让作文插上创意的翅膀！

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让作文插上创意的翅膀！

                     ——我在“无限创意作文”教学中的几个案例及思考

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序言：“无限创意·创意无限”

以“新思维、新表达、真体验”为灵魂，以“无命题、主题、题材、体裁和篇幅限制”为特征的“无限创意作文”（又称“新概念作文”），是近年兴起的一种具有革命性特质的作文理念，以其高度的开放性和强烈的创新性，受到了广大师生的普遍欢迎。特别是随着《萌芽》杂志社主持的全国“新概念作文大赛”连续多届的举办，这种全新的作文理念，更是深入人心。

近年来，笔者遵“创新”之命，把“无限创意作文”作为研究课题之一，将其导入自己的作文教学实践中。兹撷录笔者在“无限创意作文”教学活动中的几个实例，就教于各位方家之前：

新概念叙事之一：《苹果·刀》

时间：２００３年１１月

班级：七（２）班

案例：我（下文皆称“师”）跨上讲台，从口袋里掏出一只“红富士”苹果，问：“同学们，这是什么？”学生（下文皆称“生”）齐答：“苹果！”师：“请大家按照我以前教给你们的‘观察事物的方法’，仔细观察一下这只苹果，好吗？”生：“好！”师：“应怎样观察事物呢？”生背诵：“眼、耳、鼻、手、脑并用：眼——察形，耳——闻声，鼻——嗅味，手——触摸，脑——联想！”师：“大家都记得挺牢的，不错不错！下面开始观察！”（生或引颈探腰，或定睛凝神，或跑上讲台摸苹果。）师：“哪位同学来说说观察和联想的成果？”生说纷纭：“苹果是圆的，很圆满很圆满，像一个幸福家庭，又像一张幸福的笑脸……”“苹果一半青，一半红，那红颜色，很像一片红霞，又像一滩鲜血……”“我嗅到了苹果的甜香……”“苹果很光滑，凉冰冰的……”。一生答：“我听到苹果在唱歌！”生哄堂大笑，师含笑而赞：“你的想像力真丰富，连苹果唱歌也听见了，真了不起！”师旋又从口袋里掏出一把水果刀，问：“这是什么？”生齐答：“水果刀！”“凶器！”（生笑）师一手举苹果，一手举刀，将刀往苹果上一插：“同学们，今天我们来写一篇作文，这只插着刀的苹果，就是作文题目。请大家充分展开联想和想像的翅膀，自主悟题，自拟题目作文！”生哗然、雀跃，旋转安静，皆作沉思状，几分钟后，纷纷与同学、老师探讨：“苹果象征和平、幸福和纯洁的心灵！”“刀象征战争、灾难和暴力！”“苹果上的红颜色使我想到和平在流血！”“苹果淌出的汁液是苹果在伤心地流泪！”“我听到和平在哭泣！”“我想到了美国佬对阿富汗和伊拉克发动的战争，我听到炸弹的爆炸声和难民的哭泣声……”“我想到了第三者插足！”生暴笑，师制止：“有道理，第三者插足确实像一把插在幸福家庭里的利刃，给孩子心灵造成的戕害恐怕是难于愈合的！——同学们都充分展开了联想与想像，都有自己的独到发现，可谓成果累累，很好！现在，同学们可以动笔了！……”

