我的语文单元教学之路 文/云梦 袁新明

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希望之路



    我是恢复高考后的首届（79年）毕业生，初出茅庐的我，刚走上教书之路，虽感有几分新鲜，但更多的是苦恼，语文这门课，讲起来枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，考起来成绩虽然不算太差，但也没有什么起色。力气花得多，效果并不佳，当时虽然也有人提倡启发式教学，但没有什么模式，也只是隔靴搔庠；听听身边教龄长的教师的课，虽然蜻蜓点水有所收益，但仍感对教语文信心不足。老师如何教才让学生喜欢听，学生如何学才越学越有劲，教书三年来，我的眼前仍是一片迷惘。感到庆幸的是，八二年底，我在罗庙中学任教时，校长游汉洲带回了从湖北大学黎进法教授那里弄来的“六课型单元教学法”实验方案，鼓励我们这些小字辈试试。听了游校长的宣传，拜读了黎老师的论文和这项实验的方案，我跃跃欲试，第一个报名愿意承担这项实验，黎氏的六课型单元教学法，为我的语文教学带来了希望之路。



痛苦之路



  “六课型单元教学实验”说起来是件新鲜事，蛮有兴趣的，但操作起来，便不那么容易了。一节语文课要具有“自学——启发——复习——作业——改错——小结”六个因素，一篇或一单元课文要具备这六个课型，这个模式一下子让人接受便挺别扭。特别是还要认真钻研课文，备好自学提纲，考虑好学生会在课堂上提哪些问题就更难，在启发课上，学生一骨碌提出许多让你意想不到的问题就更让你头疼。还有，学生活动时间一多，诸如课堂纪律
不好，成绩差的混水摸鱼，严格控制老师的讲话时间呀，更让人左右不是。一学期下来，不仅课堂纪律不好，人吃了亏不说，学生也没有学好，我代的一年级语文，人均分还低于非实验班，这项实验，让我走上了一条痛苦之路。



艰辛之路



    在痛苦之中，我常常反思，是自己语文教学能力不行还是教不得法。我想，既然这项改革为众多人所接受，而且黎教授说它是一项改革步子大，充满发展前景的实验，那一定不是这种实验方案不好的问题，而是自己对这项实验理解把握不好的问题。为了寻求正确的实验方法，更深刻地理解和把握这一项实验，我顾不了当时家中如何困难，毅然下决心出去求学。八六、八七、八八年三年暑假，我连续三次自费先后到武汉、广州、无锡参加“六课型单元教学”培训班或研讨会，并亲自把教学中的疑难问题积累起来询问黎教授。同时，我个人订了一套“最优教学方式研究”（即“六课型单元教学研究”）杂志，通过会议和与兄弟学校联系，取得了一批学习资料。回到学校后，我一边学习资料一边结合学生实际编写教案；在教学中遇到问题，回到办公室我便不分昼夜在进行分析研究，与此同时，我深感自己学历不够，知识浅薄，我便相继参加了“北京语言文学自修大学”和“湖北大学”函授学习，来丰富自己的业务功底。在学习和实验期间，肺结核病曾缠绕我近10年，当中还有父母的患病去世，家中房屋的倒塌，爱人孩子的多病住院，家中债务缠身的苦恼，我的这项实验的过程是一条艰辛之路。



光明之路



  “功夫不负有心人”。我的辛勤劳动，终于有了成绩和起色。由于我经常吸收学生意见，不断吸取教训，改进方法。首先我把在教学实验中的教训经过整理，运用“六课型单元教学理论”进行对照
，从十个方面论证了“六课型”与“控制论”的关系，我写的这篇论文在广州的“最优化教学方式研究”会上交流并被大会入集。得到专家和同行的好评。我把这篇文章的认识运用于实践，使单元教学在可控原则下操作，于是课堂教学也逐渐变得有序有节，教学逐渐顺理成章，效果也逐渐明显。如我第二次任初一语文课时，获得全公社第三名的成绩，首次任教二年级语文时获得全公社第一名的好成绩，尤其突出的是，我调入曾店中学任教，首次任教初三年级毕业班语文，将当时接手全校最差的班级在毕业考试时改跃为成绩在全县人均分第一的班。我的单元教学实验，在老师中产生了强烈的反响，得到了领导和同行的重视。我的面前，终于铺开了一条光明的路。



