评孟晨丽老师《礼拜二午睡时刻》

管季超0712

语文教学要有方向、有方法、有所得

                —— 评孟晨丽老师《礼拜二午睡时刻》

                                 任海林 太原教研科研中心

当下的语文课堂有三个突出的问题。一是教师不知道该教什么。即 “用课本教什么”；二是教师不知道在教什么。语文课堂常常呈现“漫谈”“放羊”状态，教学过程显得随意；三是教师不知道该怎么教。教师缺少必要的教学方法，学生学起来缺少兴趣。孟老师的执教，带给我们诸多思考。

一、教有方向

“教什么”很重要。一篇小说的处理，见仁见智，不同的执教者对一篇文本的核心教学价值的认识也不尽相同。执教者必须准确领会教材编写意图，结合文本特点和学生实际，确定教学目标。《礼拜二午睡时刻》是哥伦比亚作家，拉丁美洲魔幻现实主义文学的代表人物，1982年诺贝尔文学奖得主，被誉为天才的小说家马尔克斯的经典作品。它用平静的语气，用一个个特写的镜头刻画了一位普通母亲的尊严。这篇小说选入人教版《外国小说欣赏》“情感”话题之下。孟老师将本课的教学目标定位于“通过品味语言，把握母亲的心理、情感。”“体会小说情感处理的方式以及效果”很好地体现了这篇小说在小说选修教材中的地位。而在整个执教过程中，孟老师紧扣“情感”，无论是语言品味、形象理解都直指“情感的节制与内敛”。 在结课时，孟老师将中国古典诗词和电影《归来》中陆焉识、冯婉瑜情感处理方式引进课堂，让学生进一步理解文艺作品中的情感的节制和内敛。课堂教学环节和内容“不枝枝节节”“不牵牵连连”，清淡如水中彰显着深度。

二、教有方法

体现小说教学的规律。孟老师的教学环节是：回顾旧学——品味语言——探究主旨。回顾内容环节是让学生对文本的内容有宏观的把握。 “母亲与小女孩”“母亲与神父妹妹”“母亲与神父”“母亲与小镇居民”，自然地把文章分成四个部分。接着在品味语言的过程中体会母亲的情感，进而感受母亲的形象以及理解处理情感的方式。最后探究小说的主旨，让学生倾听母亲的声音，倾听作者的声音，进而倾听自己的声音：去理解、宽容、尊重，关注苦难中的同类。孟老师的教学正把握住了小说教学的一般规律：“整体感知”——“局部揣摩”——“整体领悟”。

体现语言学习的规律。从某种程度上讲，学语文就是学语言。带领着学生用一种“慢慢走，欣赏啊”的心态，徜徉在语言文字之中，感受语言之美，进而感受语言文字背后的情感之美、思想之美、文化之美是我们语文教师的担当。如何做好语言教学，我认为：朗读是桥梁，细读是根本，比较是手段，运用是目的。孟老师深谙此道，将品味的重点放在动词和形容词上，运用比较法（添词、改写等），引导学生体会作者遣词之用心。尤其是孟老师对原文的“神父与母亲”的片段做出的再度创作，引导学生感受原文的语言的力量，这样的教学设计可谓独具匠心。正如孟老师所言，倾听文本深处的呐喊。这样的文本细读让这节课散发着浓浓的语文味。

体现语文教学的规律。教学中，我们常常爱走极端。一方面教师淡漠学生，美化自己。为了满足自己“秀”一把的私欲而“目中无人”。但另一方面却是“任凭东西南北风，我自岿然不动”的“无作为”。我常常在想，如果缺失了教师激情澎湃的讲解，缺失了教师动情的朗读，缺失了教师与学生一起流泪，欢笑，我们的课堂将会怎样？我们常说，一节语文课堂，是生命与生命的碰撞。然而，我常常看到教师的鲜活的生命被淹没了，灿烂的生命迷失了。他们只是课堂的组织者、管理者，而不是平等中的首席。在这节课中孟老师的心里是装着学生的。她知道，课堂是学生的学习场，不是教师的表演场。课堂中学生充分的质疑，品析，得体的交流，从容的展示，体现出“我的青春，我最闪亮”的那份自信。但同时孟老师也展现了作为语文教师的尊严。在与学生的对话中，她敢于挺身而出，启发、引导、点拨、激趣、总结，这种“亮剑”精神值得弘扬。语文课堂，教师与学生没有喧宾夺主之说，没有厚此薄彼之说，只有师生坦诚的交流碰撞，在这一母方塘里，师生应共舞生命的精彩。

三、教有所得

语言文字是外形，情感思维文化是内核，语文教学要教到情感的“根”上。语文教学，我们让学生收获什么？语文知识、能力毋庸置疑，但语言文字背后的情感和文化，思想和价值，对学生的未来更是至关重要的啊。但现在的高中语文课堂，教学目标只重视知识能力目标 ，忽视过程和方法目标，情感态度和价值观目标更被淡化。高一、高二的语文课就直奔高考，应试痕迹明显，高中课堂理性、功利化，只是技术而少见艺术。很多语文课成了做题、讲题课了。孟老师对于这篇小说的主题挖掘是深刻的。她没有使学生的理解仅仅停留在母爱上，而是让学生怀有一颗理解、宽容、尊重，慈悲之心；她没有让学生仅仅是感动，而是进一步拷问自己的良知。孟老师的课结束了，但她用“用一个灵魂唤醒另一个灵魂”，让一份良知直抵学生生命的底层，继而外化为人生的风景。我想，这是对学生终生受用的。

（任海林  太原市教研科研中心）