新概念叙事之二：《一只空鸟笼》

时间：２００２年１２月

班级：九（３）班

案例：师从讲台底下，拎起一只预置的空鸟笼，摆在讲台上：“今天我们来写一篇作文，请大家看到这只鸟笼……这只鸟笼就是‘题目’，请同学们围绕这只鸟笼，充分展开联想和想像，题目自拟！”生哗然。师开始导引：“请大家回忆一下过去我教给你们的‘写作思维拓展的几条基本途径’，谁来复述一下？”生皆掀开抽屉板，找出笔记本，齐读：“一、拓展题材范围——由小到大，由近而远；二、拓展题材内容：古今事例，征引诗文；三、拓展思维角度：发散思维，‘中心开花’；逆向思维，‘反弹琵琶’；想像思维，‘另辟蹊径’；侧向思维，‘旁逸斜出’！”师：“好！请同学们根据这一拓展方法，闭上眼睛，开始联想和想像！”几分钟后，生开始小组讨论，互相启发，接着全班进行交流，集思广益：“我听到了森林中的枪声和小鸟凄厉的叫声，我看见天空中的鲜血在滴！”“一个破碎的家庭就是一只鸟笼，那只飞走的小鸟就是他们离家出走的孩子！”“应试教育就像这只鸟笼，我们都是被关在笼子里的小鸟！”“城市好像一只只巨大的鸟笼，城市里的人都渴望像鸟一样飞向大自然！”“自我封闭就是一只心灵的囚笼，它会把我们的希望之鸟扼杀！”“我想起了欧阳修的《画眉鸟》：百啭千声随意移/山花红紫树高低/始知锁向金笼听/不及林间自在啼！”一生说：“‘千山鸟飞绝’——被人捕杀光了；‘万径人踪灭’——生态环境破坏了，人类也就灭亡了；‘孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪’——天地间，只剩下一个孤苦伶仃的上帝老头了！”众生一齐鼓掌。师赞：“精彩！请大家把作文本拿出来，将我们的思维成果用文字表达出来！”

新概念叙事之三：《一棵被折断的树》

时间：２００４年２月

班级：七（１）班

案例：师点开多媒体课件：“请同学们看屏幕，这是什么？”生：“一棵树！”师：“树怎么啦？”生：“断啦！”师：“同学们猜想一下，这棵树为什么会断呢？”生：“被台风刮断的！”“被雷劈断的！”“被虫蛀断的！”“被车撞断的！”“被人砍断的！”师：“把同学们的猜想归纳一下，这棵树被折断的原因大致有两种：一种是天灾，一种是人祸。同学们请比较一下，哪种因素可能故事性更强一点？”生：“当然是人祸喽！”师：“好，我们姑且采用‘人祸’这一说，请同学们想像一下，‘人祸’中可能包括哪些原因？”生：“司机和醉酒了！”“司机超车！”“刹车失灵了！”“黑夜行车，车灯又坏了！”“天下雨了，路滑！”“车子超载，控制不了！”“歹徒劫车！”（众笑）师：“把‘人祸’发生的原因归纳一下，大致也可分两类，即‘主观原因’和‘客观原因’，请比较一下，哪类原因可能故事性更强一点？”生：“主观原因！”师：“好，我们选择‘主观原因’！在种种主观原因造成的事故中，哪种最常见？”生：“司机喝酒了！”师：“‘司机一滴酒，亲人千行泪！’好，我们再想像一下，司机为什么会喝醉酒？”生：“他儿子考取了大学！”“他和朋友聚会！”“他去参加朋友的婚礼了！”“他和老婆吵架了，借酒浇愁！”（生笑）师：“司机喝酒的原因大致也可分两种，一是碰上喜事，一是碰上愁事。请问在哪种情形之下，事故的悲剧性更大一些？”生：“参加婚礼！”师：“喜事变祸事，真够惨的！同学们再想像一下，当时车上都坐着哪些人？”生：“司机和他的亲戚朋友！”“司机和新郎新娘！”“司机一个人！”“司机和劫车歹徒！”师：“也就是两种人——好人和坏人！同学们再想像一下事故发生时的情景！”生：“车上的人安然无恙，有惊无险！”“司机被撞死了，其他人受伤！”“司机和乘客全死了！”“司机和乘客都受了伤，但无一人死亡！”师：“即两种情况——有伤亡和没有伤亡。请想像一下事故发生后大家是怎么做的？”生：“忙着抢救伤员！”“打手机报警！”“拦车求援！”师：“由一张图片，同学们产生了这么丰富的想像，真了不起！最后请同学们为故事设计出一个结尾，如何？”一生：“伤者被救护车送往医院，车子燃起了大火，火光熊熊，在漆黑的夜幕上，叠映出八个血红的大字：‘注意安全，珍惜生命！’”众生齐鼓掌……

反思：“让思想冲破牢笼！”