丰收之路



    我进行这项实验有艰辛，然而更让人欣慰的是也有不少丰收的成果，主要表现在以下三个方面：

    一是教学成果的收获。说实在的，在我进行这项实验前，我在教书方面除了舍得吃苦，并无长人之处。可经过在实验中的不断学习和积累，课堂教学确实进步不少。在实验过程中，我曾多次主讲校级或区级实验课和观摩课。多次主讲过云梦县“语文单元教学实验课”、“优质竞赛课”和“教学能手比武课”。并获得云梦县“一堂好课教师”和“十佳教学能手”、“语文骨干教师”和孝感市“学科带头人”称号。语文教学效果也不断明显。我任教毕业班，曾三次获得升学人均分全县第一的好成绩。

    二是教学研究成果的收获。在实验过程中，由于不断学习单元教学理论，探索新的教学方法，不断总结教学中的点滴收获，对单元教学进行多方位的研究，我先后撰写论文教案30余篇，其中在省以上杂志上发表的4篇，在孝感市单元教学研讨会上获得一等奖的4篇，获得全国语文教师论文大赛二三
等奖的四篇，在市、省、全国性的研讨会上交流入集、刊登、获得其他奖的10余篇。这些文章，分别从单元教学的备课、整体性原则的运用、知识教学、德育渗透、能力培养、系统控制、单元小结、单元作业、改错、单元复习、表格法的运用，学生相互启发等各个方面对单元教学进行了探讨和研究，虽然这些文章理论性不很强，但对实际教学确有指导作用。

    三是这项实验推广范围不断扩大的收获。自我这项实验初见成效产生一定的影响以来，我应各位老师和各级领导的邀请，多次参加了这项实验的推广活动。如：首先，在各小学中，魏店学区辅导员邀请我跟全区小学教师介绍了“六课型”及“六因素”单元教学在小学各科的运用。并以我用这种方法指导小学教师陈国民上《黄河象》这一课，获得县优质课比赛第一名为例，使大家深受启发。我还利用全区教师集训大会，向曾店区全体教师作了单元教学的经验介绍。还在曾店中学主办了区际“六课型单元教学”经验交流课和讲座。同时，还亲自第一次主讲全县单元教学实验课一个单元，为全县中学语文教师引路。多次在本校、本镇给教师们上公开课。由于我注重推广这项实验，自我调入曾店中学任教改组长始，曾店中学的教学质量迅速上升，由比原来对比学校罗庙中学逊色许多到当年胜过罗庙中学并一直保持比罗庙中学强一倍以上的优势而居全县中上游水平。回头看看曾店中学的师资水平，可以说直到今天还是全县最差的，正规的专科学校毕业生在全校没有三五个，在语文组没有一人，而我校教学质量能有这个样子，不能不说得益于我校经常性的单元教学研究。我还受市教研室领导的信任与委托，先后两次在全市单元教学研讨会上作典型发言。

    单元教学实验，也提高了我个人的地位和名望，同时也提高了曾店中学的声望。我由一名不起眼的教师，逐渐提升为教研组长、主任、校长。九四年，我还被破格晋升为中学高级。今年又被评为孝感市十佳名教师。所在的曾店中学，也被评为孝感市教育科研先进单位，并被确定为孝感市教研实验基地。

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乐于奉献是我不断成长进步的基石光荣的人民教师（演讲稿）


    我由一个地道的农民儿子成长为一名人民教师，并光荣地加入中国共产党，从普通教师到班主任、教研组长、教导主任，中学校长、中心学校校长，既有部队熔炉磨练的生活，又有近三十年三尺讲台耕耘的甘苦，多年的种种经历，使我获得了这样一点深刻的认识，一个人，要想成就一番事业，赢得党和人民的信任，必须要有乐于奉献的精神，有奉献才有收获，奉献越多，收获越大。

