学校教育科研的应有追求

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学校教育科研的应有追求
                                                                □　成尚荣

南京市第三十九中学，是一所普通的初级中学，近几年来，学校声誉不断提高，这是因为学校坚定地把改革的重点聚焦在了课堂教学改革上，带来了教学质量的不断提高。

改革课堂教学，提高教学质量，有不同的途径和方式，三十九中的可贵之处在于对教育科研的坚信。在他们那儿，教育科研不是一句口号，而是扎扎实实的行动；教育科研与教育研究不是两张皮，而是自然地紧密结合在一起。那天我去学校参加课题会，先听课，然后是课题报告和论证，课题组的教师，还有校长们，一个个都是那么认真、专注，没有开小差的，没有做小动作的，没有迟到的，也没有早退的。我很感动，深悟一句话：何谓教育科研？教育科研首先是一种态度，认真的态度，负责的态度，执着的态度，对未知渴求的态度。这样的态度，渐渐演化为一种文化，浸润在这样的文化氛围里，才会被感染、被触动、被激发，感染、触动、激发的结果，演化为教育自觉、文化自觉。有了这样的态度，还怕搞不成教育科研，还怕提高不了教育质量？

在三十九中，教育科研真正“落地”了。所谓落地，就是贴近教师的实际，贴近教学的实践，贴近教学的现场。他们获得省批准的有两项课题，一是关于教师专业成长的，题目为“‘一题一课一成果’促进青年教师专业化自主发展的研究”；另一项是关于教师教学和学生学习的，题目为“基于教学错题资源的初中学生主动学习的研究”。这两个课题给我的感觉是，他们在寻找，力图突破，寻找青年教师专业发展的新路径、新方式，以求教师成长的突破；寻找提高初中生数学学习成绩的新路径、新方式，力求教学质量的突破。这样的寻找，是一种创造，生长的是一种智慧，突破口其实是新的生长点，其结果是有效的。

青年教师的今天专业成长是教育明天成功的保证，谁赢得了今天的青年教师，谁就赢得了明天的学校、与教育。但是，专业成长要“落”在具体的载体上。“一题一课一成果”，题，即课题；课，即课堂；成果，即问题的解决。这些都是载体，可触摸、可操作、可观测、可推广。其“一”，既是实数，又是虚数，尤其是“一课”，绝不是一堂课、一次课堂教学实验和研究，而是一堂又一堂、一次又一次。这里有着三种转化：课题的理念、目标、要求转化为教师的课堂教学行为；课堂教学改革转化为教学成果；教学成果又转化为新的研究成果。每一次转化，都是一次超越，而每一次超越都可能是一次成功。

错题，在学生教学中可谓司空见惯，“差”生止步于错题前，“恶化”在错题中；质量，止步于错题前，徘徊在错题中。如何突破？他们认为，错题也是一种能量，开发错题资源就是开发错题的正能量。学生便从中看到了希望，增强了信心，错题的改正成为学生主动学习的“引擎”；同时，他们又关注新行为主义理论的“无错误辨别”，不让学生在发生错误后再去更正，而是让正确走在前头。正是从改正错题开始，走向正确，走向成功。这是一种科学的求解。

态度、落地，看来是学校教育科研的应有追求。（作者系江苏省教科所原所长）