命题创新篇：长期以来，作文命题方式的单一、陈旧，是造成部分学生畏惧作文乃至厌恶作文，作文教学质量持续低迷的重要原因之一。作文命题方式必须与时俱进、必须进行变革和创新。新的《语文课程标准》明确指出：“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”把写作的主动权还给学生，以激发他们的写作兴趣和写作热情，培养他们的创新精神、创新思维和创新能力，是作文教学的当务之急。探寻作文命题创新的基本方法，笔者认为可从以下四条途径着手进行：（１）、教师提供“写作触发物”，让学生自主悟题、拟题；（２）引导学生关注社会人生，从常绿的生活之树上采撷文题之花；（３）赋予传统命题方法以新的时代特质，培养学生的创新精神和创新能力；（４）激发学生的主体意识，鼓励学生积极、自主地拟题、选题。本文撷录的三个案例，采用的即是教师提供“写作触发物”、让学生自主悟题拟题这一做法。

思维训练篇：联想集团有句著名的广告语：“人类失去联想，世界将会怎样？”爱因斯坦说：“想像比知识更重要。”在写作过程中，写作者的创造性思维是否被充分激活，特别是联想和想像思维是否充分拓展开来，直接影响着文章的表达品质，因此，在作文教学中，必须高度重视写作思维的训练。本文撷录的三个案例，自始至终都贯穿着一条思维训练的主线，前两个案例侧重于联想思维的拓展，后一个案例侧重于想像思维的操练；前二者重在“由此及彼”，后者重在“无中生有”。旨在通过思维领域、思维内容和思维方式的拓展，解放学生联想和想像的翅膀，帮助学生实现写作思维的飞腾。

方法指导篇：与阅读教学同理，“过程与方法”也是作文教学目标中一个有机的维度之一。文无定法，然文亦有法，在作文教学过程中，教师有意识地对学生进行一定的思维方法和写作方法的指导，引领他们掌握一些基本的思维规律和思维技能，有助于激活他们的思维细胞，提升他们的书面表达品质。案例一所涉及的“观察事物的方法”，案例二所体现的“写作思维拓展的几条基本途径”，案例三所昭示的在比较中进行选择以推动思维向前运行的“思维进行曲”，都是一种方法上的指导。作文教学万不可让学生“盲人骑瞎马”，要给学生一双“慧眼”——这“慧眼”，就是思维方法和写作方法的指导。

个性写作篇：“无限创意作文”高举的是“人本”和“人性关怀”的旗帜，充分尊重生命主体（学生）的主体地位和个性差异，深度挖掘他们内在个性心理上的积极因素。“无限创意作文”的灵魂是“个性化写作”，这是它与传统作文的根本区别所在。它崇尚“新思维”（创造性、发散性思维），以打破旧观念旧规范的束缚、打破僵化保守为己任；它追求“新表达”，没有命题、主题、题材、体裁和篇幅的限制，使用属于自己的充满个性的语言，有创意地进行表述，以驰骋想像、展示才华为圭皋；它注重“真体验”，以真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验和反映生活为诉求。三个案例都力求为写作者提供一个较为广阔的思维空间，从而为他们的个性化思维和个性化表述提供一个施展身手的舞台。

合作交流篇：新课程倡导合作学习，作文教学也不应例外。“无限创意作文”本身就是一种“生成性”作文，更需要合作交流的“加盟”。思维在碰撞中迸射出灵性的火花，在合作交流中互相启发、互为促进，生成新的成果，从而最终达到整体提高班级学生写作思维品质的教学目的。笔者在“无限创意作文”教学实践中，通常都把写作全过程设计成“探究方法，观察实物”、“联想想像，感悟题旨”、“小组交流，互相启发”、“全班交流，集思广益”、“小组讨论，选定文体”、“自拟题目，独立写作”、“小组修改，推荐佳作”、“师生评议，奇文共赏”这八个流程，将“合作交流”置于一个非常重要的位置。撷录的这三个案例，也力求体现这一追求。(2004年3月撰)

(本案例先后获杭州市西湖区、浙江省和全国中学语文教学案例评比一等奖）

＊本文三个案例分别被2007年总48、49、50期《少年儿童故事报·少年作家》“名师指导”栏目刊载