国标小学语文主要教材简单评述

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国标小学语文主要教材简单评述
文章作者：甘其勋　来源：语文教学通讯·小学刊2008·3C　

　　综观几套已经审定的课标实验小学教材，与此前的教材相比，人文性大大加强，可读性增加，但还应从学生发展、学科特点、社会需要三方面提高教材的科学性。

    依据全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》编写，并于2001年通过初审率先向全国推荐的小学语文教材有三套：（1）人民教育出版社崔峦、蒯福棣主编本；（2）江苏教育出版社张庆、朱家珑主编本；（3）北京师范大学出版社马新国、郑国民主编本。2003年通过初审的有:（4）语文出版社王均、杨曙望主编本；（5）教育科学出版社吴景岚主编本；（6）长春出版社张翼健、张笑庸主编本。2004年通过初审的有:（7）中华书局出版社出版、作家出版社编写本。另有北京市、上海市、河北省、湖南省编本，计12套。
    我们从阅读、综合性学习两个方面简单比较一下主要审定教材的同与异，希望加强研究，在修订时更加完善。
    一、阅读
    课标首次较为具体地阐释了阅读的功用、阅读教学的“对话”理论，阅读教学的重点，要指导学生掌握的阅读方法以及课外阅读的要求等，应该说是课标的一大进步。各套小学教材在阅读教学上也有了显著进步。
    1．提前阅读。初识若干个汉字之后即开始在阅读中随文识字。比如人教版一上在学习汉语拼音之后，把识字和课文穿插编排，在第一篇课文《画》之后即要求“朗读课文。背诵课文。”（60页）所有课文全部注音，为阅读铺路。北师大版一上21页：“我家有个好习惯：晚上，爸爸、妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”意在倡导亲子共读和鼓励孩子自己读书。25页《小书架》：“一个小书架，摆在我的家。上层爸爸用，中间给妈妈。我的书，在下面，每天放学要看它。”进一步激励孩子尽早进入阅读情境。
    2．循序渐进。小学一二年级孩子已会连贯、完整地说话，但阅读还得由简到繁，循序渐进。（1）阅读从叠词起步，如人教版一上68页“读读说说”：青青的/白白的/宽宽的/大大的/可以仿说：高高的/小小的……。（2）学读短语，如70页读读说说：“暖和的衣裳/绿色的小伞……”。（3）学读单句，如77页：弯弯的月亮像。蓝蓝的天空像。闪闪的星星像  。（4）学读句群，104页：北京是我国的首都。五星红旗是我们的国旗。我们爱北京。我们爱五星红旗。在此基础上，学读儿歌、古诗、短文，以培养孩子读书的兴趣。随着年龄增长，识字增多，课文越来越长。
    3．选文内容丰富，形式多样。三年级之后各套教材大多按主题编选课文，内容丰富，作者涉及古今中外，体裁多样，形式活泼。如人教版三上8组课文主题依次为：多彩生活，名人故事，金秋时节，自然奥秘，传统文化，迷人景色，智慧故事，爱的奉献。每组三篇精读课文，一篇略读课文，8个单元后还有8篇选读课文，全册计40篇课文。语文版三上也是8个单元，主题依次为：神奇童话，动物世界，科学奥秘，祖国山河，关爱别人，美好品质，保护家园，文化宝库。每单元4篇课文，其中1-2篇略读课文。北师大版明确宣布采用主题单元编排方式。每个单元大致包括三篇主体课文。三上12个单元在目录中标明的主题依次为：色彩，声音，祖国在我心，塞北江南，我们和我，鸟儿，集市和超市，成长的经历，幻想和想象，奇妙的海底世界，通讯，过年。全册计36篇课文，要求背诵的5篇课文中，有新诗3首，歌词1首，古诗1首。入选的课文大多有丰富的人文内涵，语言比较规范，现当代诗文选作课文时大多有所修改，如郑振铎《海燕》的节选改为《燕子》，金马《蝼蚁壮歌》节选改为《蚁国英雄》，《羚羊飞渡》节选改为《生命桥》（苏教四下），以贴近学生实际。苏教版等版本的编者还自编了一些反映当代生活的课文，如《我叫“神舟号”》《东方明珠》等。
    值得思考的问题有二：一是课标过于强调语文学习的实践性，主张“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，结果教材中不仅看不到不同文体的特点等陈述性知识，也很少见到如何阅读各类文章、文学作品的程序性知识。语文知识已成教材空白点。二是课后练习设计过于关注人文教育，而对语言教学有所忽视。如王维《九月九日忆山东兄弟》和叶绍翁《夜书所见》后的练习为“多么优美的古诗！我能把它们背下来。”但逢佳节为什么“倍”思亲？“书”在诗题中是什么意思，为什么“动”客情？没有引导学生去品一品，“优美”的评价就显得空泛，因而无助于学生阅读能力的提高。
