教学领域无名师门派说（赵福楼）

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教学领域无名师门派说（赵福楼）
    在艺术行当是讲究师承的，即以行业顶尖人才领衔，门下弟子传承其艺术，形成门派。而在教师教学领域，还缺乏可以成为门派的艺术传承。

这的确是个问题。教师入行，在怎样站好讲台的追求上，不断得到先贤指点，而且自己勤于摸索探究，而不断涌现出善教，以至教学艺术化的老师。可是遗憾的是，这一类名师呈现在大众视野之后，却并没有进一步发育出一批追随者。

（一）

这说明一个问题，在教师队伍建设中，我们做了一个{“半拉子”工程。在重视优秀教师队伍建设的背景下，各地关于拔尖教师培养，以侧重关注，集中培养的手段，有效促进了一批名师的成长，可是当名师被授予称号后，他们怎样发挥引领作用，却被搁置了。即教育管理在拔尖教师的作用发挥上，重视不足，而且缺少必要机制的构建。

名师的优长在善教，他们在实践中摸索出一套有效施教的程式和方法。这样的教师，他未来的职业发展，怎样定位？在教育管理上对此没有认真对待，即在考虑人尽其才，发挥人力资源的效能上做得不好。

一些名师教而优则仕，做了管理者或者最后演变为官员角色。我们在视野中稍微留意，就会发现，若干名师工程的学员最后都走上了这条道路。而且如今名师速成之后，他们引起大众注意更加年轻化，他们在职业初步奠基之后，就中断了职业技术发展，而开始了另外的职业道路，这在人力资源的配置上是一种浪费。

名师涌现之后的下一步在哪里？做官不是最好的道路设计。或者继续沉潜在教学之中，安心做一个授业教师。这也是一种选择。可是，这样的教师在已经获得一定社会认可之后，他们在实践教学环境中，却面对另外的困境。教师岗位的认可来自职称评定，我们习惯于把这作为教师福利，而并不能在设计上指向对于职业发展的引领。一般教师在三十几岁就在职称上攀顶了，之后十数年或二十几年都失去了持续发展的方向与动力。如今在教育改革中，在中小学增设正高职称，也处于福利角度思考问题，给予的占比很低，无法有效激励教师沿着职业发展的道路而努力。

还要看待如今的教师教学管理中，外力干预和校长指挥力远远大于教师自主抉择力，也就是说，做一个有独立艺术追求的老师，很难保持自己的教学个性。他必须服从外来的安排，教学的自主性被遏制，在一定程度上损害了教师进行教学探索的积极性。

一些拔尖教师在官本位环境里，不得已放弃了自己喜欢而擅长的专业化工作。

教师职业发展还有一条路，把教师从一校一班的教学中适当提拔，赋予他为教师发展提供智力资源和技术支持的职责。从学生教育进而做教师教育，这也有利于发挥拔尖教师的业务专长。

从教师职业发展看，不能有效发挥拔尖教师的职业专长，这是一个问题。而在名师培养上，我们也会发现，揠苗助长的教师培养政策也需要得到修正。

优秀教师不是评选出来的，也不是学习班培训出来的，更不是因为赋予称号而速成的。如今拔尖教师培养采取了工程设计或工业化生产流程，以各样的评比和称号为显性成绩。这就失去了教师本位认可，即不能有效看待一个教师在学生和教师团队里的被认可程度。

一个优秀教师需要有口碑，他不能是官方角色。在教学的实践中，以其发展形成号召力和对于教师的影响力。

在民间也有一批有才华的教师，他们也有自己的发展局限性，即不能准确摆位，高估自己，不能以自己的有效探索赢得学校支持，被广大教师认可。况且，我们的教师生态里，对于教师个性的包容不足，甚至求全责备。这样的文化环境也不利于一批有思想个性的老师脱颖而出。

（二）

与人聊继续这个话题。我问，为什么艺术领域都有名师与门派，而教学领域的艺术化发展没有形成门派呢？

其人想了想说，教学有特殊性。

一句话，触及到了问题的实质。教学的发展不单纯是技术性的工作，它与绘画、演唱、戏曲比较，更多体现出综合性发展特征。

教好书，站好讲台，至少与下面几个因素相关:教师自己的因素，教学的环境因素，教学的价值因素等。

先说教师自己的因素。

教师怎么教书，是不是有好的效果，与他的专业素养，思想态度，教学技能，以及其教学追求息息相关。关于这个方面的讨论多多，不缀言。而且，教学具有全时性和延时性特点。即教学的效益实现，并不只是看，课堂，如同舞台上的表现。这里教师的表现尽管重要，可是若局限在此，单纯依靠教学技术，是无法活得最优化教学的。有的教师不比技术，不靠专业，就凭着热爱的态度，依靠超额的付出和无私的奉献，也可以成为最好的老师。

也有的老师，年轻，与学生相知，受学生喜爱，这依靠这个好人缘，也能取得很好的教学效果。爱其师，信其道。——说的就是这个道理。

很多优秀教师对于所有学生全员关注，因材施教，全时扶持，他的生活与学生的生活很多交叉，扩大自己的生命影响力。

这样看，教学传承的不仅仅是技术或艺术，更在精神和态度。

仅就教师的专业发展来说，不能固步自封，更需要与时俱进。从一个枝节性问题看，我们教学需要有职业奠基的学历，也叫入职学历。钱梦龙老师，曾经说玩笑话:教了几十年书，突然发现，自己是不合格学历。他以中师学历教了一辈子，如今看初中的入职学历是大专，这就是不合格学历。在教师岗位上，我们需要持续学习，不断发展技能。如科研能力，如信息技术的应用能力。这都是最近几年才被关注和强调的教师专业能力。——师师相因，这种旧式的教师培养方式，已然无法适应快速变革的教育发展形势。

再说教学的环境因素。

教学究其实质是以环境来影响人的。这自然是文化环境，主要指的是课程文化。课程文化是一个系统化工程，开什么课，怎么评价，教学怎么调控等，都会影响学习行为。这个生态场里，怎样的老师，如何教固然重要，可是学生作为学习环境里的主角，他的学习能力，学习态度，学习方法，也直接影响最终的学习结果。不同的学生，需要不同的教学，这决定了教学的个性化和多应变。

教学的变数很多，不能以固有的经验，解决所有的问题。即使你把孔子复活了，他来教今天的物理，化学课，我们预计的结果是，学生会认为他是一个白痴教师。

这么看，教学的传承，在技术上所起的作用不占主要部分。我们与人学习重要在方面在思想、态度、理论、策略等。

最后说，教学的价值因素。我们希望教育的出品，即学生走进社会，他是一个什么样的人，对此的判断也会直接影响到我们的行为选择。

如儒家文化条件下，德治很重要，所以在我国封建社会里，教化是教育中最为重要的。出口的所谓人才，主要是需要他具备接受那时思想传统的听话的官奴而已。在现代社会，人才的专业化水平大大提高了，而且多样化。

没有一种方法的，或一个人的典型性的教，可以解决所有的问题。

例如，在今天的中国教育环境里，人才的创造性思维就是最被看重的价值，这就是教师教学需要刻意加强的品性与才干。