顺乎人性的作文最快乐

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顺乎人性的作文最快乐

（序言）

                                   刘加民

做什么事情最快乐？
“做自己喜欢的事情最快乐。”
什么事情能够让自己喜欢？
“自己愿意做、能够做、做完了别人说好的事情最喜欢。”
这是我给我儿子的问卷调查。我把问题复印了500份，委托中小学的老师协助调查；同时我把这提问放到网上，让无数陌生的人回答。我问了老师，问了家长，问了学生，问了无数各行各业各个年龄段各种文化水平的人。答案都是一样的：
没有人喜欢被强迫着做事；
没有人喜欢让一个自己不能做的事情把自己打败；
真正的彻底的孤芳自赏和自我陶醉并不存在，所有的人都希望自己的事情能够在别人那里拿到“ＯＫ”的鉴证。
这里有多少教育学心理学社会学的道理，我不想说；我马上就可以找出一大批马卡连科、马斯洛、杜威、史宾塞出来帮我说话，但我懒得作“文抄公”。
我只想说：这是人性。
顺乎人性的作文最快乐。
千千万万中国的优秀的中小学老师的作文课引不起学生的兴趣，万万千千可爱的中国的孩子们的不喜欢上作文课。作文难，难乎上青天。作文的讨论滔滔不绝，作文读物浩如烟海，作文的理念车载斗量。可是问题还是没有解决，不但没有解决反而“迷失”了：不知道作文是什么，不知道作文要干什么，不知道作文到底是如何做出来的。所有的“宝典”、“秘籍”、“必杀技”都不管用，更有别出心裁者把“作文软件”都开发出来了，据说只要按规定的步骤用鼠标“点击”，高分作文瞬间可就。可事实证明，这些都不好使，都不能从根本上解决问题，甚至南辕北辙本末倒置帮倒忙，把聋子治瞎了瘸子治瘫了。老师们家长们孩子们考生们还是一片茫然叹息不已。
问题出在哪里？
因为你违反了人性！
我建议您试一试这套书的办法，我觉得这套书从“顺乎人性”的角度给了您比较充分的快乐作文的理由：
“新课标”是目前中小学教学行动中无法回避的“最高法则”，中高考命题要听它的，与日常写作也惟其马首是瞻。可是，比起我们的“顺乎人性”的作文辅导和训练，它的要求显得有些低：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这的确是太平实太诚恳太缺乏激情的标准。但是，我喜欢，甚至可以说，我的这套书的落笔的第一个点就是从这里开始的——
“行动性”是这套作文辅导书的最重要特点。不要空洞，不要抽象，不要从理论到理论，不要把真理说得学生茫然四顾不知所从。作文就在一个个“动作”中开始了。我们设定了一个个活动，一个个其实我们每天都在重复的动作、事件、人物、心理、情绪，大家一起体验，一起经历，一起感悟，心有所动，不说不快，喉咙痒痒，浑身发热，手脚都想蠢蠢欲动。写出来，是顺水推舟的事情。
“回到生活中来”是本书的另一个特点。在这套书里，作文就是我们的日常生活的构成元素，它不玩玄虚，只要本色；不要另类怪异，只要规范严谨。因为这套书的编辑者执著地认为，作文创新要从规范开始，也只能从规范开始。在这里，作文就是从家庭走到校园的过程，作文就是师生邻里的日常交往与合作，作文就是洗衣服做家务给妈妈洗一次脚，作文就是家乡、习俗、风景、每天都在变化着的我们自己和我们的环境······平平实实，实实在在。其实，把作文搞“玄”了的高蹈理论家未必能写出好作文，把作文变成投机取巧脱离生活装神弄鬼的工具的应试“专家”，违反的不仅仅是作文规律，甚至把做人规律都违反了。不实在，就远离真心，失去本色，最终失去人心。这才是铁板钉钉的自然规律。
这是本书高年级分册的训练思路：
熟悉话题→体验生活，收集资料→佳作赏析→自能作文
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开启思路→积累素材、激发灵感→榜样引路→写作实践
这种训练既符合“文章来源生活”的艺术创作规律，又符合小学生认知和表达规律。
看上去简单，其实很科学。
“图文并茂”，结构完整。使用插图不仅仅是童话传说、灵异魔幻类故事的专利，作文辅导也可以的。这个特点在低年级分册尤为突出，高年级也尽量坚持。显示出不同年龄阶段读者心理发展的层次性、递进性。注重图片的穿插，人物的活用、相互联系和照应，让学生感觉是在“看”故事，而不是在“写”作文。您知道，人类最早喜欢的是形象的“图”，稍后才对文字和语言有感觉。我们给小学生提供的作文辅导，不来一个图与文的交叉、过渡和传承是对这部分读者的了解不够或者是应付了事。
这套书的撰写和出版过程有些漫长，拿到我这里来已经是五易其稿，六易寒暑。这帮一线教师的执著和真诚令人感动，不跟风，不盲从，把责任放在第一位置考虑，这在这个浮躁的时代里是非常令人感动的事情。我在“新作文行动”里提醒大家目前的作文需要“正本清源，返朴归真”，这套书与我不谋而合。我愿把我的智慧贡献给它，愿与这套书的作者们一起分享来自读者的惊喜和感谢。

（本文为作者为《小学生自能作文》系列写的序言）

2006年８月 ８日