    在阅读方法的指导方面，北师大版在一些课文和“语文天地”中设置了“金钥匙”小栏目，用以提示学生要注意抓关键词语（四下66页），读古文背诵与理解结合（四下97页），对比（五上33页），比较（五上45页），写提纲笔记（五上57页），写心得笔记（五上65页），“跳跃式”阅读（五上86页）。五下第二单元主题就是“书”，选入了狄金森、尤安·艾肯、冰心、叶文玲的四篇诗文，还专门设计了“规划自己的读书活动”。应该说是做得比较好的，但仍然显得分量不足，也不成系统。
    二、综合性学习
    因为多套教材把写作、口语交际放在综合性学习活动中，我们也一并评说。
    1．区分层次，由浅入深。课标把第一学段的写作称为“写话”，第二、三学段均称为“习作”，已注意到与初中“写作”的区别。各套教材也注意依据不同学段学生的年龄特点和心理发展，由简到繁、由低到高来安排听、说、读、写的活动。如人教版第一、二学段单元后设“语文园地”，到第三学段改为“口语交际·习作”。又如语文S版“写日记”，第一学段学写日记（附例文），第二学段写动物观察日记（附：观察与思考），第三学段学写连续观察日记（附：习作讨论平台）。反复训练中的要求在螺旋上升。
    2．读写听说，协调发展。多套教材把听说（口语交际）读写都安排在单元后的“语文园地”（或叫“语文天地”“语文百花园”）中，重视各种能力的全面培养、相互渗透和协调发展。如人教版三年级上册第一单元主题是“七彩生活”，选入《我们的民族小学》《金色的草地》等四篇写校内外生活的记叙文，“语文园地”的“口语交际”内容是我们的课余生活，要求翻生活记录，比、说、评，在此基础上“习作”就是写一写自己的业余生活。这样，围绕课余生活这个话题，由读到说，再由说到写，各项能力可以大致同步发展。
    北师大版的单元练习叫“语文天地”，除“日积月累”外，设“开卷有益”，选读一篇文章；“畅所欲言”，是口语交际训练；“笔下生光”是写话、习作训练，也都围绕同一话题（如“颜色”）把读说听写结合起来。到第三学段每学期安排三次“综合活动”，仍然是围绕话题（如“变化”）展开“看一看、找一找、写一写、说一说”的综合性活动。
    语文S版单元练习叫“语文百花园”，设“积少成多”（读背古诗、名言）、“阅读平台”（阅读短文）、“能说会道”（听说活动）、“笔下生辉”（习作实践），也大致围绕相近话题组织综合性学习活动。
    3．运用例文，开启思路。苏教版教材中习作、练习是分开的。三上的“习作1”，为打破学生习作的神秘感，把学生的“写话”让字写得好的学生誉写后原样复印出来作范例，以开启思路，让学生从模仿同龄人的习作起步。这种以例文引路的作法，安排在整个第三学段，应该说符合学生由仿写到独立写作、创新写作的发展规律。这套教材的“口语交际”安排在“练习”中，内容与“习作”无关。如三上“习作1”是写日常生活，内容不限；而口语交际是“小小读书交流会”。从第三学段开始，苏教版在各单元“习作”“练习”之外，每学期设计一个“学和做”的综合性学习活动，如五下的主题是“节约用水”，活动步骤分为“小小调查”，“谈节水，学成语”，“介绍节水小窍门”，“编写公益广告”，把读、说、听、写结合起来。
    值得思考的问题有二：一是与单元主题相关的话题作文，有利于听说读写的结合，但不容易安排好由低到高，由简到繁的写作练习序列，每次习作前后联系较少，有违循序渐进的学习规律。习作与口语交际分开编排，相对而言要好一些，如苏教版五年级下册7次习作内容依次如下：（1）观察一种自然现象，把它的变化特点写出来（2）修改作文（3）写“新闻报道”（4）写参观记或游记（5）写“我身边的小能人”征文（6）写一个喜欢或崇拜的人（7）仰望夜空写想象作文。7次习作中（1）与（7），（3）与（4），（5）与（6）有一定联系。但是，如何把一定的训练序列与激发学生写作兴趣和灵感结合得更好，仍然值得研究。二是各套教材都以指导学生写“文章”为主，那么小学生的习作要不要写文学作品？如何指导学生文学习作？有一个综合活动中“写一写”的一项内容是：“我参考《******》（本单元一首28行的新诗）写了一首小诗。”这样的设计几同儿戏，如果小学生有这么高的悟性和灵气，语文教学的所有问题似乎都可以迎刃而解了。我们主张对小学生的文学习作，既不应反对而挫伤积极性，但也应明确以学写“文章”为主，而不宜过分提倡和鼓励文学习作。
    综观几套已经审定的课标实验小学教材，与此前的教材相比，人文性大大加强，关注人类，关注自然，弘扬民族文化，尊重多样文化的课文丰富多彩；教材生动活泼，趣味性、可读性增加；插图精美，装帧讲究。但还应从学生发展、学科特点、社会需要三方面进一步提高教材的科学性，为一代小学生打下文章读写的坚实基础。
    （作者单位:河南省基础教育教学研究室）