利用自己的科研成果和正在做的前沿性科研项目，配合课堂教学，指导学生进行课外的“研究性学习”和“创造性学习”。充分利用本系、本课程的教学、科研力量，形成一种组合优势；利用系刊、院刊、网页、网站及社会各层次的有关传媒、各级各类文化活动，给学生创造施展才华的平台。有的教师还让学生参与自己的专题研究。
（祝德纯）