关于作文教学研究的读书笔记整理(转）

管季超0712

刘德斌  / 文                作文研究课题：新闻引路序列作文训练研究
书籍：现代中小学作文教学法导论
七年级上册第一堂作文课训练：搜·赏·析·作——研究性作文实施手记

要点归纳与评价：初中一入学，就从转变学生学习语文的观念入手。学会自主、合作、创造性地学习。关于如何引导，作者认为关键在于找准从生活中学语文的切入口。文章将一次教改尝试的过程展示出来。这一过程第一步是搜，初步设计收集家庭、校园、社会运用语言文字的情况，拟将收集到资料加以筛选、梳理，编成各种小册子。一周后，根据学生收集多为广告词的情况，作者决定改为集中收集赏析练习广告词，并延伸到学写新闻稿，编排手抄报。以此为突破口激发学生学习语文的兴趣，并认识语文于生活的关系，即语文学习的外延跟生活的外延相等。
从全面转变观念入手，自主合作创造性学习概念，新《课程标准》的提法是自主合作探究性学习，对高中要求是研究性学习，这里的提法是创造性学习。教学过程中贯穿的也是研究性和创造性。研究性是过程和方法，创造性是结果。本人赞同作者的提法和做法。实施过程中注重让学生领悟学习理论，运用“自学”知识的做法都是值得称道的。

质疑和启示：独立的提法和自主重复，属于多余。
关于转变学生学习语文的观念，除了强调语文与生活的关系之外，还应该强调语文与自己成长的关系。生活在语文中，成长在语文中，表达在语文中。笔者认为语文的外延和生活的外延相等这句话没有错，但是这其中的含义除了生活中处处有语文，时时可以学语文用语文之外，学生还应该认识到：自己个体的生活包括内心的成长都和语文是一体的。学语文提高人文修养和表达能力。它将伴随你的一生。写作其实就是一种表达，表达生活，表达自己。反过来，这种表达会促使你更好地生活。因此，写作训练就是一种表达训练，要表达首先得认识，认识生活，认识自己，然后才是素材和方法的问题。这是作文教学理论的核心问题。这个训练不是一次两次训练就能达到目的的，必须是一个长期坚持的过程。在作文教材编写或者说作文教学进程中，这应该是第一阶段的第一课；第二阶段就是认识和表达自己的训练了。

