我离名师还有多远＼巧笑倩兮

教师之友网

我离名师还有多远＼巧笑倩兮

http://blog.cersp.com/7923207/1254300.aspx

　　初看这个标题，您一定觉得我狂妄极了，一个刚出道的后生，怎么能把自己和名师相提并论？如果您耐着性子看完，将会发现，其实我是怀着一颗极为谦恭的心在语文教学这块芳草地上前行，以名师的课堂作为自己努力的方向，学点皮毛便也心满意足了。

　　一直偏爱王崧舟，欣赏他的儒雅与内涵，有时上课也会偷偷搬着他的教案自我实践一下，尽管无法领略其精气神，但我的心里总也会莫名地激动好一阵子。虽然我从未有机会聆听过他的课，但每次看课堂实录，我都会被深深打动。我能想象王老师充满激情的模样，感受到他充满诗意的语言。这些都是我想达到的高度。正巧这次参加了学校的教研活动，执教了一堂《地震中的父与子》，我斗胆作个比较，来找找自己与名师的差距。

　　一、用激情点燃学生精神的火焰

　　《地震中的父与子》是一篇很感人的故事，讲述地震后一位父亲用双手在废墟中挖掘了整整38个小时的故事，但因为学生没有过这种体验，所以让他们感受父亲的了不起也不是一件容易的事。于是，我先请学生深入读读课文，找找哪些句子打动了自己，然后，我紧紧抓住“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他”这一句层层深入，用我的语言一点一点地煽动学生的情绪------“同学们，阿曼达此时就被压在这样的废墟底下，当父亲在杂乱的废墟里连续挖掘了8小时后，你眼前浮现的是怎样的父亲？”“一天过去了，12小时的艰难挖掘耗尽了父亲的体力，他的皮肤怎么能抵得过坚硬的钢筋水泥？他的躯体怎么经得住12小时的高强度挖掘呢？带着你对父亲的认识读一读。”随着父亲挖掘时间的增长，我的语调逐渐激昂，学生在我的带领下也是读得非常投入，其中，我让学生回想自己挖沙的经历，然后和文中的父亲进行对比------“同学们，再回过头来看看我们的父亲吧！他面对的可不是软软的沙子，此时，在他面前的是瓦砾、钢筋、巨石啊！此时的他并没有像你们一样拥有快乐的心情，因为他正承受着巨大的悲痛；他使用的也不是小铲、铁锹之类的工具，他靠的仅仅就是一双手啊！”这些动情的话语将学生的情感引向了最高潮，学生饱含深情读得很认真，我自己也非常感动。

　　这让我想起了王老师执教的《我的战友邱少云》，他充满激情的话语更是深深感染了每一位学生：他紧紧抓住“我的心像刀绞一样，泪水模糊了我的眼睛”这一句，用情，用心拨动学生的心弦，当他说：“是啊，战友的担心就是我们的担心，战友的绝望就是我们的绝望，战友的痛苦就是我们的痛苦，让我们齐读这一段”时，学生的思维火花和迸发的情感交织在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了邱少云的心里，这一点当时就获得了听课老师的掌声。

　　总结一：中国有句俗话叫“道始之情”，如果一个老师无精打采地来到课堂上会是什么样的？但如果一个老师带着充满激情的心灵来到课堂上，又会是什么样子？一堂课，只有先打动自己，才有可能用自然流露的情感去感染学生，进而打动他们。我觉得，在这一点上，我是可以做到的，我很容易被生活中的事物感动，鲜花、蚂蚁也能成为我关注的对象，真希望自己对生命生活的热爱永远不要消失。

