名家示范看作文成败

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名家示范看作文成败

（《教师报》2010年12月1日）

2010年某一天，中国教育学会中学教育发展研究中心语文教研室主任、中国教育学会“十一五”科研规划课题“作文学评”总课题组组长田玉博士，应邀在甘肃省白银市作了题为“做温暖人心的语文教育”的报告，并结合主题报告，现身说法地给小学五年级、初中二年级和高中三年级各上了一节写作示范课。这不同学段的三节所谓示范课，给了笔者太多的感触。

小学生感知培养，确实尽显名家本色。五年级学生训练感知能力的培养，田博士登台亮相，跟小同学一番亲切地沟通后，让班长代表老师将一篮橘子分发给全体学生。等分发完了，田老师和蔼地问：“我国有句古语叫‘礼尚往来’，来而不往——”同学们齐声答：“非礼也！”田博士又问：“那你们打算送我什么礼物呢？”有同学大声说：“我们也送您橘子！”田老师因势利导：“橘子就不收了，但我要收下大家的心意，这心意可以叫‘精神的橘子’！值得永存的橘子！——下面请以‘橘子’为题，写一篇短文，五分钟完成。”

五分钟时间到了，田老师任意抽取三篇作文，请作者自己高声朗读，同时提醒同学们聆听比较，找出三篇作文写到的橘子哪些共性——都写了橘子像金鸡蛋，颜色都是黄色，闻起来酸酸的，吃起来一定甜津津的。田老师问，“那为什么不剥掉橘皮品尝味道呢？”马上鼓励学生剥皮品尝，同时要求仔细听橘皮被剥和橘瓤被掰的声音。许多同学回答说听到“嗞嗞”或“剥剥”的声音，有人甚至说仿佛听到了橘子说，吃吧，吃吧，只要你喜欢！田老师于是水到渠成地总结，说感知事物应从“五觉” （视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）入手，多角度作文。并在黑板上写下顺口溜：“眼鼻口耳手，作文好朋友，五个一起上，作文不用愁。”这就是我要告诉同学们的作文方法，希望同大家能够记住。

纵观本节写作示范课，从老师和蔼可亲的自我介绍，到学生观察橘子，摸橘子，捏橘子，写出颜色形状等，再到剥橘皮掰橘瓤听声音、吃橘子尝味道，最后到想象橘子会说什么话，让学生主动参与，互相交流，亲身体验，共同提高，符合感知规律，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，体现了“温暖作文”的主旨，可谓尽显名家风采。

初中生思维训练，提升创作能力。田博士还为七年级某班上了一节思维能力训练课。上课铃响，同样一番亲切的自我介绍后，田老师提出了本节课的教学目的，然后体现新课改“比较、合作、探究”理念，以分组讨论和抢答的形式，诱导学生说出“孩子、爸爸、奶奶”三个词语的共同特征。

学生争相讨论，答案精彩纷呈：“孩子、爸爸、奶奶”，他们都是家庭中的一员，彼此之间有血缘关系，彼此有爱，辈份递进……五分钟时间说出了十多种答案。田博士给学生总结，说在不同事物中寻找共同的特征，这种思维形式就叫概括。同时讲析了“概括”应该具有的品质，讲概括的文学性和科学性。接着仍然以分组抢答的形式，要求学生说出另外三个更有难度的短语的共同特征：“破土而出的小草、柳条上的嫩芽、满田遍野的迎春花”。学生的答案是：它们都是植物；都是美好的事物；一起妆扮春天，给春天以美丽；生命的开始，富有生机，代表希望；大地母亲的孩子；不停的地生长，为夏天作奠基；生命有限……等小组抢答差不多了，田博士又问，你认为在众多答案中哪一个最好？并说出该答案之所以好的原因。然后师生交流：“大地母亲的孩子”——亲切，形象，有诗意；“为夏天作奠基”——反映本质；“奋斗历程”——和人生历程相似；“生命的开始”——有象征意义；“都是植物”——答案较全面……田老师进行总结，说概括能做到全面就好，片面不好；“妆扮春天”说出了事物的作用；“美好的事物”说出了自己的感觉，反映了事物的独特个性……因此“全面、深刻、动态、独特”便是概括的标准。从不同事物之间找的共同点越多，思维便越有品质，比如“向日葵、江河水、青少年”三者最全面最本质最深刻的共同点是“在时间上不可逆转”，从而得出要珍惜时间的中心立意。如果将这种办法用于作文写作，我们即可抓住事物的本质核心，准确立意。

一节难度不小的思维训练课，田博士教得轻松自如，学生学得兴趣盎然。这对学生全面提高学生的思维和写作能力，无疑是科学而合理的。

高三生应试课堂，令人大跌眼镜。然而遗憾的是，最后的“考场作文加分技巧——一天增5－10分不是梦”高三作文课，田博士让人大跌眼镜，无法恭维了。比如在讲“加分技巧”时，田博士开药方一般，在黑板上龙飞凤舞地列了“点睛6式，分行3式，结构3式，外设3式，变形3式，自救5式”等。其中仅“自救式”中的“点题式”，就让田博士唇干舌燥地讲了整整四十五分钟。田博士说，当考生在考场上发现自己的作文离题或跑题了时，就必须马上“自救”，而最佳的自救方式，便是“以精练的语言，从‘作文材料’中概括出作文的主题，再把这些能够点题的句子，加在已经离题了的作文每段后的‘空白’处，最好出现三到五次，以构成强刺激信息的信号！”这便是所谓的“点题式”。田博士本是甘肃人，真心实意地想在老家师生面前显摆一把，或者为故乡的高考孩子出谋划策，讲得非常卖力气。为了证明他自己的办法凑效，田博士现身说法连续举了几个例子，让学生如法炮制紧急“自救”。三分钟后，其中一篇被认为只能得25分的高考作文，经过“点石成金”，被田博士打了50多分！

之前小学生和初中生作文课堂所有的努力和成功，在面对高考考场作文的时候，都化为乌有了，甚至变成偷乖卖巧，弄虚作假了！同一个专家，指导小学、初中学生作文的时候得心应手，可在指导高考应试作文时，却完全违背了学生认知表达的规律，其中的原因值得每一个教育者扼腕沉思，而且相信，这大约绝不仅仅出现在田玉博士一个人身上的遗憾吧。