抓几个词就够了

管季超.

抓几个词就够了

管建刚

一节课，40分钟是个常量，课文的长或短，却是个变量。中年级，课文四五百字；高年级，七八百、上千字的都有。高年级教师，课文长，总觉得教学时间不够，这里抓一下，那里挠一下，零零总总，里里外外，嘴里的唾沫星子已干，教学欲望却不休。小学语文，一周六个课时，去掉两课时的作文，用于阅读教学，不过四个课时。一篇课文，一般不能超过两个课时；超过，你得从其他课文里省，不然，你没时间做练习、搞复习。这是教学现实，必须正视。
    必须要将课文教“短”，确保两课时内，将比较长的课文，一扫而光。这个“扫”，当然不能面面俱到，要突出重点地“扫”。
        《黄鹤楼送别》(苏教版五年级上册)一文，是文包诗，有文有诗，怎样处理文和诗的关系，历来是教这类文章的一个争议点。就《黄鹤楼送别》一文来说，我认为，只要把描写李白和孟浩然告别的那个故事熟烂于心，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思，学生也就懂了；只要学生把故事中的李白和盂浩然的情感感受了，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的情，学生也就明白了。
    怎样让学生较为快捷、有效、集中地感受到李白和孟浩然的深情厚谊。我一步步地缩小、再缩小，从全文落到小节，冉从小节落到句子，再从句子落到词语，留下了四个词：“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”。
        “饯行”，出现在课文的第一小节。它的近义词是“送行”，与“送行”的不同之处在于：“饯行”是摆了酒席相送。李白又是在哪里摆酒席相送呢?——黄鹤楼。黄鹤楼位于湖北武汉，与湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁并称为“中国三大名楼”。它是怎样的呢?尽管课文只写了一句话，“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”，却也足以看出它的气势。李白送孟浩然，不是一般的“送”，而是摆了酒席相“送”，不是在一般的地方摆酒席，而是在最著名、最豪华的酒楼里相“送”，这就是题目“黄鹤楼送别”的“送”。
        “依依”出现在课文的第二节和第四节。第二节出现在“依依惜别”这个成语里。“惜别”的意思是“舍不得分别”。“依依”是什么意思?学生大都不知道。《现代汉语词典》上的注解：1．舍不得分别；2．杨柳树随风摆动的样子。显然，此处的“依依”是第一个意思。“惜别”已经表示“舍不得分别”了，“惜别之情”已经够通顺了，作者觉得不够，还要加一个“依依”，再来一个“舍不得分别”，这是怎样的“别”啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。
        “依依”还出现在第四小节的“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”一句中，这里的“依依”又是什么意思?学生初看，一口咬定第二种，即“杨柳树随风摆动的样子”。不妨让学生再吟咏一番，提示：此时此刻，在李白和孟浩然的眼里，“依依”的杨柳，仅仅是“杨柳树随风摆动”的感觉吗?学生自然豁然明白，这个“依依”既有“杨柳随风摆动的样子”的意思，也包含着“舍不得分别”的意思，仿佛杨柳也在为友人的分别而“依依”。这就是一语双关，这就是借景抒情，这就是语言运用的精妙。
        “伫立”和“凝视”都出现在第四小节。“伫立”的近义词是“站立”，是“长时间的站立”的意思。李白站了多长时间呢?直到孟浩然的船走了，看不见了，还“伫立”着。古时候的船，靠人划，靠风吹，速度慢，长江又很开阔的，能看得老远。李白一直站着，站着，直到船的影子都看不见，他还站着、站着，看着、看着，用目光来送友人。这就是“黄鹤楼送别”的“送”。
        “凝视”，意思是专注地看。李白看什么?先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不见了，“消失在蓝天的尽头”了，他还在看，还在凝视，凝视着“滚滚江水”。不妨让李白转过身来，让他“凝视”的目光对着你，你会看到他的眼里满是离别情，留恋，惆怅，不舍，失落，空虚……这是一种怎样的别啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。李白伫立着，“凝视”着，一动也不动，可是他的内心，一定像滚滚的长江水，波翻涛涌，情不自禁，于是有了一笔挥就的、脍炙人口的千古绝唱：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
        教学《黄鹤楼送别》，抓几个词，这就够了。抓住词，将词的内在的意义和价值，通过比较、联系、替换、吟诵、点拨等方式，一点点地放大，词的内涵丰富起来的同时，文的内涵也立体起来，丰润起来。
       小学生阅读文章，浮光掠影、浅尝辄止，是一个通病。抓词语，就是抓细节，就是对学生粗略的阅读方式的改良和补充，这种改良和补充，十分重要，必要。

(作者单位：江苏省吴江市爱德双语实验小学)