广告与语文教学新思考——《搜、赏、析、作》补充

《作文教学首先是教师的问题》（出自刘德斌《现代中小学作文教学法导论》）
要点概括：
作文教学要冲出障碍，师生双方都要突破心理障碍。作文件教学起步非常重要。
教师心理障碍表现为：理论说得头头是道，一到实践好像就是学生的事了。许多教师多年不写文章，就是写也多是理论探讨、经验总结之类。它使教师不能很好把握写作教学中最有效的东西。北京师大中文系刘锡庆教授认为：就作文而言，较好教的内容是有关写作的“知识”和“技巧”；比较难教的却是写作主体从观察、体验、思索到想象、创造等思维的“能力”及其对外“物”、内“情”由“内孕”到“外化”的表现“能力”；而根本无法或不能教的则是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”等等。在这里，最好教的恰恰用处不是太大；较难教的，用处虽大而实难传授；无法或不能教的，反倒对作文的优劣起着关键的作用。长期以来，作文教学强调技法训练，忽视写作规律。教师对写作实践的指导心里欠把握，加之不了解学生生活和内心世界。因此作文教学的实践环节指导不到位，导致学生个性的丧失及教学方法的倒置——先导后写作文教学模式。
寻找释放教师心理负担的空间。
1、从恶性循环的源头开始：提升教师自己的写作素养。
刘国政先生说：“你要教会学生写文章，自己首先要乐于和善于写文章。教起来才能左右逢源，犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。如果在不久的将来，从我们的语文教师队伍中涌现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”
张中行《写作杂谈》（推荐）
四川师大的马正平教授则认为当务之急是培养一批专职作文教师。
2、提高了解学生的能力，学习作文命题与批改的艺术。
作者认为作文教学的目的是使学生不断提高综合运用语言、语感、思维的能力。教师要了解学生，善于命题，使他们乐于多写多练。关于批改：《“立体化”作文评价体系》
3、与时俱进，关注教学法、写作理论的发展，时代的变化等。
学生心理障碍的解放：
1、作文起步最重要
首先，多鼓励，少命题，让学生“倘见作文之易，不见作文之难。”
其次，课外阅读不鼓励看作文选，要看经典名著大作，开阔视野，一开始就要在头脑中形成大作文观。
最后，要求放低些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性，重创新，是作文的生命和灵魂。作者认为，作文与创作都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换，只是学生与作家；青少年与成年人，习作与发表综合转换的方式不同而已。起步低、慢，但在引导学生走向“正道”后，步伐就会加快。
2、找准切入点，选一条教师熟悉的路，“放手让学生自己走。”目前，我作文引路的实验和研究有：看图作文、音响作文、童话引路、故事引路、科普引路等等，作者提倡以书信、新闻、简报、儿童诗、古诗等来为学生作文引路。这种引路，就是使学生消除畏难情绪，走好第一步。
“引路”的实质是运用“先放后收”的理论。刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是“放”的不够，“收”得过早、过苛。极大地挫伤了学生的写作积极性，把他们想象的翅膀折断了，思想、心灵都飞腾不起来了，更可怕的是带来严重的心理障碍。
相关材料：语文教师的写作素质与其教学实践关系密切。2004年《语文教学通讯》公布的一份初中语文教师写作状况调查显示：经常写作的占13.16％，偶尔写作的为78.07％，从不写作的占7.89％，不清楚的为0.88％。经常写作的初中语文教师中分别有66.67％、26.67％、6.67％的人从事“教育教学论文”、“教育教学随笔”、“文学作品”为写作的主要内容，没有人写下水作文。经常写作的教龄在20年以上的居多。周课时在5——10节的写作的较多。文章分析初中语文教师写作呈现的特点：1、功利性。多为了评职晋级。2、与工作量相关，过重的工作量影响写作。3、与职称和性别有关。职称高的比职称低的坚持写作的比例高，男性比女性比例高。
措施：加强自身认识；优化写作环境；制定制度，让坚持写作成为语文教师的份内工作。
2007、5、28
《作文教材的编写与发展》刘德斌
……
非语文教科书作文教材编写的特点：
大都采用技法＋指导＋范文＋评点＋训练的结构。其基本特点是：1、流派化。只从某一角度诠释作文教学，如能综合交流，就会更有意义。
2、文集化。范文＋点评似的作文书泛滥，只是授人以鱼，缺乏理论上系统阐述如何教作文，如何学写作。古人言：“取法乎上，得法乎中；取法乎中，得法乎下。”这类书
误人不浅。
3、技巧化。学习各种兵法，只能使写出来的文章缺乏思想和灵魂，永远无法展示自己的个性，而文章的本质是创新。
总之作者认为：作文教材的编写应该摒弃功利性倾向。

作者推荐：编写较好的非教科书作文教材，贵州遵义教研室潘泽远组织编写的《中学作文素质训练实验教程。特点：序列性原则，操作性原则。
高志华组织程红兵等名师编写的《中学生作文法》，从中学生作文本质等理论开始剖析，值得一读。

作文教材的开发与使用的应有原则：
1、参与命题，因材施教。
因地制宜，特色育人。作者设计风景区特色作文教改实验。
家庭环境、个体素质差异
2、改革教法，先练后导。
3、加大作文教学法研究。与写作学与语文教学法相区别。
教的规律：目标、内容、评估、检测；施教过程和方法；教学大纲，教材的编写与运用，教学原则。
学的规律：区别与以何种外在活动有效促进作文水平的提高。作文学习有其内在规律，称之为“作文学法”，作文学法涉及到两个规律，一是作文的规律（写作学范畴），而是学习的规律（学习科学研究范畴）。
课程规律：课程的设置，教材的编排，师资的培训提高，教学设备设施，现代教育手段的运用，网络环境下的作文教学，教学思想（目标、反思、情境等）在作文教学中的运用，作文教学史，作文教学理论史。

2007、5、29
《思维训练是作文教学的真正重点》
研究性写作分为课内和课外，课内每单元一次，课外一学期一至二次。
与课内阅读训练紧密结合。
灵感闪现：没有单纯的阅读教学课，把阅读教学课上成研究性写作课，分成不同的板块来研究，最终的目的，积累素材，训练思维，提高人文修养和写作表达能力，（人文修养与写作表达一体，写作就是表达自己，提高自己，相辅相成。）

