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学校教育科研的应有追求

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发表于 2016-3-3 00:10:17 | 显示全部楼层 |阅读模式
学校教育科研的应有追求
                                                                □ 成尚荣

南京市第三十九中学,是一所普通的初级中学,近几年来,学校声誉不断提高,这是因为学校坚定地把改革的重点聚焦在了课堂教学改革上,带来了教学质量的不断提高。
改革课堂教学,提高教学质量,有不同的途径和方式,三十九中的可贵之处在于对教育科研的坚信。在他们那儿,教育科研不是一句口号,而是扎扎实实的行动;教育科研与教育研究不是两张皮,而是自然地紧密结合在一起。那天我去学校参加课题会,先听课,然后是课题报告和论证,课题组的教师,还有校长们,一个个都是那么认真、专注,没有开小差的,没有做小动作的,没有迟到的,也没有早退的。我很感动,深悟一句话:何谓教育科研?教育科研首先是一种态度,认真的态度,负责的态度,执着的态度,对未知渴求的态度。这样的态度,渐渐演化为一种文化,浸润在这样的文化氛围里,才会被感染、被触动、被激发,感染、触动、激发的结果,演化为教育自觉、文化自觉。有了这样的态度,还怕搞不成教育科研,还怕提高不了教育质量?
在三十九中,教育科研真正“落地”了。所谓落地,就是贴近教师的实际,贴近教学的实践,贴近教学的现场。他们获得省批准的有两项课题,一是关于教师专业成长的,题目为“‘一题一课一成果’促进青年教师专业化自主发展的研究”;另一项是关于教师教学和学生学习的,题目为“基于教学错题资源的初中学生主动学习的研究”。这两个课题给我的感觉是,他们在寻找,力图突破,寻找青年教师专业发展的新路径、新方式,以求教师成长的突破;寻找提高初中生数学学习成绩的新路径、新方式,力求教学质量的突破。这样的寻找,是一种创造,生长的是一种智慧,突破口其实是新的生长点,其结果是有效的。
青年教师的今天专业成长是教育明天成功的保证,谁赢得了今天的青年教师,谁就赢得了明天的学校、与教育。但是,专业成长要“落”在具体的载体上。“一题一课一成果”,题,即课题;课,即课堂;成果,即问题的解决。这些都是载体,可触摸、可操作、可观测、可推广。其“一”,既是实数,又是虚数,尤其是“一课”,绝不是一堂课、一次课堂教学实验和研究,而是一堂又一堂、一次又一次。这里有着三种转化:课题的理念、目标、要求转化为教师的课堂教学行为;课堂教学改革转化为教学成果;教学成果又转化为新的研究成果。每一次转化,都是一次超越,而每一次超越都可能是一次成功。
错题,在学生教学中可谓司空见惯,“差”生止步于错题前,“恶化”在错题中;质量,止步于错题前,徘徊在错题中。如何突破?他们认为,错题也是一种能量,开发错题资源就是开发错题的正能量。学生便从中看到了希望,增强了信心,错题的改正成为学生主动学习的“引擎”;同时,他们又关注新行为主义理论的“无错误辨别”,不让学生在发生错误后再去更正,而是让正确走在前头。正是从改正错题开始,走向正确,走向成功。这是一种科学的求解。
态度、落地,看来是学校教育科研的应有追求。(作者系江苏省教科所原所长)



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