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“专业”成长还是“人”的成长?

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发表于 2010-9-6 10:58:11 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
“专业”成长还是“人”的成长?
沈丽新
知名教育学者、广州某高校的许锡良老师曾给拙文《记录生命的轨迹》留言:您是我们一线教师的成长榜样。我经常在上课时向中小学校长与老师提及您的成长之路。”老师是我尊敬的老师和朋友。看着他如此过高的褒奖,居然不是欣喜,而是涌出更多困惑。
何谓“教师专业成长“?我只是一个普通的小学英语教师,只是一直有记录的习惯,记录我的教育生活、读书心得、课堂随感、师生互动……2008年前,因为我鲜为人知,所以不能算“专业成长”了?2008年之后,这些一如既往的记录吸引众多媒体人瞩目,全国各地刊物纷纷向我约稿。我的名字被更多人知晓,这能说我已经“成长得很好”了?这能说我已经是“一线教师的成长榜样”了?
从来不这样定义自己,也从来不这样定义“教师专业成长”。
开始困惑:何谓“教师专业成长”?
用百度搜索“专业成长”(注:不是“教师专业成长”),能够找到的相关网页约139万个!认真浏览了前面十页,全部是关于教师的专业成长。惊讶极了!世间这么多职业,只有教师这个职业需要专业成长?换而言之,其他专业岗位的从事者,他们都是高度专业化后再上岗的?而只有站立教师这个岗位上的人才需要“专业成长”?

当别人用“成长榜样”赞美着我的时候,“教师专业成长”这个词,却让我日益困惑。
初闻“教师专业成长”,其实与“教师专业阅读”一词同时听到。我曾经对朱永新先生的《教师们为什么拒绝读书》一文耿耿于怀。他说:
“假如我们来看一下喜欢阅读的教师,就会发现,在有阅读习惯的教师当中,真正走向专业阅读的教师比例非常少。” 很想请教朱先生:“专业阅读”的概念到底如何定夺?

想起以“文学的进步乃是人性的发展同步的”命题撰写《中国文学史》的章培恒说,他的导师“蒋天枢先生教我怎么打基础,就是学文学不能光学文学,应该对文学周围的一些学科也好好地下功夫。”无独有偶,南京师范大学附属中学的校史馆里存有20世纪30年代的一份教师进修计划:首先读与任教学科无关的书,其次读与任教学科距离较近的书,最后读学科方面的书。

可见,任何领域的阅读,都会对教育有用,对学科教学有用。强调“专业阅读”,对比70年前的教师进修计划,是退步还是进步?

“专业阅读”的前提应该是“阅读”。同理,“教师专业成长”的前提也该是“教师作为社会人的成长”。站立教室的那个成年人,他首先应该是一个已经成长得心智成熟的人,应该是一个已经成长得具有良好修养的人,应该是一个已经成长得对自己从事的职业有足够的专业技能的人,而不该是那个需要被相关部门不断帮助着成长的人。

因此,相比所谓“教师专业成长”,我更看重教师作为“人”的成长。如果“专业阅读”可以帮助“专业成长”,那么我更愿意从“阅读”起步,帮助我完成“人”的成长,继而再追寻“专业阅读”,从而实现“专业成长”。


——20108月,本文刊登于《教师博览》(原创版)8月刊
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