小学语文界四代名师的贡献

教师之友网

小学语文界四代名师的贡献

文/陈金铭

    新课程改革近十年了，语文老师的素质和水平越来越下降，到今天，基本上已经退到了历史最低位。怎么走到今天这个局面的？
　　一、差教材把老师害了10年
　　新课程改革之初，教材编辑权放开。利益及地方保护主义所致，一夜之间，出现了十几家教材。但仓皇之下凑人编写，质量用惨不忍睹形容恐怕不为过。市场讲究优胜劣汰，十年下来，惨不忍睹的逐渐退出，剩下人教、苏教、北师大三家。再过几年，恐怕又是人教一家独大。
　　这怨不得谁——谁家的好用，就用谁家的。你的不好用，自然被淘汰。
　　这可苦了那些用那些惨不忍睹教材的老师喽。
　　老师们本就没有读书习惯，很多老师最常读的基本上就是那本语文书了。而过去10年里，读到的课文大多那么糟糕，还要把这些糟糕的课文教给学生，又重复了一遍糟糕。取法乎上仅得乎中——读糟糕课文度过10年的老师，变得更糟糕了。
　　不独如此，因为这些教材都是自己省编的，使用范围基本上都是足不出省，教研活动啥的，都是关起门来自己搞，10年下来，这样的近亲繁殖、固步自封，后果有多糟糕，可想而知。
　　教师职业生涯，有几个10年呢？
　　这个根子在谁？在教材编写部门。
　　二、全国老师教课文都一个路子
　　我走了全国各地10几个省，听了几百节课，诧异的是，全国各地教课文的路基本都是一个样子。惊人雷同的几个环节，惊人雷同的评价语，惊人雷同的训练重点，惊人雷同的小情感——好像全国的语文老师都是一个师傅教出来的。
　　后来，我想明白了，确实是一个师傅教的。
　　小语界有个最大的民间组织，叫全国小语会，创始者原本是想跟老师们多接触，后来各地小语会会长基本上都是各地教研员了，民间性质，也就成了官方身份。小语会有个大活动，叫全国青年教师阅读教学观摩。想来，一开始的目的肯定也是好的。想着在资讯不发达的社会，能让全国各地的老师们定期碰碰头，上上课，达成一些共识。因为，起初，大家就是为了研讨课来的，不仅仅是为了拿什么名次，所以，这个活动走出了不少后来取得成绩的老师。
　　后来，随着小语会官方身份的色彩加重，这个活动也越来越多的加入了利益成分和面子工程。参加的选手，一旦获大奖，一课成名天下知；各个省份，一旦获大奖，说明是小语教学强省。于是，阅读教学大赛的地位被无限拔高，争名夺利取代了教学研讨。
　　参加观摩的课，都是被磨了无数遍的课，都是体现各级教研员意志的课。上课的教师，也就成了一个演员，在舞台上表演一出早已排练好的大戏。
　　而要命的是，这些被观摩的课，就成了阅读课的样本，全国的老师都学着这样上：一个环节也不少，看起来很完整，但就是没有学生，没有亮点，没有生命。
　　千人一面，万人一声，老师的水平能提高吗？
　　这个根子在谁？在全国小语会。
　　三、一写论文就端起架子不会说话了
　　做编辑，做得最多的事儿就是看稿子。
　　每天看两三百篇，看到最后都快吐了。为什么呢？因为百分之八十的稿子都是，都是，那种，对，就是你想的那种，摘要、关键词，一、二、三、四……大一里还套着小1。怎么看，都像政府官方报告那样：庄重不可侵犯，义正而又词严，满篇空话套话连篇。
　　我们平常说话，大家都能听懂，可一写论文，就看不懂了。滑稽的是，不但别人看不懂不爱读，自己多半也读不下去。
　　是老师愿意干这样的事儿吗？不是。是教研部门这样要求的。
　　不知从什么时候开始，老师们评职称，评教学能手，都开始需要论文了，而且得是我前面说的那种。没有怎么办？老师们就造呗、蒙呗、编呗。
　　有些不良刊物，也投其所好，纷纷刊登这些读了没收获，没有愿意读的所谓论文。时间长了，那些后来入行的，那些已经看到杂志上有类似文章的老师，一说写文章，于是就戴上面具，写些自己也感到高深莫测的话了。
　　不是说按学术论文格式写不好，我读王荣生的博士论文就感觉写的很好。因为他有思想，写得东西都是新的。我们一线老师，有几个敢说自己学术水平高？我们的优势在课堂，在实践，在和学生的生活中、教学中，放着这些活生生的不写，去写那些学术，岂不是避长就短？
　　每年，这种让一线教师用学术强调说话的论文，不知浪费了多少纸张，更不知让多少有潜质的老师走上了一条错误的道路。
　　教研部门，评职称，评能手，要的论文形式，是要改改了。
　　这个根子在谁？在各级教研室。

