毕延威：一位即将退休的老教研员对教育的追问

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     一位即将退休的老教研员对教育的追问

我到县教研室来工作，经常下到基层学校听课，常指责基层教师作课的某些教学环节做得不到位，随行听课的大多数乡校领导和教研员，总是点头哈腰地说是是是。没想到有一次，我们到一个乡镇，一位即将退休的老教研员突然对某个学科本土专家的人士说“现在老教师多是职业倦怠”反驳：“你这个认识，我不认同。目前乡村教育的情况，不是老教师职业倦怠，更准确地说，是我们在逼老教师们拼命？”

面对他的责问，全场的人都冷板了。有人想改变话题，有人趁机悄悄走开，只有我这个人不知趣，问：此话何讲？因为我一贯主张教育必须说实话，做真事，上个世纪二三十年代，陶行知老先生就说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”既然人家有想法，就让他说出来。

这位老教研员动情地说：反正我就要退休了，可是我干一天就要对得起子孙万代，不能教学生说假话，不能为了应付检查，让检查的成绩好一点，逼着老师作假教育。为什么有些领导用绩效工资发放，在全县搞一刀切的评比，规定每一位教师该如何如何做？

我笑着说：规范管理是应该的，无规矩不成方圆，但是，一刀切的评价就拔高了要求，提升了教育门槛……。

这位老教研员没等我把话说完，就脸红脖子粗地说：是呀，既然你们知道一刀切的评价错了，为何不抵制？我是乡语文教研员，不说其他学科的教学教研，就说我这个学科，作为一位语文教师，就算他只教语文这一门学科的教学，一本教材，一学期有30课的教学任务，上级规定，每课要备三课时，即要备90个课时，30课的教学任务，分8个单元去教学，每个单元备课要备4课时，即32课时，学期末复习课要备20课时，再加上每学期要作8个大作文，每个大作文要备2课时，即16课时，累积起来，一学期语文教师要备158课时。就打算每个课时写的不很详细，只写两页纸，一学期下来，也要写四本半的教案。

现在农村小学三年级以上有语文、数学、英语、社会品德与生活、科学、体育、音乐、美术、校本课程、社会实践活动课程共10门课程，每个教师至少代五门课。语文、数学要备祥案，其它学科可以备简案。一般情况下，每个教师至少有五门至六七门的备课。再加上农村小学师资紧张，一个学校（不完全小学）五个班，9位教师正好，10位教师算多的了，能给11位教师的学校，多是年龄平均在55岁之上。老教师备一节课，老眼昏花，多长时间写不上一个字，备一节课要花费年轻人3倍至4倍的工作量。

有一次，我到基层（村级小学）学校听课，看见一位教师左手挂点滴，右手在办公室批改作业。我问该教师，既然病了，就休假，为何还上班？这位老师回答说：X老师，我完成不了哇！完不成任务，别人也代替不了，你请病假回去休，可以，回到学校，这些活还是你自己的活。就是这样一位老教师，年年全乡统考总是考倒数第一，难道说这位老教师是职业倦怠？

我到另外一所学校，看见一位老教师眼睛红肿，就问这位老教师前天夜里是否在家熬夜了？这位老教师说，听说上级来检查，自己有些工作没有完成，整个夜晚抄备课，就没有休息。我就问，你平时干什么去了？他回答说：备课、上课、批改作业，做迎接检查的假记录，写字比年轻人慢，做这些活要花费年轻人几倍的功夫，实在完成不了呀！

看到这样的情况，我从人本主义出发，到另外一所学校，告诉一位有教学成绩的老教师，说：你教这一门学科已经二十多年了，可以不再写祥案，写个简案就可以了。这位老师回答说：X老师呀，我知道你是为我好，可是，我毕竟老了，长期形成的习惯，已经很难转变了。我必须学会按照教案去教学，如果写简单了，突然某一天，你们领导来学校，说要听我的课，我讲着讲着，一时忘记了台词，还真不知道该讲什么了。

要说教师职业倦怠，有，那就是年轻的一代人。客观地说，我们说年轻教师职业倦怠还算是轻了，应该说是年轻教师职业懈怠。早上第一节课没课，不起床，就是第一节有课，起来后，预备铃声和上课铃声之间，还在办公室吃泡的方便面。我也知道年轻人知识技能都超过我们这些老教师，既然有能力，就应该多学习，为什么不求上进，自甘落后？