一、奉献自己的辛勤，使我获得了教书育人的本领

    我，天生并无优越之处，自认为头脑不及一般人，父母都是一字不识的文盲，家庭在解放前后都穷得叮当响，正因为穷，我才养成了勤劳吃苦的习惯。l974年，我被选入民办教师队伍的行列，在短短的教学过程中，我一一边教学、一边自学。77年，终于考上云梦师范，成为正式教师队伍中的一员。两年的师范生活，我勤奋学习，各科成绩曾获得过班级第一的荣誉。我学习成绩虽名列前茅，但毕业后分到操祝大队小学教书，而跟我成绩相当或差些的却分到初中、高中任教。对此我并没灰心，我想，通过我的勤奋学习，教学研究，做出了成绩，不相信不被重视，因此，我没发任何牢骚，没找任何理由调整地方。我住在操祝知青点的宿舍里，点着煤油灯熬夜，系统地自学了当时的中学教材，不久，就被调任中学教师：由于教学和业务成绩出色，一年后担任教研组长，两年后担任教导主任。在中学教书期闻，我不从自满，同时参加北京语言文学自修大学和湖北大学历史函授学习，在炎热的夏天，蚊叮虫蛟的夜晚，我经常挑担夜战；回家参加劳动，我白天挑草头走空路时，还拿着书背；晚上在稻场上的帐铺里点着煤油灯学习。我在参加北京语文学自修大学和湖北大学函授学习期间遇到了难以想象的困难和痛苦，如一九九零年多我和爱人同时患肺结核，到孝感绪核医院治疗，父亲多种疾病卧床半年，母亲患脑肿瘤也卧床半年。二老仅五十多岁便相继在当年六、七月份病逝。安排了二老，家中的土坯房又因潮湿而倒塌；接着我又因尾椎瘤开刀，就在这样恶劣的环境下，我没有向困难低头，没有退缩半步，没有放弃学习，更没有影响工作。这一年虽众灾临头，我却没请过一次假，全年出全勤。我尾椎瘤开刀、治疗结核病没有让学校领导老师一人知晓。父母、妻子和我治病，我全部利用星期日进行（当时还没有双修日）。我病了在回家安排母亲丧事期间，结核病累发了，在魏店医院一边吊针，一边看书，令护士十分感动。在如此恶劣的环境下，当年我所代的毕业班语文成绩获全县第一，我当年还被评为县劳模，还有一篇论文获孝感市一等奖，还主讲了四节云梦县语文单元教学实验课。这一年的经历告诉我历告诉我：不管你有多大困难，只要你有坚强的意志，困难是可以克服的。由于我付出辛勤的劳动，牺牲休闲娱乐，终于取得了湖北大学历史系本科学士学位。我还不断钻研教材教法，改革课堂教学结构，在中学任教期闻，每次所带班的成绩都很出色，在曾店中学代毕业班语文，我班学生语文毕业成绩，在全县排名期间曾三次名列全县第一。我也由一名当初不起眼的中学教师，被列为跨世纪拔尖人才提前评为高级教师。同时也被评为云梦县一一堂好课教师、初中语文骨干教师和十佳教学能手。l999年，还被评为孝感市学科带头人。2005年被评为湖北省骨干教师，2006年被评为湖北省特级教师。

二、奉献执着，获得了领导和同行的信任

    由于我的勤奋努力，取得了点滴成绩，得到了领导的重视。89年，倒店教育组组长曾三顾茅庐，亲自接我到罗庙中学任校长兼中教辅导员，(当时我还是曾店中学的教导副主任)，并将县教委人事股长和教委主任找来跟我谈话，我当时想：曾店的领导信任我，曾店的学生喜欢我，教书虽然比当领导更辛苦，但我在权衡个人利益和敬业爱岗二者关系时，终于抛弃了去倒店的念头，愿意留在曾店长期教书。事后的几年里，云梦县实验中学、城关高中、城关中学，县教研室曾主动邀请我去城里工作。94年，教委田主任还以将我工作关系直接转到云梦的正调方式叫我到铁西中学任教，武汉东西湖三中也邀请我去任教；96年，一中校长方斌又十分迫切地要调我到一一中。这些难得的机会，对于别人是求之不得，但我热爱曾店的一草一木，执着于艰苦的环境锻炼，这些邀请我都一一谢绝了。我的这些所作所为，多数人却不理解，我不知道听了多少入的劝告，但从没动摇。由于我对曾店教育事业的热爱，也赢得了曾店镇委、镇政府、教育组领导和曾店中学老师的信任，尽管我反复推辞，还是被推上了中学校长的位置。领导同志的信任更加激励我努力工作。担任校长期闻，我主持建立了一套完整的学校管理制度，学校的管理上了档次，我曾两次在全县教育工作会议上作典型发言。学校被评为云梦县教育教学管理一级合格学校，督导评估示范学校，精神文明建设窗口学校，被县委县政府评为先进单位，安全文明单位，还被评为孝感市花园式学校，教育教学管理规范化学校，被孝感市政府评为“文明单位"。我认为，这些成绩的取得，与领导的支持，教师的努力，同时与我执着地热爱我的工作岗位是分不开的。