教师之友网

http://xnjyw.5d6d.com/thread-39086-1-3.html

教师之友网

今天，名师要上怎样的示范课

文/陈金铭


    1
　　在《小学语文界四代名师的贡献》
一文中，我简略分析了名师们的历史功绩，对着眼于课程构建的新一代名师寄予很大期望。在《年轻人，别指望一课成名了》
一文中，我剖析了除却名师个人因素外，名师能成名的外部社会因素，即应建君老师在跟帖中说的所谓“大势”。然后交代，准备写一写名师上怎样的课会更有价值。此文算是兑现吧。
　　说实话，写这两篇博文，就是随意写写，引起大家关注颇出我意外。
　　上面这话是这篇博文的源头。算是有个交代。
　　2
　　“今天”，当然是个概指，是当下甚至还有未来的意思。“名师”这里也有限定，主要是在《小学语文界四代名师的贡献》中提到的第二代和第三代名师。
　　为什么指向他们？原因两个，一是他们的成绩主要集中在课堂教学上，二是他们现在影响最大（既有好的影响也有不好的影响）。
　　写这文的目的，就是探讨名师要上怎样的示范课会持续有好的影响。
　　3
　　第二代名师的贾志敏、于永正等先生，对小语的影响时间和范围都是以前、今天及以后的名师很难达到的。伴随着中国经济、社会从加速到高速，小语也经历了一个加速到高速的过程，其中第二代名师一直站在了风口浪尖。
　　他们对课文的态度，基本上是聆听课文，挖掘课文语言和结构的精妙。不管怎样文体的课文，他们都牢牢把住了语文训练这条线，践行了阅读课就是朗读课的想法，训练和朗读是这一代的安身立命之本。
　　在教学策略上，他们的成就无疑是个高峰。良好的语言素养，机智的对答，巧妙的引导，灵活的扮演，都被他们运用得炉火纯青。可以称得上是教学艺术的大师。
　　4
　　第三代名师伴随着课改和网络崛起。
　　在汲取第二代名师经验的基础上，他们在教学内容和教学策略上都尝试了创新。
　　他们对课文的态度，在聆听的基础上有了审视和批评。他们开始注重文体的分类，尝试不同文体还原不同文体的教法。他们尝试把文学解读的做法引进来，但常常混淆了阅读教学和文学阅读的界限。他们也注重训练和朗读，在此基础上，极大的拓展了所谓人文性的内容（部分人把人文等同于情感）的教学。
　　在教学策略上，他们在第二代名师的影响下开辟了新的手段，在多媒体的运用，在诗化语言、教学语文、日常语言等几种语言的选择上，在艺术手段的引进上都做了很好的尝试。
　　部分优秀者已经达到了教学艺术的高峰。
　　5
　　如果说10年前，大家听到第二代名师和第三代名师上课，叹服、沉醉、迷失于其教学艺术，10年后的今天，这种情况已经大大减少了。（当然不是说没有，只是比以前减少了，现在沉醉、迷失的老师还是很多，可见教育作为一种文化更新的缓慢和艰难。）
　　唐朝之后的古诗再无唐朝的高度，宋朝之后的词也是。当教学作为一种艺术逐渐成形、完善，达到比较经典的地步，那么，教学艺术也就快审美疲劳了。要不更新，要不就被淹没、淡忘。
　　当然，我们可以乐观的估计，会有新的教学艺术补充进来。只是，这需要时间和机遇。
　　6
　　还有一种现象没有引起老师们足够的重视。
　　为什么那么多老师拼命在解读文本上下功夫，非要弄个亮点出来？
　　很简单，因为他们想解读到别人一般想不到的地方去。为什么要让别人想不到？废话！陌生化是艺术和文学的一个重要手段嘛——只有新，才会在别人意料之外，只有在意料之外，才好赢得别人喝彩嘛。
　　其实，这种现象无可指责。在文本解读上下功夫，比在别的事儿上下功夫好多了。
　　另外，文本解读是对教学内容的优化选择，我认为这可能是比琢磨教学策略更有价值的事儿。
　　这不是论文，没法论述。简单说，就是，第一，每教一课，都要有文体意识（尽管课文多数是畸形的教材体文章）。要用课程的眼光来甄选每篇的诸多教学价值，从中筛选适合此班学生的最适宜内容来教。第二，要教的是语文知识（参见王荣生先生对语文知识的概念，知识，是包含了策略、态度、能力、技巧在内的）。
　　7
　　如果说，第二代名师特别注重字音读的准确，字型写得工整是一种语文素养的话，我认为，阅读教学教出真正的阅读能力，区分出文章阅读和文学阅读是两种不同的阅读方式等，是比字音、字型这种素养丝毫不差的素养，甚至更重要。
　　在两者融合的这点上，我在薛法根老师的课上看到了希望。
　　8
　　再简单说，本文就是一句话：怎么教之前先弄清楚教什么的课才是有价值的课。
　　名师们明白了这一点，做到了这一点，自然就会继续引领教学潮流。