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毕延威:一位即将退休的老教研员对教育的追问

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发表于 2013-6-13 15:18:33 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
     一位即将退休的老教研员对教育的追问

我到县教研室来工作,经常下到基层学校听课,常指责基层教师作课的某些教学环节做得不到位,随行听课的大多数乡校领导和教研员,总是点头哈腰地说是是是。没想到有一次,我们到一个乡镇,一位即将退休的老教研员突然对某个学科本土专家的人士说“现在老教师多是职业倦怠”反驳:“你这个认识,我不认同。目前乡村教育的情况,不是老教师职业倦怠,更准确地说,是我们在逼老教师们拼命?”
面对他的责问,全场的人都冷板了。有人想改变话题,有人趁机悄悄走开,只有我这个人不知趣,问:此话何讲?因为我一贯主张教育必须说实话,做真事,上个世纪二三十年代,陶行知老先生就说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”既然人家有想法,就让他说出来。
这位老教研员动情地说:反正我就要退休了,可是我干一天就要对得起子孙万代,不能教学生说假话,不能为了应付检查,让检查的成绩好一点,逼着老师作假教育。为什么有些领导用绩效工资发放,在全县搞一刀切的评比,规定每一位教师该如何如何做?
我笑着说:规范管理是应该的,无规矩不成方圆,但是,一刀切的评价就拔高了要求,提升了教育门槛……。

这位老教研员没等我把话说完,就脸红脖子粗地说:是呀,既然你们知道一刀切的评价错了,为何不抵制?我是乡语文教研员,不说其他学科的教学教研,就说我这个学科,作为一位语文教师,就算他只教语文这一门学科的教学,一本教材,一学期有30课的教学任务,上级规定,每课要备三课时,即要备90课时,30课的教学任务,分8个单元去教学,每个单元备课要备4课时,即32课时,学期末复习课要备20课时,再加上每学期要作8个大作文,每个大作文要备2课时,即16课时,累积起来,一学期语文教师要备158课时。就打算每个课时写的不很详细,只写两页纸,一学期下来,也要写四本半的教案。

现在农村小学三年级以上有语文、数学、英语、社会品德与生活、科学、体育、音乐、美术、校本课程、社会实践活动课程共10门课程,每个教师至少代五门课。语文、数学要备祥案,其它学科可以备简案。一般情况下,每个教师至少有五门六七门的备课。再加上农村小学师资紧张,一个学校(不完全小学)五个班,9位教师正好,10位教师算多的了,能给11位教师的学校,多是年龄平均在55岁之上。老教师备一节课,老眼昏花,多长时间写不上一个字,备一节课要花费年轻人3倍至4倍的工作量。

有一次,我到基层(村级小学)学校听课,看见一位教师左手挂点滴,右手在办公室批改作业。我问该教师,既然病了,就休假,为何还上班?这位老师回答说:X老师,我完成不了哇!完不成任务,别人也代替不了,你请病假回去休,可以,回到学校,这些活还是你自己的活。就是这样一位老教师,年年全乡统考总是考倒数第一,难道说这位老教师是职业倦怠?

我到另外一所学校,看见一位老教师眼睛红肿,就问这位老教师前天夜里是否在家熬夜了?这位老教师说,听说上级来检查,自己有些工作没有完成,整个夜晚抄备课,就没有休息。我就问,你平时干什么去了?他回答说:备课、上课、批改作业,做迎接检查的假记录,写字比年轻人慢,做这些活要花费年轻人几倍的功夫,实在完成不了呀!

看到这样的情况,从人本主义出发,到另外一所学校,告诉一位有教学成绩的老教师,说:你教这一门学科已经二十多年了,可以不再写祥案,写个简案就可以了。这位老师回答说:X老师呀,我知道你是为我好,可是,我毕竟老了,长期形成的习惯,已经很难转变了。我必须学会按照教案去教学,如果写简单了,突然某一天,你们领导来学校,说要听我的课,我讲着讲着,一时忘记了台词,还真不知道该讲什么了。

要说教师职业倦怠,有,那就是年轻的一代人。客观地说,我们说年轻教师职业倦怠还算是轻了,应该说是年轻教师职业懈怠。早上第一节课没课,不起床,就是第一节有课,起来后,预备铃声和上课铃声之间,还在办公室吃泡的方便面。我也知道年轻人知识技能都超过我们这些老教师,既然有能力,就应该多学习,为什么不求上进,自甘落后?

