原来作文还可以这样教的

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原来作文还可以这样教的

——参加第三届小学语文名师课堂教学观摩活动有感

黄山市休宁县海阳二小  程强武

    10月15、16日，我同二小30位老师一起去婺源参加了“教育新视野.第三届小学语文名师教学观摩活动”，感觉不虚此行，尤其是管大（管建刚老师）的作文讲评课及报告，让我眼前一亮的。哦！原来作文还可以这样教的啊！
    一、他居然要革作文教学中“观察”的命
    管老师在报告伊始说作文教学要革“观察”的命。啊！管老师居然反传统，要革“观察”的命，没有观察，学生的作文不是无本之木、无源之水了吗。我受传统的作文教学影响太深了，总是把“观察”摆在非常重要的位置。他是在标新立异吗？我不禁这样想。看他怎么白活，听着听着还真尝到其中的“味”来了。原来，管老师不是不要观察，而是要强调学生用“心”体味生活。管老师认为作文教学贵在文心，作文就是心灵的倾诉，不存在什么要去特别的观察生活，我们每人天天在生活，何需再去观察生活。他说：“写文章要向内观察，发现自己的心灵。” “要描写一个人是不可能的，但是可以描写他给我的印象。” 接着，管老师引用托尔斯泰的话来证明他的“心灵的发现”。想想也是啊，虽然“用我手写我心”我很早就知道了，然而在自己的作文教学实践中却没有把打开心灵那双眼睛作为自己的教学重点，导致我们现实情况是我们的学生都有一双明亮的眼睛，每天都睁的大大的，让他们写作文，他们大多表现出“痛苦状”。经管老师一点拨，我明白了，如果只是光靠眼睛、耳朵等器官去观察生活，就能写好文章，那么又盲又聋的海伦·凯勒成为举世闻名的大作家就是不可思议的事情了。回来以后，我们有老师半信半疑的试了管老师的办法,让学生忠于自己的内心，物化心灵的心灵“物语”，果然奏效，那些平时在作文中没有话说的同学，也能很短的时间有两三百字的习作了。难怪管老师曾说了一句很过头的话：“即使把我关入监狱，每天面朝四壁，我仍然可以写出一本书来。”
    二、他居然要革“作文教学以指导为主”的命
    当听完张祖庆老师的作文指导课后，我还在跟我校的老师谈作文教学要重指导，有了指导，后期的修改与讲评可以摆轻些，自打我出道以来总是这样认为的，可以说是根深蒂固了的。如今，管老师居然要革这种理念的命。我茫然，难道我听错了吗？可他确确实实是这么说的呀！原来，管老师的观点：以学生的作文为第一文本，这是真正的“以生为本”。“讲评课”就是“先写后教”，就是“以写定教”，只有从学生的作文实际出发，切中学生作文的最近发展区，才是有效教学。再想想前面他上的《记一件自己成功的事》习作讲评课，我才深深感到他的作文讲评课的妙处，他的课大概分为三部曲，即赏识、“治病”、训练。首先是赏识，从学生作文中发现闪光点，让全班同学欣赏，一位位让管老师夸奖的同学一定是喜上眉梢，如此自豪内心的孩子是不会怕作文的；继而是“治病”，既然是习作，不可避免的有问题有毛病，管老师用幽默的语言，精到的分析让学生感到病根所在。如作文开头摘帽子的情节，使学生认识到作文的开头干净的好处；然后是训练，管老师让学生作文要寻找故事的曲折点，故事要寻找内心的曲折点。这样的反复训练学生的习作一定会达到情节跌宕，引人百读不厌。管老师独特的教法，浑厚的功底使会场里笑声连连。细细想来也是，多年来学生作文中的痼疾——“千人一面”，不就是写前指导过分造就的吗？让学生先写着，针对其特点，不足之处对症下药，不是很好的解决了这样是毛病了吗？当然，我们的老师要练就一双“火眼金睛”：其一，要评出学生的作文好在哪里。其二，要能诊断出学生作文中出现的语病。其三，要根据学生作文出现的问题进行有针对性的训练和指导。
    活动虽然结束了，但仔细回味还真如品味了一杯绿茶，香浓味醇。管老师独特的作文教学理念对我们都是一个启迪.有些做法我们也做了些小小的尝试，但更重要的是要肯动脑筋切切实实的沉入其中，就一定会有收获的。

