让语言的美烙印在学生心中

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让语言的美烙印在学生心中






景洪春

《图书馆里的小镜头》听课随感
《图书馆里的小镜头》是五年级的一堂阅读教学课。教学分三个板块：第一板块，紧扣课题，整体感知，明确学习目标；第二板块，跟随镜头，朗读体会，学习写作方法；第三板块，回顾全文，落实整体，深化文章主旨。从课堂现场来看，本课的教学目标符合年段特点，适当，集中。从教学过程来看，教师能够抓住重点，简化环节。从教学方法来看，教师能够关注表达，注重运用，能够因课制宜地把听说读写整合起来，把学法指导贯彻始终。
这里，列举两个课堂片段进行评课。先看第一个片段。在教学第二个场景“书架前”时，教师首先引导学生比较第2、3节写法上的异同，学生经过自学、交流，得出结论：第三小节写了眼、手的动作，描写比第二节更细腻。这时，教师不失时机地指导学生通过朗读来体会两组镜头在写法上的不同。课文的确需要好好读，现在的语文课，学生读得太少。学生在反复朗读中读熟课文，读出语感，它反映出学生理解的深度和广度。可以看出，这里的朗读教学并不是为读而读，而是承载着从作者的表达领悟到作者的情感这一任务，也体现了训练的整合性。接着，教师适时小结阅读方法，“读书就应该这样，前后比较着读，比较着学，才会有更多的发现，更多的收获。”此时，再让学生体会作者的情感，朗读第1节，便水到渠成了。这里，情感的体验和方法的传递都没有贴标签，而是自然渗透、层层推进的。特别是在方法的传递上，教师做得较为巧妙，抓住了文本内容和表达形式的契合点，关注学生的阅读策略，符合高年级学生的认知水平。因为阅读本身就是一个建构意义的过程，我们应该通过阅读，培养学生独立阅读的能力和习惯，并发展出有效的阅读策略。
再看第二个片段。在教学第三个场景“阅览区”时，教师要求学生默读第5节，并思考，作者写了哪些人物？他为什么选择写这些人物？学生不难发现，作者选取男女老少中的典型代表来写，体现了作者选择人物的典型性。这里，教师对写作方法的梳理贴切到位。接着，教师又进一步指导学生比较学习，“都是写他们沉醉书海的样子，但又有什么相同和不同呢？”这个理解性问题是从表达的角度来提的，这使学生的阅读更进一层。我想，经过这样的训练，学生在潜移默化中既学到了前后联系的读书方法，也明白了语文学习，所关注的不仅是有关内容的信息，还应关注语言本身，关注语言形式的信息，语言知识的信息，并在这一过程中了解一些基本的语言表达方式，从而体会语言的美。当语言的美烙印在学生心中时，他对语文这门学科就会越来越喜欢。
在《图书馆的小镜头》一课中，李老师以课文为例子，充分挖掘文本的教学价值，关注到文本内容和表达形式之间的内在联系，并运用合适的方法引导学生充分感受写作特色的表达效果，体现了她强烈的语文意识。

理想的课堂教学应该是以学定教，顺学而导，头脑中没有学生，就做不到这一点。本课在这方面尚需改进，教师对课堂的控制过强。比如，引读开头和结尾这一环节，感觉教师急于以此推进下一环节，体现不出学生读和思的过程。此外，语言和思维相结合是语文教改的中心环节，从这堂课来看，教师对思维训练还不够重视，作为高年级的一堂课，在思维能力的培养上，还需加强。