我告诉这位老教研员：教师职业倦怠与年龄无关，应该说与学校的管理体制有关。他说：谁说不是呢？领导都不下水作业，时常拿着鞭子吆喝着教师们这样干，那样干，当然会出问题。就像三氯奶粉出现问题后，大陆人买奶粉都跑到香港和澳门去买，把那里奶粉抢购一空。人大代表在北京开会时说，这是打大陆质监部门的脸。事情发展到这么严重地步，就是没人管没人问，任其发展。发展到现在，咱们河南省湿面条用胶制造的，可以烧得着，双汇火腿肠用瘦肉精喂养的猪肉，食用了，能让人患上癌症。

我们的教育文化也患了癌症，校领导腐败，虚假的文风成堆，老师教学生说假话应付检查，无休止抄袭教学参考书，作假的记录……这些情况，也不是一天两天造成的。我只是尽一个老共产党员应尽的责任，说一些我认为该说的话。何况古语就有“天下兴亡匹夫有责”。现在的年轻教师看到这些问题，之所以不说，或者说，就如今天，咱俩在这里说，他们都走开了，是因为他们的心早已死了，任你们当领导的怎么去玩，总有一天会玩的没有天下。他们能接受的就是批评，有教师痛苦地说，你打了我的左脸，我再把右脸伸过去。现在到好了，有绩效工资了，领导一查出有问题，就扣罚老师的绩效工资。

领导坐机关，舒舒服服，一到基层学校就检查老师有没有按照他们设计的意图去教学，老师被教书，当然有问题，再加上我们这些老教师，眼看就要快退休了，不会学着年轻人，见到领导说一些恭维话。领导于是就评价老年教师职业倦怠。倦怠的原因在哪里？我认为，教师常年超精力，超负荷工作，又怎么能不倦怠？最近我看到一个统计，中国人平均寿命72，而老师平均寿命只有59·3，50多岁的老教师在城内，多半可以退居二线，或者是代一点课，可是在农村小学，一个萝卜一个坑，都当顶梁柱用，这样不是在逼他们拼命吗！

有领导说老教师不如年轻教师，这样的领导多是功利主义，因为，在他当任的时间里，看到年轻人能上一节两节接待课，就认为年轻人有文化素质。可是，他没想到，知识老化速度非常快，年轻人的素质，不也是老一茬人培养出来的吗？不能说半夜里冒出个“雷打菇”吧？现在的年轻人如果不学习，若干年之后，又不再上接待课了，那时，我们再认识到这个问题，可能就晚之又晚了。想我们这些年纪大的人年轻时当教师，都是利用寒暑假，背着行李头，到县师校接受培训学习，当然，我们这一茬人，也大多是现学现卖教书的。不过话说回来，现在的年轻人之所以愿意讲接待课，还不是为了评职称！等职称评上了，你再让他干什么，他也不干了。

我乡有所学校，是个下伸点，一至三年级，包括学前班，89名学生，六位教师，都是老教师，平均年龄55岁以上，由于你们上级领导不考察民情，规定教师这样、那样，如今这所学校老师什么事都不做了，包括学生作业也不批改了。我们中心校当然检查出来了，三令五申要求他们整改，也批评过他们，可是，你说你的，他做他的，不把工作当一回事。教育真要发展到了这所学校的那一天，孩子到学校来，还能接受什么教育？所以，教育还是应该从人本观点出发，不要再来什么硬性规定，规定教师每学期该怎么备课，该有学习心得两万字，该有家访记录，该有什么政治学习记录……我这样说，并不是说老师不要政治，老师的政治就是干好本职工作，本职工作就是批改好学生作业，等待学生一旁，静候学生自然成长，本质工作没做好，做再多记录，应付了检查，又有何用？客观地说，时下能应付检查的学校，都是记录做得好的学校，这样的学校，可能都没有考虑教师们的需求，更不可能关注学生发展。