先前那样十步九回头的做法，是很不对的。这就是在不断地不相信自己——结果一定做不成。以后应该立定格局之后，一直写下去，不管修辞，也不要回头看。（鲁迅《致叶紫》）
反思：正说中了我自己。以后一定注意改正。

简报作文是读写结合训练的新思路
激发思维与激发兴趣同样重要。两方面结合，学生才会积极主动地写作文，并提高作文水平。

《新闻引路序列作文训练研究理论体系》
知道什么是好文章——知道怎样写文章——知道怎样写好文章的作文教学宏观教育思路。
初学时，人手一本《繁星·春水》，每天读一首以上，加注百字以上旁注。积累语言、语感、思维，通过解读经典，提高鉴赏能力。然后过渡到文章写作训练上来，从而构成简报作文的训练思想。
书册阅读：相对于提惯了课内阅读和课外阅读来说，这是一个全新的概念。书册，是指单独出版的或具有单独出版意义的书本，而不是篇章。一个时期集中阅读一人作品，一类风格，有利于把握作品的内在语感。
2007、5、30
叶圣陶（1894——1988），《作文论》，1924年由商务印书馆隐性单行本。
一、引言
我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感问题，因为我们作文，无非想着这原料是合理，是完好，才动手去作的。
因此，我们论到作文，就必须连带地论到原料的问题。思想构成的径路，情感凝集的训练，都是要讨究的。
或许有人说：“这样讲，把事情讲颠倒了。本来思想感情是目的，而作文是手段，现在因作文而去讨论思想情感，岂不是把它们看作作文的手段了么？”
只要是学要满足写作的愿望，都得去做一番作文的讨究功夫。可以说这也是生活的一个基本条件。
不区分普通文和文学。
二、诚实的自己的话
作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。
倘若没有什么需要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。
作文上的求诚实含着一下意思：从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验，浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。
三、源头
充实的生活是没有止境的。
只要是向着求实的路的，同时也就不妨作文。作文原是生活的一部分。我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。
要使生活向着求实的路，有两个致力的目标，就是训练思想与培养情感。从实际讲，这二者互相联接，分割不开。为论列便利，姑且分开。
训练思想，叶圣陶借用杜威一派的见解。简析为：疑难的境地——指定疑难之点究竟在什么地方——假定种种解决疑难的方法——把每种假定所涵结果一一想出来，看哪一种假定能够解决这个困难——证实这种假定使人信用或不信用。这样来丰富经验。我们要分丰富经验，需要有意迎接外物。随时随地留意观察，是扩充经验的不二法门。
假如我们的作文是从这样的源头来的，便能表达事物的真际，宣示切实的意思，而且所表达所宣示的，也就是所信从、所实行的，所以内外同致，知行合一。写出诚实的话不是做到了么？
不多观察，少具经验，缺乏切实的思想能力，就会导致远离生活，情感空虚。
生活永远涵濡于情感之中，就觉得这生活永远是充实的。
假如我们的情感是在那里培养着的，则凡有所写，都属真情实感。不是要表现于人前，而是吐其不得不吐。写出诚实的话不就做到了么？
生活充实到什么程度，就会做出什么样的文字。
四、组织
把材料组成一个圆球，各部分都向中心环拱。经过剪裁的材料是可以确信的需用的材料。然后排次。篇、段、节、句都是这样的情形。
或以为大作家写作，可无需组织，纯任机缘，便成妙文。其实不然，大作家技术纯熟，能在意念中组织，甚至能不自觉地组织，所谓“腹稿”，所谓“宿构”便是，而绝非不需组织。
五、文体

2007、6、2
《写作中的辩证思维训练》：http://www.zuowenjiaoxue.com/ViewInfo.asp?id=4001
通常从以下三个方面的训练入手：一分为二的辩证思维方法训练；联想的辩证思维方法训练；发展的辩证思维方法训练。（概念，针对性训练，学习相关名言）

研究性自主学习理念；写作是表达自我和生活理念；写作是生活的一部分理念；写作和生活互补理念。情感写作，智慧写作，生活写作。</div>