三、奉献热情，赢得了教学改革的丰收

  我不仅是一个教书的痴迷者，而且是一个充满改革热情的排头兵，自82年春，我便积极投身改革，在孝感市率先搞起了六课型语文单元教学实验综合教改实验。一谈教学改革，一般老师都望而生畏，很难调动其积极性、激发他们的热情。而要提高教师素质和教学效率，教学改革又至关重要。因此，我总是积极带头参与教改，以身示范。十几年来来我先后讲县级公开课、实验课优质竞赛课三次，学校举行公开课我总是主动先讲。我还主持了校际、区级教改实验讲座多次。我一面进行课堂教学实验，一面认真总结经验。自八四年来，我撰写论文50余篇，其中获全图语文教师大赛的论文、板书设计大赛二、三等奖的四篇，获全国学校管理论文评比二等奖一篇，湖北省教研室论文评比二等奖一篇。获孝感市语文教学研究会年会及单元教学研讨会评比一等奖5篇；孝感中学生文学社团联谊会二等奖两篇。孝感报“继续教育杯”论文竞赛二、三等奖2篇，县级论文一等奖多篇；在省级以上教研杂志、刊物上发表l 0余篇，市县级报刊杂志发表l 0余篇。并先后两次在孝感市语文单元教学研讨会上作典型发言。我主持曾店中学生文学社团工作，辅导学生作文获全国华夏杯二等奖，优胜奖2篇，辅导学生作文在书刊上发表近30篇，参加各类作文书编写共7本，被全国中学生文学社团联谊会和孝感市中学生文学社团联谊会评为优秀指导教师，所指导的曾店中学《绿叶》文学社两次被孝感市中学生文学社联谊会评为“先进集体”。我个人被评为湖北省单元教学先进个人和多学科综合教学改革积极分子，被评为孝感市教育科学研究先进个人，2 000年，我还被评为孝感市十佳名教师，2002年，被吸收为孝感市继续教育讲师团成员，为全市中学教师主持教学改革讲演近二十场次。我任校长期间，学校被评为湖北省多学科综合教改先进单位和孝感市教科研先进单位。我担任中心学校校长期间，一手抓全镇中小学常规教育教学管理，彻底改变了农村中、小学长期脏乱差，教学管理不规范的局面，使之校校室内外整洁，道路硬化，教育教学管理规范化；一手抓教育教学研究不放，我为中小学校长和高年级语文教师主持了“转变教育教学观念，全面实施素质教育”专题讲座，建起了教师培训基地，并轮流让全镇教师到教育办公室参加培训，购置了大量的特级教师的录像牒让老师们观摩，对转变全镇教师的教育教学观念越了重要作用。我的教育改革事迹被“孝感日报”作过两次专题报道，被评为云梦县“模范通讯员"，多被评为云梦县先进工作者，名字被《语文教坛明星录》、《乡村教师明星录》、《中国中学骨干教师辞典》、《全国语文教学研究新成果全书》等辞书收入。由于我在教学改革方面取得了点滴成绩，我被吸收为云梦县教研室兼职教研员，孝感市中学语文教学研究会会员，同时被吸收为湖北省和孝感市语言学会会员。这些成绩和荣誉，都是我付出满腔热情不停探索的结晶。

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关于语文作业改错课的几点作法和体会

袁新明

    一、  基本作法  

    1．改错前的准备

    学生批改作业是一件新生事物。任何新事物的诞生往往不易被人们认识和接受，它的成长也不是一帆风顺的。为了减少学生批改作业过程的阻力，尽量少走弯路，教师必须做好改错前的备。  

    ①首先要向学生讲清批改作业的方法和意义。要想学生接受这件新生事物，就必须让学生对它有所了解，并认识它的好处。在批改作业前，我先向同学们系统地介绍了改错课的具体方法步骤，举例说明把作业交给学生改的好处，让学生端正认识，树立自己也能当小老师批改好作业的信心，打好积极参加这项活动的思想基础。

