文本解读视阈下“语言品味”策略初探

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文本解读视阈下“语言品味”策略初探

                   江苏省常州市三河口高级中学   卓立子

语文教学要把根深扎进“语言品味”的土壤里，于漪老师说：必须咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生在学习过程中有自己独特的体验。（《语文课要教出语文的个性》）。语文教学要有“语文味”，语文是“真语文”，是“本色语文”等，课改以来，语文再次经历由“放逐”到“回归”的过程，但转来转去，似乎又回到了“原点”：品读玩味语言是语文阅读教学的核心任务。然而在“语言品味”的旗号下，割裂式文本解读，支离破碎的满堂问（鲜活的文章被肢解，肢解的结论被兜售或结论被演绎论证等）和缺乏具体策略指导，漫无目的的随意谈（如文中哪一段，哪一句，哪个词写得好，用得妙，想读哪里读哪里，想说哪里说哪里等）的教学大行其道，若不加以重视和规范，语文教学重新沦入不适宜的“训练和应试”或“空对空泛化”的怪圈就不足为奇了。2011版初中语文课程标准指出：“语文是学习运用祖国语言文字的综合性和实践性的课程。”这一重大观念阐明了语文课程的本质属性，明确了“语言品味”实践中尤要体现综合性，培养学生语言综合感悟力和应用力的要求。基于此，“语言品味”有必要旨归于科学的文本解读视阈下，形成具体可操作的策略，来改变课堂教授策略虚假化的状态，改变语文课堂低效乃至无效的令人唏嘘情形。

-->“整体把握文本”视阈下的“语言品味”策略。

    阅读一般是一气呵成的过程，现实中很少存在先分割再来读的读书过程。整体把握文本，是关注学生初始阅读感受的，符合阅读基本规律的，是文本解读的首要步骤，是教学的起始要点，这是不必再论证的问题。这里主要探讨运用“语言品味”的方式整体把握文本的策略。     前苏联符号学家洛特曼指出“文本是外观的，即用一定的符号来表示，它是有限的，既有头有尾，又有内部结构，是作品的可见可感的表层结构，是一系列语句串联而成的连贯序列或语句系统。”文本由语言组成的外观形态和系统整体状态是运用“语言品味”策略整体把握文本的重要依据。

     1、鸟瞰式“语言品味”整体把握文本。

鸟瞰式“语言品味”整体把握文本，指的是以语言的分析理解为过程的，以语言的归纳概括为结果的，从整体上鸟瞰俯察文本，把握文本外观形态和整体状态解读文本的策略。此过程注重语言的细品和咀嚼，强烈关注语言而不是匆匆而过，是一个由品味分析到综合归纳的过程。

汪曾祺说：“语言是小说的本体，不是附加的，可有可无的。从这个意义上说，写小说就是写语言。”《苏教版现代小说选读》所选其《鉴赏家》没有惊心动魄的故事，学生初读文章展现在面前的是一个个鲜明生动的人物。针对文本特征，有教师开展了以“语言品味”为核心鉴赏人物的教学，理解小说以语言描写人物来构架结构的特征，从而整体把握了文本。     课堂通过点拨，明确了以“语言品味”为核心鉴赏人物形象的策略是抓住描写人物言语、行动、心理，以及人物生活情境的语言，并依据对关键字词的品味、鉴赏，由表及里进行归纳概括人物形象的基本策略。

教学过程：（1）分别赏析鉴赏家叶三、画家季匋民，叶三的儿子。（2）分析主要人物和次要人物之间的关系等。

教学通过鸟瞰俯察式“语言品味”人物形象，理解了小说整体结构。这种依据文本体类特征作出的课堂呈现，是从学生初读整体感受出发的，真实走进了文本的，激活了学生体验激情的，形成了学生“语言品味”策略的课堂过程。

<!--[if !supportLists]-->2、<!--[endif]-->切入式“语言品味”整体把握文本。

“牵一发而动全身”，“着其一点而及其余”，选择恰当切入点整体把握文本是文本解读时常用的方法。切入式“语言品味”整体把握文本是着其“语言内容”之一点切入，用一点来联动全文，进而整体把握文本的方法。此一点可以是学生自主选择的，也可以师生讨论形成的。

鲁迅的《记念刘和珍君》，是对事件发表评论的纪念性文章，李海林先生曾讨论该课教学，认为围绕第五节第二段刘和珍遇害经过，那“遥远的惊心动魄的一幕”教学切入，可以很好地整体把握文本。教学时体会鲁迅对敌人和刘和珍们叙述的详与略，品味语言之详，“谁先死，谁后死，甚至连子弹从什么部位入，从什么部位出，中了几弹，是什么子弹，都一一指出。略是没有作任何本可以很多渲染的描写，连句子都如此简单，立仆，也立仆。详进行揭露、控诉，是血写的事实，略是不忍心，更显敌人的暴行。”这样读出了刘和珍们的壮烈，读出了敌人的凶残和凶狠，读出了鲁迅的愤怒和沉痛。……这就打通了“人与语言的通道，通文入情，人获得了语言，语言也获得了人”。

