“五道杠”不是一天练成的

教师之友网

“五道杠”不是一天练成的


熊丙奇



   
黄艺博的父母定然没有想到，自己引以为豪，有着无数“传奇”的“五道杠”儿子，在开博不久即成为“众矢之的”，而且，现在把自己也“搭进去”了，不仅被网友批评，还被挖出陈年旧事，发表的论文被指涉嫌抄袭。

这十分耐人寻味。“长得有些‘官相’，文字有些‘官腔’”的黄艺博，不是一天练成的。他能成为“五道杠”，这背后肯定有无数欣赏的眼光—上级领导欣赏，觉得这个孩子有出息；学校领导欣赏，认为这个孩子是少先队员的楷模；老师欣赏，表扬他小小年纪就能说出这么讨领导欢喜的话来；自然地，家长也就兴奋莫名，想象着自己的孩子，将平步青云，从少先队“高官”晋升为共青团学生“高官”，未来说不定真能成为真正的“高官”。

网络上的冷嘲热讽是黄氏家长始料未及的。他们把这理解为：大家将对官本位和教育的不满发泄到自己孩子身上了。我相信，此前对黄艺博同学一路“欣赏”下来的上级领导、学校领导和老师们，也会这样安慰黄同学及其家长，说这是不理性的网络情绪。客观而言，网络评论和留言中，确实有一些发泄和不理性的成分，但是，“五道杠”的网络“见光死”，主因却是作用于“五道杠”身上的教育，背离了教育常识—学校和家长在背离常识的路上狂奔，到了网络，大家把问题说出来了。

在黄艺博身上，学校教育的行政化、整体教育的功利性，表露无遗。把学生分为等级管理，而且等级越高，表明学生越“优秀”，这实质是把成人的官场规则，提前灌输给学生；而学校、家庭为让孩子成为更高级别的学生干部，采取迎合、运作的方式打造孩子，这不是给孩子个性教育，而是反个性教育，让他们提前接触的是官场潜规则，而不是作为一名优秀人才所需要的责任感、诚信与平民情怀。如此培养的学生，就连成为一名合格的人都难，更别指望成为优秀人才了。

但学校教育和家庭教育并不认为自己有问题。因为他们身处的是行政化、功利化的教育环境。也就是说，把学生行政化得越彻底，能把这套功利的教育体系摸得越透，就越能在这样的教育中取得成功，学校领导获得政绩，老师得到表彰，家长感受到孩子的“进步”，孩子获得更多教育资源。黄艺博就这样高调地出现在了网络。而他其实是受害者。

这让我想起多年前的另一场网络风波，一所大学的校长站在拉风的敞篷车上对军训学生“阅兵”，照片发布在学校新闻网，引来众多质疑，网友称这名校长为“史上最牛校长”。这名校长对风波颇不理解，这种“阅兵”，在大学里不是很常见吗？

我们的教育现实就是这样，反常识的教育，是教育的常态，学校、家长几乎天天都在做着这些事。而这些反常识的教育，只有在不经意间发布到网络，引起大家围观，才还原其“反常识”的一面。比如，开学术会议，坐在主席台的全是领导，真正的会议主角—学者们倒成了配角。这些在平时生活中都特“正常”，可如果发布出来加以突出，大家就发现，原来这些是不正常的。

类似风波的增多，传递出教育常识在民众中回归的积极信息。但教育常识能否由此回到现实，进入学校、家庭，却很难说。记得“最牛校长”风波发生后，有学校领导告诉我，今后学校发布照片要小心一些，其意思是，只要不发布在网上，就不会引来麻烦。在黄艺博引起质疑后，其父母已经关闭其博客，随着时间的久远，这个孩子将会淡出大家视野，学校和家庭会不会继续按照原来模式培养他呢？可以说，只要有“五道杠”、“三道杠”在，这种模式就在。

教育常识在现实教育中的回归，仅有网络围观还不够。去除学校的行政化，让学校办学免受行政干扰，必须改革教育管理体制，调整政府与学校的关系，真正落实学校的办学自主权，将对学校办学的评价从行政转向社会和专业评价。只有当学校教育回归学校本位，每个家庭的教育，也才能有良好的外部环境，才会关注孩子的人格健全，而不是背其道而行。

