中学写作教学的异化与回归（王孝玲）

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中学写作教学的异化与回归（王孝玲）
        当前中学写作教学受应试的影响，过分注重技巧章法的传授，忽视观察能力、思维能力和创造能力的培养。常常是学生苦思冥想，搜肠刮肚，敷衍成篇，交差了事。教师辛苦批改，耗时费力，收效甚微。如此实际是在走一条舍本逐末的异化写作教学的道路。而造成这种异化有如下三方面原因：
　　其一技巧化。前苏联教育家赞可夫认为：写作文的本领不是靠教出来的，而是要培养学生的观察能力和思维能力，培养创造性和想象力，扩大学生的知识面。决定一篇文章质量的是内容，是作者的思想感情，不只是漂亮的词句和“严谨”的结构，因此首先要“言之有物”“言之有理”“言之有情”。学生没有细腻而真切的人生体验、丰富而充实的精神生活，只是在老师的“训练”下，玩弄所谓技巧，其结果是花招、绝招频频，真正感人的作品少之又少。
　　其二封闭化。当前的写作教学止于课堂，强调限时限地完成，让学生在较短的一个多小时的时间内完成老师规定的作文（大作家也视为畏途），拿平时习作当作临场应试，切断了写作的源泉，将广阔的社会现实、丰富的图书资料置于学生的视野之外。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基的做法或许能给我们一些启示，他为二至六年级的学生命题：“一粒种子怎样变成面包的”、“蜜蜂是怎样劳动的”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“人为什么活在世上”、“人的生活中有什么东西比生命更宝贵”；他为七至十年级的学生出了如下作文题：“堂吉诃德是怎样的一个人”、“我在文艺作品中和生活中所敬仰的英雄”、“作为领袖的列宁和作为普通人的列宁”。以上作文题是很难在课堂限时完成的，不亲近自然、不深入生活、不广泛阅读、不深入思考，是无法写出文章，更不要说写出好文章的。
　　其三低幼化。长期以来，写作教学按照什么年龄就写什么的要求，于是乎从小猫小狗写到我的老师我的同桌，从我的教室写到我的学校，以至于某年高考作文题竟是“妈妈只洗了一只鞋”。低幼化的文题，束缚了学生的想象力与创造力。浅水之中，岂能有蛟龙产生？美国三至六年级的学生已经能写作《我心目中的美国》（三年级）、《我怎么看人类文化》、《中国的昨天和今天》（四年级）、《你认为谁对“二次大战”负有责任》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》（六年级）。以上六个题目多是引导学生关注现实与历史。澳大利亚小学六年级的学生竟能写《关于国家管理的研究报告》这样的作文了。孩子们的思考也许稚拙些，可命题者却为他们开启了一扇关注历史、关注现实的大门。
　　有鉴于此，我认为中学写作教学应当回归真我、返璞归真，让写作教学真正成为使学生流露真情、外化思想的途径与载体。要实现回归，就应突出三性：
　　一是突出人文性。通过写作教学引导学生学会关注人类普遍关心的问题，诸如地球环境、生态资源、国际和平；关注自身，重视生命；关心他人，崇尚合作；学会负责，不仅要对他人和社会负责，还要全球和后代负责。这样的话题才能激发学生思考的欲望，调动学生创造的潜能。
　　二是突出开放性。写作教学少一点限制，多一点开放；少一点束缚，多一点解放。首先要解放学生的空间。让学生将目光投向社会、生活、人群。写《我的父亲》，美国教师要求学生课余访问母亲、祖父母、外祖父母，甚至访问父亲的上司和同事，然后写出不同人眼中的父亲，可以想见，美国学生笔下的父亲的形象将会是多么生动、立体。美国学生完成了这篇作文之后，提高的也绝不仅仅是写作能力，他们的分析判断能力、口头表达能力、处理人际关系能力都会通过写作得到不同程度的锻炼。
　　三是突出体验性。通过亲身实践获得的体验，将会刻骨铭心。体验包括生活体验（饮食、疾病、物质利用、金钱使用），自然体验（游戏、野营、饲养、栽培、生死、感动、恐怖），生产体验（制作、培育、劳动），社会体验（朋友、社区、人权），文化体验（制作、鉴赏、表演）。这些积极主动的实践与体验对于学生丰富的素材积累，健康的情感培养，坚强的品质养成，公德意识的生成都是非常有帮助的，在丰富的体验基础上进行写作教学将会事半功倍。
　　注重人文、开放、体验的写作教学才是写作的正途。为此，我们的教师必须放开怀抱，解放学生的思想，解放学生的视野，解放学生的时空，引导学生用自己的眼睛去观察生活，观察社会，用自己的心灵去感受生活的况味、社会的复杂，用自己的头脑去分析综合，去想象联想。只有这样，学生的认识水平才会提高，真实情感才能得到蓄积，思维品质才能得到锻炼，言语能力才能得到提高。