“才高八斗” 为何当不好中学语文教师

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“才高八斗” 为何当不好中学语文教师

来源： 广州日报

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gettyimages供图

　　职场其实不只是公司状态，我们不可忽略教书育人这一职场。而在教师的职场上，尤其是中学语文教师这一职场上，往往藏龙卧虎，才子层出不穷。然而，能写会说，“才高八斗”的才子，能否当好中学语文教师呢？
　　中学语文教师是一门技术活、细致活，才子和中学语文教师未必能画等号。这里有一位孙先生，广州某中学的语文教师，姑且称为孙老师，他来信诉说自己的苦恼：自己能说会道，写得一手好文章，却总是教不好中学语文，教学成果总是跟不上平均线，这局面影响到他在讲坛的“江湖地位”，这到底怎么啦？
　　困惑：课上得好 考试分数却一直垫底
　　孙老师的来信，洋洋洒洒不下五六千言，这里就不重复了，择要而言吧。
　　孙老师在信里说，出生于1974年的他，毕业于湖北一家不错的师范学院，绝对不含水分的本科学历，1996年大学毕业，来到广州城郊某中学当语文教师。
　　曾是师院中文系才子的他，压根没把中学语文教学当成一盘菜，用他信中的原文来说就是：“吾读书破万卷，于此甚易之。”
　　在学校的头一场公开课上，他艺惊四座，当时讲的是冰心的《小桔灯》，无论是语言表述、板书，抑或是幻灯片，乃至调动课堂气氛，都得到了学校领导的大力肯定和表扬，他自己的感觉就是：“我那时候就是提刀的庖丁，四顾而踌躇满志。”
　　曾想考研改职业
　　然而，局面没有顺着当初的形势发展下去，开花了，并没有节节高。孙老师的课上得精彩，文章尤其写得漂亮，经常在广东的一些报刊上发表大作，据孙老师得意地透露，他的文章引来不少粉丝登门拜访，成为他所在学校的一道独特风景。
　　可惜的是，这一切似乎无助于他的教学成果，每次期中考和期末考，还有中考，他所教班级的语文成绩平均分基本上垫底。一回两回，一年两年，还可以用“教学经验不足”来做挡箭牌，但一旦延伸到十年八年，长期没有起色，挡箭牌没了，就有点不好交代了。
　　领导经常找他谈话：“孙老师，虽然如今讲究的是素质教育，不能以分数判断学生和老师的成绩，但分数毕竟也是一个不可或缺的环节，也是判断学习成果的手段之一，你还是得抓紧一下，把这个短板弥补好。”
　　领导们讲得很客气，也很诚恳，但对于才高气傲的他而言，却异常刺耳，他宁可被人骂不努力、懒惰，也不愿意被人说无能。
　　于是，他要改变，改变的办法就是写论文，写教学论文，结果，论文不仅篇篇发表，而且大部分还获奖，要评高级职称，他的资本全够了，这让同事们对他刮目相看，但班级的考试成绩一出来，又让这种“刮目相看”被抵消了。
　　孙老师说：学校领导和同事还是看重他的讲课艺术和写作才华，希望他扬长的同时，能够补短，而且也经常帮助他。然而，作为70后的他，应试教育体制下出来的他，总觉得分数上不去，是他的奇耻大辱，他要离开，换一个环境，换一个开始。
　　他参加市中心学校的公开招聘考试，他善于考试的特长起了作用，以优异的成绩考入市中心一所中学。
　　他一时间觉得扬眉吐气，洗刷了耻辱，要大展宏图。结果呢，似乎原来的局面还在延续，课还是上得好，文章还是写得好，但教学成绩总是差强人意，虽然没有受到任何歧视，但他总觉得心里不安。
　　孙老师感叹说，其实他觉得自己适合当学者，做大学教师，当初他在上个世纪九十年代来到广州时，就应该抓紧机会考研考博，进入高校或者学术机构，“躲进小屋成一统”，研究自己感兴趣的学问。可惜，如今他年岁已大，考研考博是没那个恒心和决心了。
　　最后，他总结认为：中学老师这个职场，实在不适合他，他“当不好中学语文教师”，但如今又没有良策改变，“彷徨而奈何兮”。
　　提醒： 在职场 “才子心理”是把双刃剑
　　首先，我觉得孙老师应该澄清一个概念：考试分数不能完全决定你是不是合格的中学语文教师。
　　孙老师断定自己“当不好一个中学语文教师”，别人是怎么认定的呢？
　　我和孙老师任教的前一所中学的老师有过接触，他们的看法并不和孙老师对自己的看法一致，他们认为孙老师是一个很不错的中学语文老师，他的讲课艺术往往被同事们学习和模仿，他们认为孙老师是个好强的人，因为学生考试分数方面有所落后就对自己的教学成绩全盘否定，觉得无脸见人，其实没必要。
　　衡量一个中学语文老师的成绩，考试分数不是唯一的，能让学生在课堂上受到熏陶，喜爱上语文课，这也是检验老师是否称职的硬件之一，孙老师在这方面完全是优秀的。只不过在教授基础知识等方面需要一些改进而已，而需要改进不等于你不合格。
　　分数非唯一标准
　　根据这些反映，我觉得孙老师犯了职场“才子心理”症。这种心理如果体现在正能量方面，就会对自己严标准，高要求，不做到优秀决不罢手，这样的心理往往导致教师职场的才子们脱颖而出；但这种心理也会释放出负能量，具体表现为：眼高手低，怀才不遇，心高气傲，苛求完美。
　　孙老师，正因为你文章写得好，得到了社会的承认，就有点眼高手低，对教学技术，尤其是对繁琐的教学技术就抱有不屑为之的态度。
　　一旦效果不尽如人意，又会生苛求完美的心理，轻易认为自己“当不好中学语文教师”，才子容易走极端，这可以理解，但并不等于理性。
　　还有一个误区，孙老师认为只有考研考博才能实现自己的理想，投合自己的爱好，做学问，写文章。从现实考量，如今的硕士生和博士生要进入高校和研究机构的几率，没有以前那么高了，中小学教学队伍里面已经开始普及硕士生和博士生。
　　其次，中小学教师里面照样可以出学者，照样可以做学问，没有任何一项职务可以耽误你做学问。
　　老刘为曾经的中学教师，也深深地体会到，和中小学生打交道，这也是一门学问，这种学问日积月累下来，可能会给人意想不到的收获，无论是在研究方面，还是在写作方面。
　　当然，老刘也觉得孙老师现在考研考博也不为迟，学历的升级未必是为了改变职业，更重要的是为了提升研究水平和观察眼光。
　　建议：