    ②提出严格具体的批改要求。老师把作业交给学生改，对于一般学生来说是破天荒第一次，有了上述的思想基础，如果不进行严格要求和严格训练，在改错中会出现很多问题，不仅会影响学生刚树立起的信心，而且还会导致学生批改互不信任，造成这项活动不能进行或不能顺利进行。因此，我在改错前向学生提出了一些严格和具体的要求。如：A、规定严格的批改符号。我对符号规定是：答案正确画“√"，不正确画“×"，多错字底下画“一"，别字底下画“O"，病句后面打“?"；好词句下画“——”等等。B、讲究严格的书写规格。我向同学们规定，批改作业时一律用铅笔，做到字迹工整，书面整洁。一字一格，和做作业一样认真。对于作业中的错误只准使用批改符号，不得随意用文字更改，以免影响书面整洁。对符号的使用也进行了严格的控制。批改符号应打在该题后面的空格里或上下行之间的空白处，不能将符号打得过大，超过方格或空白界线。C、下好批语。作业批改完后要对作业中的问题下好尾批。指出其作业中突出的问题，或提出希望，给予鼓励；也可根据老师的要求和评分标准给予评分，最后落款，签上批改者的名字，以加强批改的责任心，便于老师监督纠偏。D，如有错题，必须重做，重做题也应和作业一样认真。

    ③要求学生做好物质谁备。根据我们批改作业的具体操作需要，我要求学生每人准备一支带有橡皮的铅笔，一瓶糊精，三个语文本，其中一个语文本将每大页从装订中线处裁开，再将其已裁开的两页再各自对折裁成两个半页，将裁开的每个半页分别贴在另外两个语文本的每一扉页正中间(只贴靠装订线的一边，使其既能和语文本扉页的外侧整齐一致，也便于翻阅)。每人一本小词典和文言文字词解释之类的工具书，以便改错时查对答案，纠正错误。

  ④设计好练习题。作业的批改是建立在完成作业的基础之上的，而语文作业是由老师设计的。教师设计作业决不能不假思索随意滥编，而应贯彻精学精练的原则，精心设计作业题，具体说要达到以下“三性”：A、计划性。做到有步骤、有目的地对学生进行基础知识和基本技能的训练，既要紧扣大纲和教材要求突出重点，也要注重基础知识和能力的培养。B、出题要讲究规范性。既要防止题目多而杂，也要避免难度过大，答案过活，不易把握评改标准。C、作业的设计要加强针对性。要根据学生的实际知识水平和理解能力，做到化难为易，寓繁于简，便于学生答题。作业布置后要严格要求学生认真独立完成，做到字迹工整，格式正确，给批改者一个良好的印象和作业样板。

    ⑤搞好批改前的学情调查，学情调查可从三方面入手。一是进行本班学生的实际知识水平调查，通过测验、座谈、课堂了解等形式，了解学生的基础、能力状况，以便在设计作业时加强针对性。二是搞好错例调查，学生在独立作业时，老师要巡回察看学生答题情况，注意发现学生作业中带有共性的错误。因为共性错误往往是作业中的难点，也是改错中的拦路虎，教师对此一一定要做到心中有数，并分析做错的原因，为下面的作业批改指导谈话准备内容，真正解决学生在改错中不易解决的问题。三是搞好作业中的典型调查，即搞好对以上共性问题解决得比较好的同学的作业调查，如发现某同学对共性问题理解得比较好，老师可告诉他，让他作好发言的准备，以便在评改作业时让他来谈谈自己是怎样作的，给其他同学以启发。可见，改错前的学情调查，既有利于突出重点，解决作业、改错中的难点，也有利于加强针对性，为下面的作业批改打好基础。

    2．县体批改过程  

    ①批改作业指导谈话。在批改作业之前，老师应对本次作业的批改进行指导性谈话。谈话内容一般包括下面两个方面：A、简评上次作业批改中优点和问题。B、针对本次作业的具体问题(在作业时发现的共性问题)，提出具体的批改意见和方法指导；也可在有准备前提下让学生谈谈自己的批改体会和教训以及对共性问题的理解等。作业批改指导谈话要精简扼要，根据需要灵活安排。  

    ②示范改错。示范改错只适宜于学生批改作业启蒙，可分两步进行：第一步教师示范改错，可运用两种方法。一种是教师逐一按批改要求对每个学生的作业进行示范批解，然后发给学生，让学生明确批改的要求、规范。第二种方法是老师选取一份有代表性的作业，将其