教师之友网

救救孩子，就从取消这几道杠开始

熊丙奇

      
近日，一组关于“少先队武汉市总队长”的图片在网上突然走红，照片主人公戴着超大红领巾和“五道杠”队牌，神情泰然，引起网友关注。

关于这位“五道杠”，有很多神奇传说，比如，两三岁开始看《新闻联播》，7岁开始坚持每天读《人民日报》、《参考消息》。对这些，其父母说这是孩子的“天性”，也有网友感慨，“明明是青春纯真的童年时代，却被培养成这样，不知道是该怪社会还是怪家长老师。”

很多人第一次知道还有“五道杠”队牌。全国少工委官员5月3日称，少先队的小干部并没有五道杠，武汉的做法，可能只是地方一种探索。其实，具体几道杠并非重点，关键在于，这种体系，昭示了成人世界对未成年人的评价标准，带有强烈的等级意识与官僚意识，把学校教育和家庭教育导向功利化。

不要说“五道杠”，就是成为“三道杠”、“二道杠”，往往也少不了由父母出面，为孩子“指点迷津”。在学校队会上，孩子们的发言，与一些地方的干部大会无异；十二三岁少先队员出席少代会，个个比大人不遑多让。成人世界的规则，被生硬地移植于孩子的世界。

孩子的天性，犹如杞柳，是弯是直，是舒展还是扭曲，就要看他生活于其中的规则如何。在这样的“教育”中，孩子不再是有个性、活生生的个体，而成为了追求更多杠杠与荣誉的工具。很多情况下，只有用泛政治的语言说话，按泛政治的模式做事，才能更快地从“一道杠”做到“二道杠”，直至“五道杠”。这就好比学生在作文中撒谎编故事得高分，只是为了迎合成人设定的外在标准，真实与诚信则无关紧要。

这种等级式的评价体系背后，不仅关乎孩子获得荣誉的高低，更关乎他享用教育资源的多少——在学校中，可能得到老师的更多关照，小升初，以及升重点高中，这可能成为重要的加分砝码。

义务教育强调均衡，重在发掘孩子各方面的兴趣与潜能，培养学生平等的公民意识。而此种队牌体系，貌似可起到促进学生争取上游的激励作用，却在无形中，让学生形成等级和特权意识。与教育资源挂钩后，更是出现各种畸形竞争，对学生的个性发展和人格养成，产生严重的负面影响。现实中，常有部分官员和老板家长关照学校老师，安排一个 “二道杠”、”三道杠”给孩子当当，小小中小学，也俨然成了一个个“小官场”。——救救孩子，今日仍非无的放矢。

的确，鼓励孩子积极向上、关心社会，以及形成一定的领导能力，这没错。但鼓励不是“塑造”，而是让孩子按照其天性自由成长。同样，让孩子成为“社会精英”，也是家庭合理的期望，但是，社会精英从来就不是高高在上的特权阶层，而应该是有杰出能力，同时有强烈社会责任感、平民情怀的人。少年老成的官腔，可谓差之毫厘，谬以千里。

很多国家从幼儿园起就开始鼓励孩子发展“领导能力”、“管理能力”，可其具体做法，不是让学生看该国的《新闻联播》、读该国的《人民日报》，也不是年纪小小就发表心怀天下的演讲，而是鼓励一个个孩子从小事做起，从兴趣与爱好起步，成立自己的“俱乐部”。比如玩昆虫俱乐部、收集玩具俱乐部，把“俱乐部”的“主张”告诉其他孩子，以吸引其加入。如果加入者觉得没有吸引力，可以自由选择离开，加入其他俱乐部，或自己也搞一个俱乐部。一个学期下来，哪个俱乐部人多，就评定其在吸引人方面最成功。

窥一斑而知全豹，这样的过程，才是真正基于个体天性的规则设定，在游戏中，孩子们的想象能力、表达能力、沟通能力、管理能力都得到自然发展，他们的优劣，不是由上级领导、老师评价，而是来自同学的评价。“孩子王”的威信自然建立。这样的价值观，对他们的影响将十分深远。

与这种方式对照，我国学校学生干部的培养，更多是用与现实官场规则对应的模式强势塑造，这不利于发展学生的独立人格，也会使校园学生组织“官场化”。由小学、中学以至大学，此种弊端愈益严重。大学学生会异化，沦为准官场的报道屡见报端，其成因就是这种培养模式。要改变这一点，不妨从娃娃抓起，从取消这几道杠杠开始。

发于《南方周末》，责任编辑戴志勇