　　二、用语言增加学生想象的高度

　　我在执教中遇到很困难的一件事情是学生的想象上不去，父亲在废墟中整整挖掘了38小时，在构想教案时，我设计了让学生分别想象挖掘8小时、12小时、24小时、36小时后父亲模样的环节，但几教中，这一环节始终不理想，因为总觉得学生想象的8小时后的父亲和36小时后的父亲没什么区别，父亲的形象始终是平面的，没有立起来。课后，请屈校长点评，她说：“问题出在你的评价语言上！”回想教学片段，确实如此！学生想象8小时后的父亲手指甲盖里尽是泥土，衣服上有血迹，当他们想象挖掘36小时后的父亲形象，说到同样的画面时，我应该及时追问：“此时的父亲手指甲盖里仅仅只有泥吗？”“此时难道只有衣服上有血迹吗？”如果老师的引导恰当及时，那一定可以成为学生想象的奠基石，因为学生会顺着老师的语言不断往上攀升，这样父亲的形象就一步步高大起来了。

　　我不由地又想起王老师执教的《小珊迪》，学生体会珊迪死去的片段，开始只能说出“我很感动，因为珊迪他已经死了，但他的眼睛里的光还是在向我表示感激呢。”王老师觉得不够，于是连忙点拨道：“看来，这段话你确有独到的见解，但是，同学们请注意，学语文光有理解没有感受，不动感情是不行的。你想想，珊迪还是一个孩子啊！他才多大呀！可他就这么死了，就要永远离开这个世界了。死的时候，连眼睛都没有闭上啊！”一段看似普通却十分神奇的文字一下子打开了学生的思路，他对珊迪的感情由原先的单纯感动变为了感同身受，很快便进入了角色。

　　总结二：中国文字相当有魅力，光看文字，都能感觉到它是有声有色的，更别说细细聆了，加上说话人或激昂或低沉的语调，它能很快带领听话人走进情境。所以，教师的语言是帮助学生走进文本的重要工具，老师要关注学生的心灵，微笑地倾听每一朵花开的声音，用花蕊中的露珠酿成甘甜的美酒。当然，语言功底不是一朝一夕所能练就的，这关乎到老师个人的文学修养、教学机智，这一点，我还要在今后的课堂中花大力气去揣摩、实践。

　　三、用情境走进学生对话的心灵

　　我说的就是让学生走进文本，站在人物的立场上去思考的问题。《地震中的父与子》中，父亲不停挖掘，双眼直直的，嘴里不停地问路人是不是来帮助自己，一系列的行为看似失常，但实际上蕴含着对儿子的爱，是不失常的体现。在上课时，我采用辩论的方式让学生谈谈父亲失常没有，尽管学生辩得有理有据，但我总觉得他们浮在表面，游离于文本之外，课后，听课老师也说这一部分感觉有些混乱，细想之下，一定是学生成了“局外人”造成的，如果当时给他们一个身份，假设他们就是路人，让他们通过路人的眼光来传达自己对父亲的看法，是不是更真实更入境？

　　再看看王老师的这样一段话：“在这个宁静的夜晚，周总理在想些什么呢？请用你的笔，走进总理的心，写下你的想象和感情。请记住，这是一位大国的总理，这是新中国刚成立以后受命于危难之际的总理！上自国家大事，下至普通百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的问题需要解决，想吧！写吧！写下总理的思考，也写下你对总理的那份感受和体验。”（《一夜的工作》）在这个片段中，我们看到他创设了很好的角色，使学生张开想象的翅膀，走进总理的内心世界，经历温暖而百感交集的心灵旅行。

　　总结三：这是一种教育的智慧，当孩子想说某句话而没有说出来，老师应该及时地让孩子发自内心地想，这样，孩子们就能迅速进入课文中，他们的情感自然就展现出来了。如果老把自己当个局外人，他当然可以事不关己，高高挂起地说几句不痛不痒的话算数。这种教育智慧的力量是可以慢慢增加的，我相信随着时间的积淀和课堂中有意识地加强，我能做到更好！

　　借着名师的成就我又反思了一下自己，似乎看到的前方的路又清晰了许多，觉得自己要学的也还太多太多，当然，我不会因为困难而停下脚步，毕竟我是幸运的，有那么多名师可以成为我学习的楷模，前进的动力，我会为此而奋斗不止啊！