板书在黑板上，教师当着全班学生的面边改边作批改符号，并说明批改的理由，给作业下尾批、评分、签名。第二步是学生示范批改。经过准备，让两个学生在老师的引导下，先互相批改对方的作业，批改完后再分别将二人的作业抄在黑板上，让他们作示范批改表演。表演

的内容包括作批改符号、相互议论、下好尾批、质疑答疑、评分、签名、交换批改意见、重做等，给同学们一种批改的模式。  

    ③制订评改标准。要学生批改作业，学生首先必须弄清作业的答案或评分标准。如比较具体、简单、能够统一标准的答案，老师可直接公布或只要求同学作个别补充。如造句、问答一类作业，虽精心设计，也难以统一答案，则可由师生共同制订评改标准。其方法是老师先初步订出标准答案，然后交学生讨论、修改、补充。如造句，教师着重强调对词语意义的全面准确的理解，词性的分析，感情色彩的辩别，指出其搭配对象、运用范围等等。然后由学生代表结合学生例句提出问题，师生共同判断正误，分析原因，明确怎样才算运用恰当。对于问答，虽然老师能逐字逐句作出统一标准，但我认为如此把答案统得过死，不利于学生智力的开发，它只能使学生养成死记硬背的坏习惯。在教学过程中，我们应该处处注意培养学生的理解能力，允许发挥、创新。因此，在制订答案时，我首先紧紧扣住课文内容，抓

住应理解和掌握的关键词语，以这些关键词语所要表达的意思为标准而不死扣字眼来评判学生作业。怎样让学生答案中表达的意思和老师公布的标准答案相符，教师必须结合学生作业情况和学生一起共同分析、比较，也可由学生补充发挥。

    ④学生互改作业。在明确了标准答案的基础上，学生开始互改作业。互改作业可分以下三步进行。第一步，同位或前后位同学互换作业本，先浏览一下对方的作业，发现较难解决的问题可同对方小声议论，问明作题的思路。第二步，学生各人照标准和要求批改作业。批改时遇到问题可查阅工具书、仔细看书或温习笔记，进一步判断是非，作出批改符号，评分，下好批语，签名。与此同时，教师在学生中巡回辅导，及时解决作业中出现的问题。第三步，批改双方归还作业本，交换批改意见，说明这样批改的原因、道理，回答对方的问题或反驳，尽量做到双方口服心服。如改错中出现错改或批改不认真等问题，改错者应进行修正。在批改过程中老师要加强控制，防止学生大声争吵，解决不了的问题可以各自暂时保留，课下再各自去复习功课或查阅资料，也可找老师协助解决。

    3，．重做错题  

    作业改完后，通过互相交换意见，弄清了作错的原因和答案后，就要求学生根据作业中的批改符号和批语要求，在事先贴好的夹在语文本扉页中间的半页空白方格纸上认真把错题重做一次，这样作不仅可以消灭错误，还可以加深印象，巩固难以掌握的知识。

    4．教师查阅  

    作业重做完了，教师应把本子收上来看看。一是对批改作业的情况作个了解，发现批改中存在的问题和优点，为下次作业改错指导谈话淮备内容；二是对学生重做的题目逐一批改。据我们的情况看来，重做的作业题是很少的，而且正确率很高，批改工作量很小。这样做能进一步消灭学生作业中的错误，及时掌握学生的作业和批改情况。对不认真的同学起到了监督作用。老师对作业本上的问题，除共性的集中指出外，个别的找学生进行单独教育。

  二、几点体会  

    经过一年多的学生改错训练的实践，我觉得这种方法同传统的教师独揽赤笔、独断是非的批改习惯相比，有以下几点好处。

    1、学生比以前更关心自己的作业  

    以前老师把自己精心批改的作业发给学生后，除极少数同学认真看看结果，想想原因外，大多数同学并不关心自己的作业是怎么做错的，老师为什么要这样批改?他们把作业单纯当作一种任务来完成，认为做错了也不要紧，老师会给我改正的，因而作业态度也比较马虎；本子发下来，他们关心的多半是分数而已。对于成绩差的同学来说更是如此。现在不同了，因为他们批改作业的对象是身边的同学，他们对给自己改作业的同学能否改好作业是持怀疑态度的，生怕别人把自己的作业改错，总想找找理由来挑剔对方的毛病。因此，他们在那里认真地审阅着同学给自己作业批上的每一符号，每一处扣分，每一句批语。又由于错题都要重做，而且重做作业老师要查阅，做错了老师要找麻烦，因此，分析标准答案时更是认真动脑。可见，用这种方法批改作业，学生从作业到改错、重做的整个过程，都十分关心自己的作业。

