孙明霞谈教师成长

管季超0712

教育，是一种态度

——知名专家型教师孙明霞谈教师成长

《湖南教育》记者 陈文静 李统兴   实习生 李荟蓉

在春晖讲堂里，孙明霞从下午到晚上，整整站立了6个小时，为老师们送上了一顿营养丰富的教师专业成长的“精神大餐”。中途有学员轻声提醒她：“老师，您坐着讲吧……”她微微一笑：“没问题，我能坚持的。”就这样，孙明霞用一个教师专业的态度和精神，俘虏了所有春晖学员的敬意。生命教育的倡导者张文质老师以“用心做的事，总能吸引人”为题给她的新著《孙明霞的创意作业》作序，这标题本身就表明了她作为一名教师的态度。

    记者：您从草根教师成长为全国的名师，但您依然不放弃讲台，现在仍在一线教师的岗位上，那您一定对教育有自己独特的见解吧？

孙明霞：我首先想说的是，我只是一名教师，无所谓“名”与“不名”，既然是教师，就应该在一线教学，天经地义。

我很认同李茂老师编译的《在与众不同的教室里》开篇中的一句话：“教育与其说是神圣的，不如说是极端困难的。”“有什么样的教师就会有什么样的教育，有什么样的教育就会有什么样的国民”，因为教育所面对的是人，就要帮助每个学生健康成长，而每个人的素质又构成了将来国民的素质，这是教师的使命，需要我们倾心、尽责，所以难。难还表现在，人的成长是一个非常缓慢的过程，不只是获得多少知识，更重要的是精神成长——让学生从一个自然人成长为一个有良知的、有社会责任感和担当意识的社会人。

有很多老师常感叹教育环境不好，被“应试教育”挟持着，怎么关注学生的精神成长？我想，无论环境多难，我们依然拥有属于自己的空间——那就是课堂，怎样上课怎样设计作业，如何跟学生沟通交流，是我们可以自己掌控的。我们不能改变大环境，但我们可以通过努力改善小环境，让学生尽可能享受到良好的教育——不是为今天的考试分数而教，而是为未来而教。我经常说的一句话是：天要下雨，我们不能改变天气，但我们可以撑起一把伞，为学生也为自己遮风挡雨；每一天黑夜总会来临，我么不能阻挡黑夜，但可以点亮一盏灯，照亮脚下的路。

记者：您经常说，我不是生物老师，我只是用生物教学的老师。这个提法很有意思，您能解释一下二者的区分吗？

孙明霞：“生物老师”和“用生物教学的老师”所表达的是教学和教育两个层面的概念，这也是基于我对教师职业的理解之后产生的思考。当学生习惯了喊你为“生物老师”“数学老师”，我们自己也认同这一称号时，其潜意识里是学科本位的体现——因为我们太重视所教的学科了，心中真正看重的是知识。这时候，我们只想着怎么把知识传递给学生，这是教学；当我们把目光转向学生时，我们看到的、想到的都是学生，那学科知识就成了我们教育的载体，无论教语文还是数学或者其他，我们都面对同样的学生，这就不是纯粹的教学，而是教育。所以，我现在上课时一定会先告诉学生我的姓名，一旦碰到有学生喊我“生物老师”，我会开玩笑说，我的名字不叫生物哦，我是教生物的孙老师。

我经常想：等学生长大、离开学校走上社会之后，究竟能记住我们什么？肯定不是我们给他的某个知识点，而是知识之外的东西——老师的关爱、老师的教育智慧、老师对待工作的态度、对学生的态度、对生活的态度、老师的独特个性等。当然，我并不否定知识的作用，没有了知识，关爱、智慧、人格、态度、个性等也就没有了扎根的土壤，我们正是凭借着知识的传递而给学生情感、智慧和美丽，培养学生的思维品质和健康的情感。假如我们把这些因素剥离出去只留下知识，知识就变成了一堆无血无肉、无生命的无机物了。