由此一点切入，引导学生进行语言品味式归纳概括人物形象，注意抓住人物言语和行动，以及其它细节分析，结合刘和珍一生的事件赏析其人物形象；引导学生“语言品味”式赏析段落和重点句子含义，从语言细节到语言整体，再从语言形式到语言内涵等。这样“以点带面”的“语言品读”实现了学生对文本的整体把握。

     二、“文本局部赏析”视阈下的“语言品味”策略。

文本局部赏析是整体把握文本后的深入深化要求。把文本生割活剥是愚蠢的，但遵循文本内在逻辑，依据文本写作思路、层次对局部进行赏析，就像人体解剖对人体的把握必不可少一样，是必要而为的。文本局部分析视阈下的“语言品味”是文本整体把握后的细致入微地品味语言，是围绕文本整体走进去和走出来，来来回回的过程，是细致阅读过程观的呈现。局部是整体的组成部分，整体由局部来组成，局部赏析是为了更好把握整体。

    1、诵读式“语言品味”赏析文本局部。

“诵读”是阅读的第一要务，文本解读要有真实的“诵读”过程。诵读式“语言品味”文本局部，是在体会语言自身含义和内涵基础上品读语言情感，诵读文本的一种方式。它要求读出语气节奏、读出语言语调、读出内容情感，甚至读出语言风格特色等。语言语意在“诵读”中深入人心，内容情感在“语感”中不再陌生。此教学过程在教师范读、学生试读，师生互动分析探究中展开。

黄厚江老师教学《葡萄月令》，设置了系列范读和试读，分析和讨论的环节。

生：学生试读一段，其他同学评价。

生：学生再试读。

师：这个同学给出了很好的读书方法：从语言特点出发，从自己的感知出发。

过渡性小结：散文要读，读出韵味。

师：体会作者的感觉，读出语言的特点－－平淡有味。

生：生再次试读。

师：语调还可以再舒缓，师示范读了几句。感受语言还要分析语言，汪曾祺语言特点“平淡有味”，这个味在哪里？

生：色彩词语多。

生：（总结）口语多（用词），短句多（句式），分段多（段落），修辞多，白描多。

生：再试读一段。

师：这个孩子很有眼光，因为这段文字最能体现汪氏以上的语言特点，所选段落很有挑战性，要细细体味，散文就是要多读。

师：小结汪氏语言特点：平淡有味。

黄老师课例体现了其“本色语文”的教学追求：语文就是语文，用语文的方法教语文。课堂教学以“语言”为核心，以语文诵读活动为载体，以提高语文能力和语文素养为归依，提供了诵读式“语言品味”赏析文本局部的教学范例。

   2、评点式“语言品味”赏析文本局部。

    这是诵读基础上的进一步学习。评点立足于语言自身，坚持品味字词、词不离句、句不离段、段不离篇的原则，评点语言表达的关键处、细微处，精妙处、奇特处。评点讲究上下勾连，左顾右盼，有意或无意地把教学向前推进，教学在自由阐发中变得井然，局部阅读的目标变得可达。“评点”体现和展现合作探究式学习，首先是个体理解，其次是相互交流、相互启发，最后是得出结论。“评点”注重各种学习和体验方式的开发。评点起于体验、重在过程，力在组合。

    我在教学《项脊轩志》第一部分“项脊轩中读书乐”时，采取了评点式“语言品味”的方法。咬文嚼字评点：修葺前后“小、旧、老、破”和“新、亮、给人趣味”赏析，以明项脊轩前后变化情形；画图为评点助解：“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照”画图示之；动作演示以悟读书之乐：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”模拟读书状，一偃一仰，一啸一歌，冥然兀坐；感受体悟评点：小屋昼色夜景沉浸其中等。

“评点”是多次诵读，文章不厌千回读，对文本多走几个来回；是前后勾联，由微观分析到宏观把握；是交流对话，群策群力，组合归纳；评点是多样体验方式的展现。通过个人评点，讨论交流，组合归纳，可实现文本局部的深化赏析。

结语：

课堂教授策略虚假化是语文教学低效乃至无效的根本原因，构建以“语言品味”为核心的学习策略，是提高学生语文能力、形成语文素养的过程。同时，策略的运用要基于正确的阅读观视野之下，整体把握文本和局部赏析文本的相辅相承是课改以来“文本解读”理论的重要成果，文本解读视阈下“语言品味”策略的初探还是很浅显的。

参考资料：

<!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->李海林，《与窦爱君老师谈<记念刘和珍君的教学>》，《李海林讲语文》，于漪，刘远主编，语文出版社，2008年1月版。

<!--[if !supportLists]-->2、<!--[endif]-->黄厚江，《<葡萄月令>教学实录》 ，《中学语文教学参考》，2011年第8期。

<!--[if !supportLists]-->3、<!--[endif]-->张春华，《对想读哪一段就读哪一段的质疑》，《语文学习》，2014年第1期。

    作者简介：卓立子（1978—），江苏常州市优秀教师，市级教坛新秀，在《中学语文教学参考》上旬刊、《语文教学通讯》高中刊、《中学语文》教师版、《语文教学与研究》教研版等杂志发表文章30多篇。