我告诉这位老教研员:教师职业倦怠与年龄无关,应该说与学校的管理体制有关。他说:谁说不是呢?领导都不下水作业,时常拿着鞭子吆喝着教师们这样干,那样干,当然会出问题。就像三氯奶粉出现问题后,大陆人买奶粉都跑到香港和澳门去买,把那里奶粉抢购一空。人大代表在北京开会时说,这是打大陆质监部门的脸。事情发展到这么严重地步,就是没人管没人问,任其发展。发展到现在,咱们河南省湿面条用胶制造的,可以烧得着,双汇火腿肠用瘦肉精喂养的猪肉,食用了,能让人患上癌症。

我们的教育文化也患了癌症,校领导腐败,虚假的文风成堆,老师教学生说假话应付检查,无休止抄袭教学参考书,作假的记录……这些情况,也不是一天两天造成的。我只是尽一个老共产党员应尽的责任,说一些我认为该说的话。何况古语就有“天下兴亡匹夫有责”。现在的年轻教师看到这些问题,之所以不说,或者说,就如今天,咱俩在这里说,他们都走开了,是因为他们的心早已死了,任你们当领导的怎么去玩,总有一天会玩的没有天下。他们能接受的就是批评,有教师痛苦地说,你打了我的左脸,我再把右脸伸过去。现在到好了,有绩效工资了,领导一查出有问题,就扣罚老师的绩效工资。
领导坐机关,舒舒服服,一到基层学校就检查老师有没有按照他们设计的意图去教学,老师被教书,当然有问题,再加上我们这些老教师,眼看就要快退休了,不会学着年轻人,见到领导说一些恭维话。领导于是就评价老年教师职业倦怠。倦怠的原因在哪里?我认为,教师常年超精力,超负荷工作,又怎么能不倦怠?最近我看到一个统计,中国人平均寿命72,而老师平均寿命只有59·350多岁的老教师在城内,多半可以退居二线,或者是代一点课,可是在农村小学,一个萝卜一个坑,都当顶梁柱用,这样不是在逼他们拼命吗!
有领导说老教师不如年轻教师,这样的领导多是功利主义,因为,在他当任的时间里,看到年轻人能上一节两节接待课,就认为年轻人有文化素质。可是,他没想到,知识老化速度非常快,年轻人的素质,不也是老一茬人培养出来的吗?不能说半夜里冒出个“雷打菇”吧?现在的年轻人如果不学习,若干年之后,又不再上接待课了,那时,我们再认识到这个问题,可能就晚之又晚了。想我们这些年纪大的人年轻时当教师,都是利用寒暑假,背着行李头,到县师校接受培训学习,当然,我们这一茬人,也大多是现学现卖教书的。不过话说回来,现在的年轻人之所以愿意讲接待课,还不是为了评职称!等职称评上了,你再让他干什么,他也不干了。