　　教书是技术活要做繁琐的工作

　　孙老师的苦恼在于学生的考试成绩，怎么改变呢？中学语文教学是门要求很高的技术活，不光是有才气能写好文章就行的。从教学要求而言，分数固然不是衡量学生素质和教师教学成果的唯一要素，但也是不可忽略的要素，也要适当加强。
　　课后工作不可少
　　广州天河区某中学的语文教师彭老师认为，在课堂上讲得引人入胜，并不等于教学效果就上乘，这还要做细致琐碎的工作。如今理想的教学效果是在课堂上把讲解和复习全部搞掂，其实这个未免有点难度。
　　其实学生也有素质层次之分，有自觉不自觉之分，有接受程度的高低之分，我们还得因材施教。
　　彭老师认为，课后落实作业，落实辅导，就是要对一些基础知识进行适当的重复，对一些阅读培训也要有量方面的积累，写作上也要多多训练。语文这门课，除了生动出效果，其实也要在枯燥重复的地方出效果。语文是一门艺术，音乐也是艺术，那些演奏家有几个不是练破几把琴作为代价的？进行这些工作，得放下“才子心理”，不厌其烦地去做。彭老师有过类似的教训，她某年在一次公开课上，讲解苏轼的《记承天寺夜游》，她用水晶宫的幻灯片将苏轼笔下空灵的月夜讲解得极其生动，让同学们身临其境，也赢得满堂彩。
　　可是在课后，她还是发现还有少数同学的脑袋比苏轼笔下的月光还要空，还是不明白文言文的原意，于是她又不得不进行基本句式和字句的辅导。
　　中学语文老师要有才子的素质，但也要有教练员的品质，教学是门技术活。孙老师可能还要在技术上多琢磨，而不只是去发表教学论文，好才子加上好教练，才是一名好的中学语文教师。