现在的乡村学校不缺钱，缺的就是教师自身素质。钱用到哪里去了？各级各类学校把学校教学设备的先进性看成是学校现代化的标志。教育现代化基本上变成了教学设备与场地的现代化。教学设备的现代化的确可以收获一些好的教学效果，比如年轻人用多媒体讲优质课，图文并茂，声色彰显，当然好，但是，这些不是一个社会现代化的核心内容。真正的现代化，其实就是人的现代化。抛开了人的现代化，无论是技术器具层面，还是制度层面，都做不到现代化。钱应该用在教师岗位培训学习上，多为教师订阅一些专业报刊杂志，应该建立一个制度，让年轻教师自觉去学习进修。

另外一点，就是在学术上应允许“百花齐放，百家争鸣”，我们教学研究人员不要总是扮演学术权威，杜绝基层教师的声音，时下的校本教研活动，因为有总舵手把持着学术天国的门，校本教研没有了生气。校本教研记录都是假记录，因为一切都是上面说了算，用钦定的标准定优质课，用钦定的标准开展教学教研活动，达不到钦定的标准，乡镇教研员面上无光，导致时下乡镇教研员只能按上级意见办。长此以往，学校不仅没有了校本教研，可能连校本也没有了。

我临近乡某某语文教研员，你该知道吧，本身工作干得好好的，为什么被免职了？对他的免职，你们上级教研部门为何不给个说法？我听他们乡的老师出来说，他鼓励教师们学习，做一个学习型、研究型的教师，说“教研员”是前苏联的产物，如果不能坚持学习，就要落伍；后他又鼓励各村小校长，说要他们实现自我校本，要求中心校校长还权给他们，实现自治。这一下子捅了马蜂窝，中心校长就请示局领导，局领导害怕这样不安定因素的存在，灭了他。教育如果这样办，有谁敢说真话和愿意做学问？又有谁敢于坚持真理？

“唉，不说了，有些话闷在我心里很长时间了，没有人愿意听。”我看着这位就要退休的老教研员憔悴的脸，站起来，向他深深地鞠了一躬。他见我如此，爽朗地笑了，笑得那么灿烂。

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毕延威：我们教研员时下该做点什么

迄今为止，我到教研室工作已经四年有余了。来教研室工作后，就企图在教研室工作期间，带领乡镇教研员队伍共同研讨，及时总结经验教训，改变教研模式，更新教研形式，在研讨中提高乡镇教研员和教师们的研修能力和业务素质，同时对好的经验和做法及时进行总结，形成有自我特色的教研，不做千篇一律的文章。然而，仅有思想，有定位还不行，因为教研这个活计需要通过实践行动来证明。新课改的理念很多，我们不能扯着大旗当鼓皮，教研工作是以活动的形式呈现出来的，我们的活动通常被客观存在的外在不和谐因素和一些事物而耽搁。

回过头来看我四年的工作，很多时候，我们的活动停留在想做什么的层面上，满心以为我们的想法就是老师们的需求，有时满心希望给领导出个好主意，结果成了馊主意，硬性规定教师该怎么做和不该怎么做，教学常规工作大检查的过程中，就用此规定评价教师做得到位不到位，结果，我发现，老师打头顾头，打脚顾脚，出现了本能上的应付。现在反思这些做法，客观地说，我们当时提出这些规定，本意是好的，是站在教师利益角度为出发点的，然而，在官本位文化的炒作下，一味地要办听话的教育，伤害了教师们自身成长的利益，几乎是把教师五花大绑，让乡镇教研员和教师产生了抵触情绪。

从乡镇教研员现有教研指导方式与教师希望的指导方式差距中，我明显看出，常规教研活动“任务布置得多，深入研讨的少”、“以应付考试为中心”、“以应付检查为中心”、“以临时热点工作为中心”、“问题意识差，交流对话少”……思前想后，我们很多时候改变不了环境，只能学会适应，在适应环境的过程中，无法回归到“教学研究活动”的本真上来，没有从真正意义上让教师们共同成长为教学工作的研究者，而是简单地让乡镇教研员与教师“被工作”。

