让细节点亮语文课堂

管季超0712

让细节点亮语文课堂　

丁维升


细节，在语文课堂中充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。细节看似平常，却蕴含智慧，看似简单，却孕育深刻，看似细小，却张显着美丽。语文课堂正是有了这些灵动的细节，教学才那样充实饱满，那样激情跌宕，那样隽永俊秀。把握住了细节，便点亮了语文课堂。

一、精彩导入，创设冲突

课堂导入仿佛一首优美乐章的序曲。新课的导入创设得好，可以产生良好的思维冲突，让学生产生探究的愿望。精彩的导入体现了教师对教学过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄的智慧。教学艺术不仅在于教师传授知识，更在于他能鼓励唤醒学生。

如教学《草船借剑》一课导入时，并没有将自己独立于课堂之上。教师首先抓住了学生较为普遍的好奇与求知心理，告诉学生有一个问题一直在困扰着他，使得他把《草船借剑》这篇文章读了10多遍也不得其解，激发学生带着“为老师找问题”的心态去阅读课文，这样读想出来的效果对学生和老师来说都是不言而喻的。教师把自己的睿智藏在了课堂开头对学生所说的话中，他创设了为他猜想问题的情境，这样，学生的主动性被激发出来。在阅读过程中，学生便有了共同的目标，有了不同的观点，这样对文章的整体抑或细节的理解也会更透彻。

二、挖掘文眼,锦上添花

俗话说:“宁吃好桃一口,不吃烂杏一筐。”教师如果能紧扣文眼挖掘细节,便能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识，举一反三,达到“删繁就简三秋树,领异标新二月花”的境界。

如教学《军神》一课,教师揭示课题时，设计了这样一个细节:在现实生活中，同学们有没有听说过“神”?(板书:神)“神”在你心目中是什么样的印象?生答:腾云驾雾/万能的/可以做人不会做的事……教师接着问:那么，我们今天要学的军神,是不是神仙呢?那“军神”的这个“神”应该怎样理解?生答:军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……接着教师说:神是不存在的,这里的神指具有超人的能力。能做到一般人做不到的事儿,带着这个理解朗读题目。

文眼就像一个人心灵的窗户,透过它可窥视文章全部的内在神韵。上课开始引导学生联系生活经验对“神”字细细地品味，这个教学细节,诱发了学生对军神崇敬之情,升华了学生对课文的认识。

三、自主探究，启迪思维

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有效的课堂教学应当起于疑，让疑问点燃学生思维的火花，让疑问成为课堂的主线。课堂教学应该在融洽愉悦的气氛中展开，教师要引领孩子进入以自主学习为基础、以合作学习为途径、以探究学习为目的的快乐有趣的课堂。这样的课堂收放自如，在相融相趣中赢得喝彩，赢得高潮涌动。

如教学《狐假虎威》时，教师让学生分角色朗读，大胆采用模拟表演的形式，引导学生研读课文，使学生身临其境，让课文中抽象的语言文字生动起来，让学生的思维活跃起来。教师挑选了几位课文中角色的扮演者后，对其他学生宣布：“大家都是导演，导演更了不起”，极大地调动起每个学生的情绪。随后，教师独具慧眼地抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么？”的问题，引导学生读课文找答案。这个问题看似不起眼而实际极具启发性，令学生在自主探究中达到豁然开朗的境界。当几个学生说出正确答案时，教师又不失时机地进行鼓励教育，从而增强了学生参与课堂的积极性。这样，在教师的引导下，课堂气氛非常活跃，全体学生在充满乐趣的课堂上感受到了语言的魅力。

四、连接生活，拓宽思维

课堂教学要给予学生充足的时间和空间，让学生自主地感知和探究，真正把课堂构建成连接语文和生活的桥梁，真实地实现课内和课外的沟通。课堂上，教师要引导学生通过比较、联想和想象，多层次多角度探究讨论、质疑问难，为学生在更高层次上领悟课文架构起桥梁，让广大学生举一反三，触类旁通，并学会从多角度，多层面去感受生活思考问题。这样的语文课堂，才能使学生的情感和智力得到更好的发展。