我乡有所学校,是个下伸点,一至三年级,包括学前班,89名学生,六位教师,都是老教师,平均年龄55岁以上,由于你们上级领导不考察民情,规定教师这样、那样,如今这所学校老师什么事都不做了,包括学生作业也不批改了。我们中心校当然检查出来了,三令五申要求他们整改,也批评过他们,可是,你说你的,他做他的,不把工作当一回事。教育真要发展到了这所学校的那一天,孩子到学校来,还能接受什么教育?所以,教育还是应该从人本观点出发,不要再来什么硬性规定,规定教师每学期该怎么备课,该有学习心得两万字,该有家访记录,该有什么政治学习记录……我这样说,并不是说老师不要政治,老师的政治就是干好本职工作,本职工作就是批改好学生作业,等待学生一旁,静候学生自然成长,本质工作没做好,做再多记录,应付了检查,又有何用?客观地说,时下能应付检查的学校,都是记录做得好的学校,这样的学校,可能都没有考虑教师们的需求,更不可能关注学生发展。
现在的乡村学校不缺钱,缺的就是教师自身素质。钱用到哪里去了?各级各类学校把学校教学设备的先进性看成是学校现代化的标志。教育现代化基本上变成了教学设备与场地的现代化。教学设备的现代化的确可以收获一些好的教学效果,比如年轻人用多媒体讲优质课,图文并茂,声色彰显,当然好,但是,这些不是一个社会现代化的核心内容。真正的现代化,其实就是人的现代化。抛开了人的现代化,无论是技术器具层面,还是制度层面,都做不到现代化。钱应该用在教师岗位培训学习上,多为教师订阅一些专业报刊杂志,应该建立一个制度,让年轻教师自觉去学习进修。
另外一点,就是在学术上应允许“百花齐放,百家争鸣”,我们教学研究人员不要总是扮演学术权威,杜绝基层教师的声音,时下的校本教研活动,因为有总舵手把持着学术天国的门,校本教研没有了生气。校本教研记录都是假记录,因为一切都是上面说了算,用钦定的标准定优质课,用钦定的标准开展教学教研活动,达不到钦定的标准,乡镇教研员面上无光,导致时下乡镇教研员只能按上级意见办。长此以往,学校不仅没有了校本教研,可能连校本也没有了。
我临近乡某某语文教研员,你该知道吧,本身工作干得好好的,为什么被免职了?对他的免职,你们上级教研部门为何不给个说法?我听他们乡的老师出来说,他鼓励教师们学习,做一个学习型、研究型的教师,说“教研员”是前苏联的产物,如果不能坚持学习,就要落伍;后他又鼓励各村小校长,说要他们实现自我校本,要求中心校校长还权给他们,实现自治。这一下子捅了马蜂窝,中心校长就请示局领导,局领导害怕这样不安定因素的存在,灭了他。教育如果这样办,有谁敢说真话和愿意做学问?又有谁敢于坚持真理?
“唉,不说了,有些话闷在我心里很长时间了,没有人愿意听。”我看着这位就要退休的老教研员憔悴的脸,站起来,向他深深地鞠了一躬。他见我如此,爽朗地笑了,笑得那么灿烂。
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 楼主| 发表于 2013-6-13 15:36:49 | 只看该作者
毕延威:我们教研员时下该做点什么

