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教育现象学与教师发展专题研讨纪要
应中央教育科学研究所教育理论研究部的邀请,加拿大教育现象学专家马克思·范梅南教授、荷兰巴斯教授、挪威波根大学托恩教授、香港教育学院李树英博士等一行,于2006年10月19—21日来我所访问。
19日上午,所长朱小蔓教授与外籍专家就教育现象学研究与合作事宜进行了十分友好的会晤与商谈。参加会晤的人员主要有马克思·范梅南教授、巴斯教授、托恩教授、香港教育学院李树英博士、中央教科所所长朱小蔓教授、教育理论研究主任部方晓东研究员、吴安春研究员、国际交流中心李建忠处长、丁晓娜老师等。
朱小蔓教授和范梅南教授就教育现象学研究进行了学术交流。朱小蔓教授认为:教育现象学是一门理解教师工作特性、帮助教师研究自己工作进而提升教育工作质量的学问。教育现象学的研究旨趣与自己长期从事的人文取向的教育研究旨趣非常吻合。目前中国的教育急需回归教育的本性,回归人的本性,教育现象学非常强调对人性的关注和关怀,中国的教师研究需要借鉴教育现象学的研究取向和理念。目前,中国教育和教师教育的人文精神缺失是值得警惕的,怎样让教师理解教育现象学,发展教师的人文素养是一件重要的事情。应该让教师明白:自己所做的科研,其目的是让孩子获得更好的发展,而不是仅仅为了发表论文。教育现象学和哲学现象学是有区别的,其立场、旨趣在于关注人的体验,培养人的敏感性,发现教育的意义。教育现象学是很有人文性的研究范式,是一种回到人本身,回到生活世界中寻找生活的意义的研究态度和方法,是一种回到课堂,发现课堂教学的道德价值,提高教育教学影响力的研究方法,特别适合中国教师当前的专业发展需求。
范梅南教授强调,从教育现象学的视角看:教育实践是第一位的。英文中的pedagogy一词指教和育,指大人和小孩之间的关怀关系。因此,教育现象学特别关注教师对教育、学生、师生关系的敏感性。强调教师对日常生活中普通、平凡的事物表示关注和好奇,要不断意识、关注别人的体验,把潜意识活动带到清晰的意识上来。真正的教育是教师与学生之间的那种关怀性、对话性的关系。教学中的个人化、情境化、关系性都具有一种道德性的关系,教师要时刻追问自己:我这样做对这个孩子好吗?如果教师将自己的知识、道德、专业成长都融入课堂中的每一刻时间中,这样,教师就会发现,每一个课堂的情境都是独特的。这能促进教师的教学机智和教育敏感性的发展。他特别强调,教育现象学的目的在于寻找教育活动中独特性和一般性之间的张力,而不是寻找一般性的规律。
挪威波根大学的托恩教授强调教育现象学是一种人生态度,是做出来的,不是学出来,需要研究者全身心的投入;教育想象学是研究者发自内心的追求,而不是出于外力的压迫;它不仅需要外在的知识,更需要个人内在的态度和价值观融入。
双方就中央教科所与加拿大阿尔伯塔大学课程与教育学院共建国际教育现象学研究中心的有关事宜进行了商榷。并就举办教育现象学研讨会、开展工作访、开设有关课程(网上)、发表论文(为教师的教育现象学写作项目开设专栏)、翻译有关资料、互派留学生等进行了广泛交流。
19日下午,范梅南教授、巴斯教授、托恩教授等,在中央教科所二楼西厅举办了一场别开生面的教育现象学学术报告会。大会由朱小蔓所长主持。
范梅南教授通过一个教育案例,分析了教师是如何认同一个调皮的、留着长发、染指甲的男生的。对这位表现特殊的学生,教师没有批评,没有鄙视,而是充满爱心地、耐心地关注他的需要,进行点点滴滴的感染和教育,最终使这个一向目无教师的学生开始寻求与老师的沟通,寻求教师的帮助。教师的肯定和认同,使他体验到了自我生命的意义和价值。范梅南教授用生动的教育故事,通俗易懂地阐释了教育现象学的内涵:它是一种教育研究方法,是一种对教育生活的敏感性和洞察力,是一种对教育的态度和价值观。所内外的研究人员也踊跃地就教育现象学如何解决中国教育中存在的问题、如何与教育研究者研究和探索教育规律协同起来等问题展开了研讨。
范梅南教授的来访标志着中央教育科学研究所与加拿大阿尔伯塔大学持续合作的开始,必将对推动中国教育现象学研究、促进教师专业成长产生积极影响。
(吴安春、李新翠供稿) |
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