如教学《一夜的工作》一课时，教师是这样连接生活拓展学生思维的：“同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理去决定。大家说，总理的一夜简单吗？他可能会遇到什么问题？他会思索什么问题？这时，教师挂出小黑板，出示一段话，很有感情地范读：‘夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着。’请你把他想的写下来。”教师亲切的话语引领学生展开了想象的翅膀，学生的思绪活跃起来。学生真正成了课堂的主角，展示出自己独特的人生魅力，抒发他们各自的人生价值与世界观。在这个教学细节中，教师却是真正的配角，教师的话语只是让学生展现得更加完美。学生的回答涵盖了社会现实生活的各方面，孩子们真正走进了总理的内心世界，了解到作为国家领导人的辛劳，让学生在不知不觉中体会到文章的主旨。老师激情的点评，强化了学生的认识，强调了文字背后的文章中心，让学生真正地收获了知识。

五、文本预设,预约细节

语文课堂应是学生、教师、文本三者之间的有效对话的过程。教师在课堂上应起到引导作用,因而在研读文本时必须先学生而学,先学生而揣摩、体验。这样才能“入境始与亲”,才能深入地体会到作者构思的精妙,想象的奇特,语言的韵味,准确地把握理解教材,在课堂上做到游刃有余，跟课堂上的每个细节预约。

如教学《赵州桥》的第一课时时,让学生初读课文后找出课文中带有“是”字的句子,不露痕迹地让学生感知了全文,理清了文章的脉络。第二课时就能以此为突破口让学生轻松地掌握课文的重点难点。2、生本预设,成学生伙伴,预约教学细节“教为学服务”。我们要关注学生的学习状态,从生命活动的高度来研究学生的学习活动。他们喜欢学什么,他们喜欢怎样学?要从学生的需要出发,从学生学习语文的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生有兴趣学；预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学；预设能引起学生思考的问题,唤起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验,激励学生进一步学习的热望；预设不同学习程度学生的学习差异,给学生提供及时有效的帮助……让学生在快乐中度过一个个美妙的40分钟,同时又期待着下一节语文课快快到来!只有以生为本,对生本进行预设,才能成就精彩的课堂。

教学《我的战友邱少云》一文时,一位教师设计了一个“纹丝不动”的细节,让学生体验。一分钟,二分钟,三分钟……然后请学生联系自己,想想邱少云说说感受。此时,无须教师多言,学生谈得深刻,读得入情。

六、开掘意蕴，深层品味

语文教学不可把文学意蕴视为某种抽象、简单的概念，用知性化的概念来代替文学意蕴的发掘，而应该从作家的个体情感、所处的时代精神及其共性审美意识，去对意蕴作深层次的品味。《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”一段中用了两个“清清楚楚”，教学时一定要抓住这一细节，开拓文章意蕴：

1、当时小周晔清清楚楚什么？

2、此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？

3、如果说小周晔在当时，她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？

教师牢牢扣住“清清楚楚”这一关键词，运用品一品、写一写、说一说的方法，透过字面意义领悟到语言内涵，不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。

七、解构建构，丰厚细节

语言训练要有一定的厚度，浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。

有一位教师教学《穷人》时紧紧抓住“温暖而舒服”做文章，使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群，引导学生在其间走了几个回合：一是通过读，否定了“温暖而舒适”的准确性，进行了第一次认知建构。二是再次进入文本，在教师的引导下，肯定“温暖而舒适”的准确性，完成了解构以后的第二次建构。三是从“温暖而舒适”体会到渔家生活的艰难和贫穷，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。四是安排小练笔，使学生的精神活动和语言因素在新的更高层次上已经实现了同构。

就在这样不断地出入文本，不断地解构和建构中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，语感在完善。

八、捕捉亮点，智慧闪光

亮点是学生学习灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

如教学《狼和小羊》一课时，教师引导学生谈学习的感受，学生畅所欲言，有个学生发表了不同看法：“说不定羊是先礼后兵，心中早有了对付狼的计谋，它想用自己的智慧制服狼呢”，这时，教师因势利导，抓住了这个生成“亮点”说：“是啊，原来的故事是有羊利用自己的智慧与狼进行殊死较量的过程的，可是因为故事太长，没有编进去，现在我们来当小编辑，把这部分内容编进去，怎么样？”学生的情感与思维再次被激活，续编了一个个精彩纷呈的小故事，羊足智多谋，置凶残的狼于死地。纯洁的心灵，真诚的情感，真正达到了文以载道的境界。

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