迄今为止,我到教研室工作已经四年有余了。来教研室工作后,就企图在教研室工作期间,带领乡镇教研员队伍共同研讨,及时总结经验教训,改变教研模式,更新教研形式,在研讨中提高乡镇教研员和教师们的研修能力和业务素质,同时对好的经验和做法及时进行总结,形成有自我特色的教研,不做千篇一律的文章。然而,仅有思想,有定位还不行,因为教研这个活计需要通过实践行动来证明。新课改的理念很多,我们不能扯着大旗当鼓皮,教研工作是以活动的形式呈现出来的,我们的活动通常被客观存在的外在不和谐因素和一些事物而耽搁。
回过头来看我四年的工作,很多时候,我们的活动停留在想做什么的层面上,满心以为我们的想法就是老师们的需求,有时满心希望给领导出个好主意,结果成了馊主意,硬性规定教师该怎么做和不该怎么做,教学常规工作大检查的过程中,就用此规定评价教师做得到位不到位,结果,我发现,老师打头顾头,打脚顾脚,出现了本能上的应付。现在反思这些做法,客观地说,我们当时提出这些规定,本意是好的,是站在教师利益角度为出发点的,然而,在官本位文化的炒作下,一味地要办听话的教育,伤害了教师们自身成长的利益,几乎是把教师五花大绑,让乡镇教研员和教师产生了抵触情绪。
从乡镇教研员现有教研指导方式与教师希望的指导方式差距中,我明显看出,常规教研活动“任务布置得多,深入研讨的少”、“以应付考试为中心”、“以应付检查为中心”、“以临时热点工作为中心”、“问题意识差,交流对话少”……思前想后,我们很多时候改变不了环境,只能学会适应,在适应环境的过程中,无法回归到“教学研究活动”的本真上来,没有从真正意义上让教师们共同成长为教学工作的研究者,而是简单地让乡镇教研员与教师“被工作”。
为了改变此现状,我曾呼吁要还教学自主权给乡镇教研员和乡村教师,让他们充分发挥自己的主观能动性,开创教育新局面。可是,乡镇教研员和教师们已经习惯了一种固定的惯性思维定式,凡事等待着上级命令了再做,甚至不做,这样就出现了恶性循环,以至于让我很被动,常遭攻击,慢慢的我也学乖了,什么话也不说了。我主抓县级小课题管理工作,只能在课题申报发布会上要求教师们,如果要想做好课题研究工作,必须要有新的学习。新的学习,可以上网(我给他们推荐网站),也可以网购(书)学习,必须改变时下“教师一走下讲台,就是酒和扑克牌”的局面,坚定地走一条教研员与教师共同发展的道路。
如果要想做到乡镇教研员与教师的共同发展,就需要我们真正去了解时下的乡村老师现在有什么?还缺少什么?真正需要什么?要想做到这一点,就得设身处地为乡村教师们着想,并站在他们的利益立场处理问题。要开展教学研究活动,这就需要自己有时间,能够独立支配自己,深入到广大的基层教师们中间去,而不是蜻蜓点水走过场,听几节课,检查一下教学常规,说两句官话,用权威者的话忽悠教师,就走人。我想,只有深入调研,仔细分析调研的情况,最后再拿出科学的解决做法,也许他们会欢迎(当然,我不反对有不同的意见)。
实际上,我们现有的许多做法是拍脑袋,是站在领导利益集团的出发点上,是下眼睛皮子长肿了,要求乡镇教研员和教师“被工作”。这样的工作,上面领导很满意,因为我们在为他们负责,可教师不能自身发展,也学着眼睛皮子朝上看,又如何能关注学生?不能实现教师专业成长,何有好的教学质量?
我始终认为,教研员的职责和应开展的教研活动就是促使教师专业成长,应该让教师明白集体研修的整体设想,在研修逐步落实的过程中,使老师们能不断深入理解研修的本意,达到集体研修的目的。只有这样,教师们会逐渐形成对自我研修的更高标准,推动教师在专业成长的路上越走越好。
对校本研修、集体备课能力的提高,我们当然要以重点课例研究的形式来呈现,但我绝对反对刻板复制他人好的教法和学法,要让教师队伍建设在自我研究的基础上,结合自己现有实际的教学情况,有自己最近发展区,我们只能时常有针对性地为教师提供和搭建专业成长的平台,实现教师专业成长的飞跃。
我们往往是在组织集体研修的过程中,对活动的结果关注过多,对过程和“研”的部分关注较少,老师们大多学会了用很客套的话来评价我们举办的活动,赞同声一片,缺少实在意义的研究氛围。我时常说,研修是学术文化,学术文化要有批判质疑的声音,不能总是权威者说了算,要求教师模仿做,这样的研修会效率很低,不能从本质上达到“研”与“修”的目的。
我想,我们做教学研究人员的人,首先要敢于在每一次的研修活动中,针对研修主题,得出一个本能的结论,哪怕这个结论是错的,这样也就可以帮助老师用科学的视角去审视教学,研究教学,提升自我,以利于老师在今后自我工作过程中,能够学会自行改进和不断地思考与学习。
其次也应该注重对教师个体的跟进,通过对每一个教师不断的循环跟进,来观察研修活动给教师带来的效果,同时结合问题,对今后的教学研究活动,进行有针对性的改进。
另外,我们举办的教研活动,虽然是经过精心策划和细致准备的,但是,并不等同于一定会取得多么圆满的效果,在这个过程中,可以有失败,关键是我们要不断得出教训,为了下一步的工作更明确,避免浪费更多的时间,使教师在不断的行为改进过程中提升自我和发展。这就需要教研员敢于接受批评意见,往往是这样批评的意见比赞誉声更可贵。
最后,教研员要加强教研理论学习,提升自身素质,勇敢站在时代的潮流,才可以为学科教师提供优质服务。
教研工作是个永远说不完的话题,随着时代不断的发展,教研工作的使命会不断提高(到一定时间,会成为教师自觉的行动),要想明晰我们还应该做些什么,我想提醒教研员队伍,我们首先要清楚自己已经做了什么,哪些是我们做的不好的,需进一步改进,哪些是我们做的不错的,需要坚守,要学会在一定的基础上思考问题,在研究中不断发展自己。
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