记者：您的生物课堂不只是受到学生的欢迎，也受到了很多老师的追捧。我在您的博客上看见有很多教师诸如此类的留言：“我也想成为一名生物老师，给孩子们这么生动丰富的课堂”。您是靠什么来吸引孩子们的？

孙明霞：说到“吸引”，肯定不是通过外在的小技巧、花里胡哨的表演，而是要通过教师本身对专业知识的理解与灵活应用，通过老师恰当的表达，用学生愿意接受的方式展开教学，说到底，就是教师要有较高的专业素养。我时常看到，有的年轻老师刻意模仿一些名师上课，甚至把名师课堂上的方法、语言、动作全盘照搬，学的惟妙惟肖，但看上去却没有名师的课堂效果，那样的课只模仿了名师的“形”，没有名师的“神”，也就是只有“术”没有“道”，这个“道”，就是教师的“专业素养”。

比如，如何落实国家课程标准？肯定不能简单灌输知识，而是要把固化在文字中的知识还原到生活中。专业素养高的老师，能充分结合学生的生活实际、结合本地、本校特点，利用社会、家庭、生活，乃至教师自身和学生自身的各种资源加以整合，成为鲜活、生动的教学内容，学生自然会喜欢。很多老师看到我的学生笔记或者调查报告，说不亚于大学生的报告，就是因为我的作业贴近学生的生活，学生喜欢做，也就做的好。

有人说，医生越老越有价值，但老师越老越不被学生喜欢，因为老教师缺乏朝气与活力。这话有一定道理。为什么老教师没有了活力与朝气？因为老教师丢失了最最珍贵的“童心”。和年轻教师比起来，我的确是很老了，但我从没因此而固步自封、不思进取，而是不断学习、不断研究与思考，由此不断改善自己的课堂，让课堂多一些美好、多一些生命的元素；我也从不居高临下对学生说教，而是充分尊重每一个学生，用平等的心和学生交流，用宽容的心对待学生成长中的错误，使师生之间能够达到一种心灵的零距离……如此，学生也就从不觉得我多“老”，也才会喜欢我、喜欢我的课堂。

当然，我也常常给学生说，喜欢一个老师而喜欢上好他的课是必然的，我更希望你们是因为这门课本身充满了趣味与挑战，是知识本身的魅力吸引你，让你充满了探究的欲望，那才是最重要的。

记者：可见，您是一个素质非常高的老师。我们很多教师也有上进心，也想成为您这样的老师，但基层老师的生存状态很差，尤其是很多农村教师想学而没有途径学，一些优秀的年轻农村特岗教师，一毕业就分配到农村学校，有很强烈的学习需求，而由学校或者教育部门提供的培训机会有限。对于这样一批农村教师，该如何提高自己的专业素养呢？

孙明霞：我认为，成长或许与生存环境有着很大的关系，比如学校的文化氛围、领导的重视程度、对教师的评价方式以及身边是否有优秀教师引领等等，但这些都只是外在条件。只要想进步、想发展，内心有强烈的学习需求，无论城市还是农村，总能找到发展的路径，如同一粒种子，即便是在很狭窄的缝隙里，也会朝着有光的地方向上生长。

或许学校和教育部门提供的培训机会不多，但网络的普及与发展，为所有老师们提供了同样丰富的学习资源和信息，你可以通过网络找到很多名优教师的教育教学思考、课堂设计乃至课堂实录，甚至用手机就可以通过微信、微博等获取大量资源，这是最便捷的方式；还可以自己寻找机会走出去学习，就像“春晖”每年举行的公益培训活动，老师们都是主动报名、强烈要求参加培训的，甚至有很多“旁听生”是自己花钱来学习。这些老师，不仅参加“春晖”的活动，也会主动去参加其他的培训活动，他们的进步是显而易见的。