    2．这种方法提高了学生学习的积极性和成绩，培养了学生的自学能力，巩固了学生的知识，使学生成为学习的主人，符合教改方向，深受学生欢迎。

    从批改作业的过程中我们可以看出，学生拿到别人的作业后，就不断地动手动脑。他们认真听取老师的指导谈话，听标准答案和评分标准，听学生发言，他们时而看书，时而看笔记，时而查阅工具书，积极地理解和核对标准答案，生怕批改不正确，批改不好而遭对方的反驳和批评。被批改者也在逐题弄清答案，分析作错的原因，便于错题重做，同时他们也不放过批改者在自己本子上所记下的一笔一画，与对方分析议论，交换意见，总结经验，  吸取教训。他们人人既是批改者，同时也是被批改者。在这个批改与被批改、重做的过程中，他们始终处于积极的思维状态，其自学能力逐渐得到培养，养成了爱钻研爱追根求源的习惯，反过来又促进了学生的学习，也一步一步地巩固了自己所学的知识，使自己的知识变得更加扎、实，更加完善。从作业的正确率和书面整洁的情况看，学生作业比以前更认真，效果更好，它有助于提高学习成绩和大面积提高教学质量。从我班上学生参加统考情况看(上学年统考我班语文人平分名列全校第一)，差生提高较快，全班成绩趋向平衡。从确定标准答案的灵活性方面看，还可以培养学生的学习兴趣，开发学生智力。在实验过程中，我曾多次通过座谈、写体会、学意测验等方式了解，检查学生对自己批改作业这项活动的态度，从反映来看，他们无不喜欢这种批改方法，并且谈出了许多理由。去年十月份，我校初中语文老师在学校的组织下来我班看了这一情况，他们都感到很满意，同时，也受到了上级领导的重视。由于这种改错方法有很多好处，因此，它还在我校许多科别，班级发生迁移。目前，我校在外语、语文、数学、生物、历史、地理、政治等科都出现了学生批改作业的作法，这些迁移且都是学生自发要求这样做的，这些学科都收到了良好的效果。我认为，它之所以受到学生的欢迎，是因为它贯串了把学生当作学习的主人，注重培养学生的自学能力和创造才能，大面积提高教学质量这一主导思想，它有着旺盛的生命力，符合教育改革的精神和形势的需要。  

    3．减轻了语文教师的负担。

    在许多学校，我们都不难听到诸如语文教师教学负担重，教语文比教其他学科吃亏的议论，这确实是一个现实的问题。为什么负担重?其中一个主要原因就是语文教师作业类型多，改作业量大。什么语文作业、作文、日记、大小字等等，教师成天被卷进作业堆中而无法抬头。就我班的现状来说，我班现有学生6 0名(我们是乡村普通中学)，按平均每周二次语文作业、一篇(大、小)作文、两次大小字、一次日记或读书摘抄的改作量计算，平均每天至少要花三四小时。进行了这项改革，我每天改作业所花去的时间只需半个多小时就够了。因为我的语文作业、作文、小字都交给学生批改，省去了大部分时间。单就语文作业来说，原来改一次作业需花两三小时，现在只需半个小时就够了。这样一来，就给老师腾出了大量时间，更有利于老师集中精力钻研教材，提高学生课堂自学效率。况且学生改作业比老师还要认真过细，效果更好。毫不夸张，这样批改作业事半功倍。当然，要进行这种改革，必须有正确的指导思想，认真的态度，严格的要求。如果只图轻松，放任自流，不进行严格要求和控制，也可能会出很多问题。学生批改作业也是有一个过程的，开始的准备和组织工作宁可花时多一点，但学生训练上了路，养成习惯后，改作业就会顺利进行了。磨刀不误砍柴工，只要认真做好开头工作，认真组织，一定能取得令人满意的效果。(

