读进去 记下来 用得出

管季超.

读进去 记下来 用得出

──在“重朗读、重感悟、重积累”指导思想下的阅读教学研究

吉林省辽源市第一实验小学　赵秀娟

作为“重朗读，重感悟，重积累”阅读教学研究的一名实验教师，怎样摒弃旧的语文教学思想，探索出一条新的语文教学之路，为学生的语文学习乃至终身发展奠定坚实的基础，是我一直思考并努力探索的课题。结合自己的实践，我将自己的想法和做法概括为“读进去，记下来，用得出”九个字。
一、读进去──朗读是感悟积累的前提
语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。读有哪些要求，我认为应该做到如下三点：
一是读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。
二是读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。
三是读的形式多样化。语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
以上是读的要求，怎样能让学生真正读进去，在读中感悟呢？我认为“感”是对语言直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。感悟可以分为三个层面，即感性、悟性和灵性，我从以下几方面引导学生在读中感悟。
1.在读中整体感知。
读是感的前提，感知必须以读为基础。有时在课开始就范读，目的是让学生对课文的内容有初步的感知。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先让学生自读，遇到不认识的字，用自己喜欢的方法识记，并把课文读通、读准。在解决生字新词后，我又让学生细读课文，看看是否发现文章结构上的显著特点，从而理清文章的层次。这样，先让学生通过读从整体上感知，获得初步的感受。
2.在读中领悟。
感悟的悟性层面是在感的基础上进一步激其思，动其情，明其理，得其法。在学生感知文章内容的基础上，我让学生精读、熟读课文。精读意在抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感；熟读是在理解的基础上有感情地朗读，积累以至背诵。在教学《我要的是葫芦》这则寓言故事时，为了让学生领会故事中蕴含的深刻道理，教学时我抓住“盯”这个关键词，让学生把“盯”换成“看”“望”等其它词读一读，在读中比较体会，从而领会“盯”这个词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征，最后让学生在理解的基本上朗读课文，进一步悟出种葫芦的人之所以一无所获是他只盯葫芦的结果。通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。
语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。同时，在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。学习《陶罐和铁罐》一课，我采用分角色读的形式，让同学扮演陶罐和铁罐，通过声情并茂的对话朗读，使学生深切体会到铁罐的傲慢与蛮横无理，陶罐的谦虚与宽容大度，也让学生们真正认识到：物有所长，物有所短，要正确看待他人的长处与短处。再如学习《掌声》一课，反复读残疾女孩英子说的话，体会到人是需要关心和鼓励的。一句真心的话语、一次热烈的掌声、一个鼓励的眼神，也许会改变一个自卑者的一生，会使他鼓起勇气信心百倍地面对生活，所以，我们要给予别人关爱，更要珍视自己拥有的关爱。
3.在读中启迪灵性。
语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性，因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。我在引导学生朗读时，着重培养学生边读边思边揣摩的习惯，这样学生在质疑品评交流中就会展示灵性的一面。例如，在教学《春雨的色彩》时，学生读麻雀的话产生了争议：有的人认为麻雀向来叽叽喳喳的，语速应又快又急，有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的，还有的学生认为有理说得清，不可太急，语言要自信、坚定，电视中的辩论赛就是这样。课堂上经常会有这样灵性飞扬的场面。学生坚持己见，敢想敢说，标新立异。对此我感到很欣喜。
二、记下来──在朗读与感悟中丰富积累
朗读感悟是积累和运用语言的前提，因此要以读书促感悟，以感悟促积累。
1.以感悟促朗读。
学生对文中重点词句的理解，反过来更能促进在朗读中感情得以升华，学生会再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。如教学《我们成功了》，在学生了解到我国仅以一票之差失去2000年的奥运会主办权，而在全国人民的不懈努力下，终于在2001年7月23日晚最后赢得2008年申办权时，他们心中热血沸腾，在朗读“我们成功了”“我们爱北京”时，几乎是挥舞着国旗，齐声欢呼直至最后激情未减，可见感悟与朗读相得益彰，融为一体。
2.在感悟中积累情感。
“积累”并非单指文字符号的积累，在朗读与感悟中，学生往往也会把丰富的情感积存于心中，学习了《富饶的西沙群岛》，优美的风光与富饶的物产，学生们对这个地方的向往与热爱深深地留在记忆中，真的希望有朝一日能亲眼目睹那里迷人的风光。学习了《秋天的图画》，学生们不仅被硕果累累的金秋深深吸引，而且从心里由衷地赞叹那些勤劳的人们。
3.在朗读感悟中积累语言。
朗读是培养语感的重要途径，也是积累语言的基础，学生通过各种形式的朗读，无疑将把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。学生通过创造性复述等形式也可积累语言，同时培养学生的口语表达能力。
三、用得出──读、悟、积累的迁移运用
“重朗读、重感悟、重积累”的思想，不仅仅局限在我的课堂上，更为学生们的课外学习拓展了一片广阔的天地，使语文的学习和生活融为一体。
1.开放阅读汇报体会。
广泛地阅读可以使学生开阔视野，扩大积累量。我把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开拓视野，增知启智，更是提高阅读能力和写作水平的重要途径。每天我布置的作业中，常常留有课外阅读时间。同时我也推荐一些优秀文章、读物，让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”。通过读书汇报会的形式，让学生把自己的所思、所感、所悟和大家交流。学生们常常各抒己见，表现自我，尤其是有别于他人的感受与体验，使思维闪现出创新的火花。学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。
2.拓宽空间丰富积累。
古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。仅仅局限于课本，语言积累是不够的，要让学生有一个丰富的大积累宝库，要引导学生在课外阅读中自主积累。
首先，快乐积累，理解是基础。只有在理解之后，学生才会主动记下来。每周一、三、五是我班开放阅读积累的时间，我把积累的主动权交给学生，学生自己在喜欢读的文章里挑选好词、好句记下来，把积累当成一种乐趣。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。
其次，强化积累，背诵是关键。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生多背大有裨益，我们班级每天背名言锦句，背校本课程的优秀诗文，背课文中的好词好句，背成语，等等。即使是学生的精彩发言，我也主张让大家一起分享，并记下这是某某同学的名言。通过各种评价调动学生背诵的兴趣。
3.强化练笔学以致用。
一个人语文能力的外在体现无非是口语表达能力和书面表达能力，在“读、悟、积累”的基础上，我引导学生把所积累的，迁移运用在自己的文章中。
首先，在学完课文后，我让学生采用扩写、续写、仿写、写感受体验等形式，使写成为读的延伸和发展，成为感悟的升华。如学习《坐井观天》后，让学生续写，青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么？学习《美丽的小兴安岭》后，让学生仿写家乡的一处景物。学习《给予树》后，替陌生的小女孩给金吉娅写一封感谢信，等等。学生有话可说，而且滔滔不绝。
其次，捕捉练笔的契机，如一边领略粉妆玉砌的白雪世界，一边写下《2004年冬的第一场雪》；含着热泪走出电影院，我们写下电影《灿烂的季节》观后感；举世瞩目的雅典奥运会让学生们兴奋不已，于是我们共同抒发着《中国，我为你骄傲》；看着教科书上学生们乱写乱画的痕迹，我们写了童话《书的自述》批评小主人不爱惜书的行为……这些看似平常的小文章，确实让孩子们的作文内容有血有肉、有情有感。通过互评、家长评等形式给学生鼓励，学生的写作积极性日渐浓厚，写作水平大大提高。
总之，我和学生们共同沐浴着课程改革的春风，共同分享着语文学习的快乐，我和学生们共同成长，共同进步着，我深深地相信，我们脚下的这条路会越走越宽广……