为了改变此现状，我曾呼吁要还教学自主权给乡镇教研员和乡村教师，让他们充分发挥自己的主观能动性，开创教育新局面。可是，乡镇教研员和教师们已经习惯了一种固定的惯性思维定式，凡事等待着上级命令了再做，甚至不做，这样就出现了恶性循环，以至于让我很被动，常遭攻击，慢慢的我也学乖了，什么话也不说了。我主抓县级小课题管理工作，只能在课题申报发布会上要求教师们，如果要想做好课题研究工作，必须要有新的学习。新的学习，可以上网（我给他们推荐网站），也可以网购（书）学习，必须改变时下“教师一走下讲台，就是酒和扑克牌”的局面，坚定地走一条教研员与教师共同发展的道路。

如果要想做到乡镇教研员与教师的共同发展，就需要我们真正去了解时下的乡村老师现在有什么？还缺少什么？真正需要什么？要想做到这一点，就得设身处地为乡村教师们着想，并站在他们的利益立场处理问题。要开展教学研究活动，这就需要自己有时间，能够独立支配自己，深入到广大的基层教师们中间去，而不是蜻蜓点水走过场，听几节课，检查一下教学常规，说两句官话，用权威者的话忽悠教师，就走人。我想，只有深入调研，仔细分析调研的情况，最后再拿出科学的解决做法，也许他们会欢迎（当然，我不反对有不同的意见）。

实际上，我们现有的许多做法是拍脑袋，是站在领导利益集团的出发点上，是下眼睛皮子长肿了，要求乡镇教研员和教师“被工作”。这样的工作，上面领导很满意，因为我们在为他们负责，可教师不能自身发展，也学着眼睛皮子朝上看，又如何能关注学生？不能实现教师专业成长，何有好的教学质量？

我始终认为，教研员的职责和应开展的教研活动就是促使教师专业成长，应该让教师明白集体研修的整体设想，在研修逐步落实的过程中，使老师们能不断深入理解研修的本意，达到集体研修的目的。只有这样，教师们会逐渐形成对自我研修的更高标准，推动教师在专业成长的路上越走越好。

对校本研修、集体备课能力的提高，我们当然要以重点课例研究的形式来呈现，但我绝对反对刻板复制他人好的教法和学法，要让教师队伍建设在自我研究的基础上，结合自己现有实际的教学情况，有自己最近发展区，我们只能时常有针对性地为教师提供和搭建专业成长的平台，实现教师专业成长的飞跃。

我们往往是在组织集体研修的过程中，对活动的结果关注过多，对过程和“研”的部分关注较少，老师们大多学会了用很客套的话来评价我们举办的活动，赞同声一片，缺少实在意义的研究氛围。我时常说，研修是学术文化，学术文化要有批判质疑的声音，不能总是权威者说了算，要求教师模仿做，这样的研修会效率很低，不能从本质上达到“研”与“修”的目的。

我想，我们做教学研究人员的人，首先要敢于在每一次的研修活动中，针对研修主题，得出一个本能的结论，哪怕这个结论是错的，这样也就可以帮助老师用科学的视角去审视教学，研究教学，提升自我，以利于老师在今后自我工作过程中，能够学会自行改进和不断地思考与学习。

其次也应该注重对教师个体的跟进，通过对每一个教师不断的循环跟进，来观察研修活动给教师带来的效果，同时结合问题，对今后的教学研究活动，进行有针对性的改进。

另外，我们举办的教研活动，虽然是经过精心策划和细致准备的，但是，并不等同于一定会取得多么圆满的效果，在这个过程中，可以有失败，关键是我们要不断得出教训，为了下一步的工作更明确，避免浪费更多的时间，使教师在不断的行为改进过程中提升自我和发展。这就需要教研员敢于接受批评意见，往往是这样批评的意见比赞誉声更可贵。

最后，教研员要加强教研理论学习，提升自身素质，勇敢站在时代的潮流，才可以为学科教师提供优质服务。

教研工作是个永远说不完的话题，随着时代不断的发展，教研工作的使命会不断提高（到一定时间，会成为教师自觉的行动），要想明晰我们还应该做些什么，我想提醒教研员队伍，我们首先要清楚自己已经做了什么，哪些是我们做的不好的，需进一步改进，哪些是我们做的不错的，需要坚守，要学会在一定的基础上思考问题，在研究中不断发展自己。