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抓住课堂教学改革的重要环节

袁新明

    新一轮课堂教学改革的号角已在我县吹响，大家已开始摩拳擦掌跃跃欲试想尽快进入角色。那么，到底如何认识新一轮课改的核心思想，不走弯路，进行真正意义上的改革，顺利推进这项工作，我认为首先要抓住新一轮课程改革的重要环节。

    重要环节一：教师如何施教，这是课堂学习的关键环节。首先是教学准备要体现以学生为学习主人的教学思想。一改过去教师备课、讲课，学生听课、作业的传统做法，把课堂教学的重心真正移到学生身上。基于这种认识，我们的备课就要改调，把过去属于教师专用的备课教案变成教师、学生共用的讲学稿。教师，特别是学科骨干教师要精心钻研教材，并利用学科小组集体智慧设计出如何使全体学生顺利自学的讲学稿，包括学习目标的制订，预习内容的安排，学生讨论、展示问题的筛选，好中差三个层次学生作业类型的设计，学生自己批改作业的要求，堂堂清互帮互助学习小组的建立都要精心设计和安排。其次是课堂教学要体现以学生为学习主人的教学思想。教师要扮演好引导者的角色，切忌夸夸其谈占用学生自学时间。老师在组织学生预习、展示、讨论、作业、纠错各个环节的指导最多不能超过15分钟，而且注意指导不是讲授，是引导和组织学生自学，是学生启发、指导学生，学生讲述自己的见解和观点。

    重要环节二：学生如何自学，这是课堂学习的核心环节。如何最大限度发挥学生自主学习的效益，是我们要探究的中心议题。如⑴学生预习时教师要不停在教室了解情况，学生哪些问题通过自学全部弄懂了，哪些问题大部分学生弄清楚了，哪些问题只有少部分学生理解了，还有什么问题全班都搞不懂，教师要通过巡查了如指掌。要记住，教师是巡查、引导，学生在预习过程中不懂的问题教师只能引导思路，指导方法，而不是讲解传授。⑵在展示讨论环节，首先是组织好学习小组（一般六个同学为一个学习小组成绩好坏搭配，相对而坐）内部的预习展示活动，鼓励每个学生发言，在小组内交流学习情况，讨论疑难问题，对小组通过展示讨论仍解决不了的问题，要求学习小组记录下来提交全班集体讨论。各学习小组讨论基本结束后，接着组织全班讨论各小组未能解决的遗留问题。教师要组织各学习小组提出问题，然后其他学习小组或全班同学自由发言（在座位上，讲台上、演板等形式），学生还讲不清楚的，教师也不能越俎代庖，仍然是提供思路、指导方法，直至问题全部解决。⑶在完成作业环节，教师必须严格要求全班学生独立作业，真实反映各自的学习情况，教师也不要去指导学生答题。⑷在批改作业环节，教师必须提出明确的批改要求，统一批改符号，在学习小组内全批全改。教师要巡视学生批改情况，督促学生按要求批改。批改完后相互交流批改情况，阐述批改理由，达成学习共识，弥补学生知识缺陷。对通过批改作业发现学生仍然搞不清楚的基本问题（指全班学生必须完成的作业题，教师还要组织全班学生进一步讨论；对只要求中等或尖子学生完成的作业中的遗留问题，教师也不要讲解，而是通过建立学科学习小组（由各学科优秀的学生组成）去集体讨论解决。再解决不了的问题那就通过堂堂清、日日清等办法解决。

    重要环节三：课堂如何管理，这是课堂学习的必要环节。没有有效的课堂学习管理组织和措施，课堂学习任务将无法完成，学生的自学效果将难以保障。所以必须建立课堂学习管理体系。如课堂预习要求，小组学习讨论要求，全班集体讨论展示发言要求，批改作业要求，互帮互学结对子要求等等。还要建立必要的学习和管理组织：如全班同学都参与的六人学习小组，各学科辅导学习小组，四清学习管理小组等等。有了相应的管理组织与管理办法，以学生为主人的新的课堂学习氛围才能形成。如果我们有良好的想法，课堂上失去了控制，学生一放手就乱成一团，再好的改革也会因此而夭折。

    上述三个环节的重要性不言而喻。我认为最关键的还是我们每个参与课改的教师思想的解放，观念的更新，相信自己的学生有自己学好的能力。有了这种思想，各种前进中的困难问题就可能会逐步得到解决。这种思想不牢固，你的课改可能很难坚持下去，或难以产生预期效果。