除了网络阅读，更要多读书。有的老师认为“读书是为了工作”，就需要学校提供图书，自己舍不得花钱买书读，也没有读书的习惯。一个等学校给买书读的老师永远不会真正爱上阅读，也不可能获得较大的提升。读书还应该是无功利的，不是为了马上解决什么问题——它不可能让我们看了立竿见影的效果，读书需要思考，然后内化变成自己的理解，并通过实践的不断检验、积累、感悟，才能不断提升对教育的认识，让自己的生命变得丰盈起来。

记者：老师们还有个困惑，就是关于课题研究、写论文，这是普通教师晋级和评优的条件。但很多一线教师的课题研究和论文都停留在书面上，和自己的教育教学并不相关，只是晋级和评优的应景之作。您如何看待这种现象？对基层教师的教学研究有何好的建议？

    孙明霞：研究之所以成为老师的负担，因为，为了晋级、评优的课题研究和论文，说到底是一种功利化的研究。既然是功利化的研究，往往是脱离了教育教学实际的，不是为了解决问题，自然成了“应景之作”。我认为，一线教师的研究不是理论研究，而是实践层面的、微观的研究，这样的研究往往是很个性化的，只适合某个班级、某个老师乃至某个学生。比如针对一个学生经常不完成作业，可以通过走访（家长、学生、科任老师等）了解该生的学习习惯、家庭生活、学习基础，还有他的性格、智力等情况，最后制定具体措施……那么，这个研究就只针对这一个学生。所以，基层老师不要去研究宏大的教育问题，不是发现规律，而是把自己遇到的难题或困惑作为要研究的课题，这样研究就不会空洞、盲目，就变得不那么“狰狞”而是亲切了很多。

    从方法来说，我们的教育教学过程本身就是研究，我们观察学生上课的表现、学生间的交往，记下班里的故事、和学生的谈话，这本身就是研究的过程。

从结果上看，专家学者出专著、发表论文是成果，我们记下的随笔、学生习惯的改变、课堂效率的提高，乃至学生由不喜欢某一门课变成了喜欢，这本身就是研究成果。老师自身专业水平的提高、生命的成长本身，也是最好的成果。

记者：您和很多名师一样，非常喜欢写作。您的博客“生命的色彩”声名远播，访问量都快突破200万了。许多基层老师有这样的困惑，想写没有东西写，想写也没有时间写，您对他们有什么建议？

孙明霞：这有两个方面的问题，就是写什么和怎么写。不是没有东西写，而是有没有用心观察过生活。我们每一天的生活都不同于昨天，每天的工作也不是昨天的重复，即便教过多少年的学科知识，也在不断发展变化，我们的学生也不是昨天的学生，这就是生活的不可复制性，只要关注课堂，课堂中就有很多值得记录与思考的东西；只要关注学生，学生的成长变化、学生的语言、学生的优点与错误等等，都能变成一个个精彩的教育故事；只要关注生活，生活中的酸甜苦辣就可以变成我们人生美好的回忆；只要读书，就会产生共鸣或者思考，和作者对话交流……

怎么写，很多老师说自己不是学中文的，不会写文章。我想说的是，没有谁天生就会写文章，而是在不断的书写中提升写作的能力。我是学生物学的，过去也曾羡慕文科的老师有优美的文笔，但自己真的开始写了，慢慢发现，我的文字越来越流畅、表达越来越简洁、准确。不要一开始就想写成多大的文章，就从点滴开始记录，流水账也没关系；也不要苛求华丽、优美，朴素的、真实的往往是最打动人的。

写，不是为发表，否则就变成“应景之作”。我一直认为，写的过程就是思考的过程，是提升思维能力的过程，写又会反过来促进我们更加用心的观察生活、观察课堂和学生。我的博客开通有8年了，不知不觉写了400多万字，被众多同行关注，也被一些媒体关注，约稿不断，目前已经出版了4本专著。这当然不是我写的目的，但见证了我这些年的成长。

我相信，我能做到的其他老师们也能做到，因为我就是一名普通教师。但贵在坚持，就像登山，只要不断行走，才能不断登上高峰，领略更加美妙的风景，生命也就在这样的行走中不断成长。

《湖南教育》2014年第9期·B·