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我听管建刚老师的作文评点课

——参加第三届小学语文名师课堂教学观摩活动有感

黄山市休宁县海阳一小  汪仲尧

    说实话，学生怕写作文，源于部分教师怕教作文。食之无味，弃之可惜的“作前指导”让每个语文老师都感到很为难，讲解太细容易束缚学生的思维，读范文又怕千篇一律。这次到婺源听了管建刚老师的作文讲评课和讲座，我深受启发。
    2009年我曾经像管老师一样把班上好学生的作文编成报纸，并命名为《翠叶飘飘》，只可惜就做了三期，没有坚持。后来我每天语文课拿出五分钟，要求学生轮流到讲台上读一篇自己认为写得好的文章，听的同学从词语句子的使用和文章立意等方面进行评价，说说自己的习作哪些地方还需要学习的。有些学生告诉我，每次写作文最苦恼的是没有东西写，我说是由于学生不善于观察生活。我让学生准备一个本子，生活中若是遇到印象深的事可以记下来，不用太长，三言两语，能记清就行，用这种方法积累习作材料。
    2010年，我带六年级，班上有73个学生，第一单元的作文誊写在作文本上交给我，整整一尺来高。这么多的作文我要费神地评改，将花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容，不去探究老师为何这样评，对提高写作水平帮助不大。能不能尝试让学生自己动手改作文？有没有理论依据可以支持让学生自己改作文？后来我找到了叶圣陶先生说过的话:“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，让他想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”是呀，教师的指导是外因，学生自己才是修改作文的内因。新课标指出：“关注修改作文内容的情况，关注修改的态度、方法和过程”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”原来“新课标”也为学生修改作文作了明确要求。看来作文评改的目标不仅是作者的受益提高，更应是作者、评改者互动中启发，是训练运用语言的能力，提高作文的能力的过程。
于是我决定让学生尝试自己在作文本上改作文。每次作文我都会花整整一节课，按部就班进行修改，一学期下来摸索了点门道：
    一、用“○”找出文中的错别字，并在旁边的空白处写上一个正确的字，指导作者进行修改。
    二、找出文中用的不恰当的词语，用“           ”标出，如果你能补上一个恰当的词就更好了。
    三：找出文中的病句，用“            ？”标出，以便作者修改。
    四、根据作者写的作文，找出你认为不太完整的段落、不够精彩的语句，在旁边写一些你的想法。
    五、在文中找出好词（连续语句中的动词，成语、歇后语、俗语等）、好句（使用比喻、拟人、夸张等修辞，特别精彩的语句）、好段（使用排比等手法，结构清晰等），并在旁边写上自己的感受，说说好在哪里。
    六、别忘了给作文的每段画一个“√”，因为作文也是作业呀。
    七、写上自己对所改作文的进行评价，也就是写评语。开始写的时候可以规范格式和语句，先对作者书写进行评价，接着用简洁的语言概括作文的内容，可以写你认为文章值得你学习的地方，还可以写你认为需要改进的地方。撰写评语要循序渐进，先易后难。到学生熟练后可以自由发挥，谈选材，说立意。
    八、给作者一个你认为合适的分数，别忘了写上批改者的大名。
    当然在操作时应注意一些问题，首先批改前应先向学生讲清本次作文的写作要求，批改前要求学生将被批改的作文认认真真读上两遍，了解大意。开学初将修改符号印发给学生，花时间详细讲解，包括评点符号和修改符号。还有在修改过程中，特别是是找出文中的不足环节时，提醒学生下笔要慎重，如果弄不清可以和边上的同学合作商量，甚至可以请教老师。其实这也是一个自主、合作、探究的学习过程，学生一年坚持下来，学生写作能力有所提高。
    10月16日，在婺源聆听了管老师的课和报告，我深深体会到自己做得还远远不够，只强调了作文的修改，却没有足够重视作文评讲。管老师评讲学生的作文，全部拿学生的作文“说事”，优点、缺点，都是学生作文语段呈现出来的。他的评价语言，少、稳、准，也够绝——句句中的，句句到位，细致入微，不虚不浮，话语坚定、干脆。对语言的那般敏锐，让你能感觉到是么是功夫，什么是实力。没有自己长期写作的丰富体验；没有多少年的坚持和积累，绝达不到这样的程度。还是那句老话“授之以鱼不如授之以渔”，与其在那想什么题材学生好写，能写，不如给学生一双善于观察、善于发现的眼睛。教他们写他们熟悉的生活，让孩子都有话写，愿意写，从而提高写作水平。要教给学生写的方法，更要教给学生改的方法。坐在婺源县会议中心的大礼堂里的我不再是一个听课的老师，而是一个学生，一个在补文学知识的学生，一个在补如何上好作文讲评课的学生。认识到自己的不足，发现做一个语文老师，自己的文学修养、课堂驾驭能力还有很大的差距，这也许是我此次学习最大的收获。